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本研究针对项目教学理论在高职公共英语教材中的应用，以《新职业英语》为研究范本，进行了案例分析，从而指出了项目教学理论在高职公共英语教材中的问题以及解决策略，为高职公共英语教材的编写提供了参考依据，开拓了思路。
项目教学理论高职公共英语一、理论支持
在项目教学发展的三百多年的历史中，经历了不同的时期和阶段，依据不同的理论或理念，国外的一些学者专家对项目教学提出了各种的概念。比如，德国慕尼黑Ludwig Maximilian大学的Rudolf Tippelt（2004）认为：项目教学是一种学习策略。运用该策略可以将项目的开展或者主题的学习与教学进行实际的整合，学生积极主动和独立地参与其中。该方法可以使学生独立地获得实用的知识和技能，同时培养学生的社会技能。项目教学理论在我国高职院校的引进、发展与研究的短短十几年的时间里，就涌现出许多专家的关注和研究。深职院的徐小贞等（2006）将项目教学法定义为：“项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。”
二、项目教学理论在高职公共英语教材中的应用案例分析
本案例以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》为研究范本，本教材为高职高专英语立体化系列教材。本研究范本采用了通用版基础篇的第一册和第二册。
从以上表格中可以看出项目教学理论在本教材中体现在以下几个方面：
第一，横向来看，每个单元就是一个项目，不同的主题和内容分别有与之相应的听说与写作能力的锻炼，并配有小项目的实战演练。每学完一个单元就应具备岗位工作流程中某个环节的职场英语应用能力
第二，纵向来看，第一册和第二册共16个单元，涉及到不同的主题和内容、听说、写作、小项目的设置。从面试到进入公司再到创业，这些是一个办公室助理的工作内容，比如行政助理，销售助理，市场助理，克服助理等，一个初级职位应该具备的能力体现在其中，这些建构了一个完整的知识框架和能力框架，整体来看就是一个大的项目，一个高职学生在两个学期学完两本教材后，应该具备所需要的职场英语应用能力。
通过以上的分析可以得出，《新职业英语1、2》已经将项目教学理论深入其中，并且横向和纵向都设置了小项目和大项目。但是笔者认为主题和内容版块的文章过于专业化或者行业化，文章内容新颖，但所涉及的单词有些比较专业，而且超出了高职学生的英语水平。另外虽然每个单元的小项目设置均与单元主题相关，两册书所有的小项目也构成了一个大项目，但是每个小项目缺少一些操作的步骤，这样学生在准备过程中会显得不知所措，不知道要完成哪些内容，就无法达到小项目需要的技能目标。
三、项目教学理论在高职公共英语教材中的问题和解决策略
以《新职业英语》为研究范本，结合目前市场上流行的高职公共英语教材来看，项目教学理论在高职公共英语教材中还存在着一些问题.
第一，很多高职公共英语教材还没有将项目教学理论融入进去。项目教学理论在很多高职专业课中已经普遍运用了，但是在公共课中运用的还不深入，高职公共英语课也是如此。目前市场上，外研社，高教社，以及其他出版社出版的高职公共英语教材花样繁多，但是将项目教学理论运用进去的还很少，或者仅仅是理念的融入。随着校企合作浪潮的兴起和深入，高职公共英语课教师也应该积极到企业去实践锻炼，了解企业相关岗位的工作内容和流程，将亲身实践运用到教材编写中。
第二，项目设置在高职公共英语教材中定位不明确或不准确。如果教材横向和纵向的项目设置不明确或不准确，那么学生不仅在实际操练中会遇到许多困难，而且可能会竹篮打水一场空，收获不到应得的技能。项目的设置需要教师和企业专家的共同探讨来制定。
第三，高職公共英语太过项目化而导致学生英语基础得不到提高。教材不能为了项目而设置项目，高职公共英语的首要目标还是语言技能的学习，只有掌握了语言技能，才能更好地将此技能运用到职场工作中。听说读写译等内容都要以语言为基础，并以提高语言技能为首要目标。或者说在教材编写中要找到一个项目化和基础化的平衡点，让融入了项目教学理论的高职公共英语教材在英语教学中发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]Rudolf Tippelt， Antonio Amorós M.A. Teoríay práctica del método de proyectors[M].Technological Cooperation， System Development and Management in Vocational Training，2004.
[2]徐小贞等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]徐小贞.新职业英语1[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]徐小贞.新职业英语2[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
项目教学理论高职公共英语一、理论支持
在项目教学发展的三百多年的历史中，经历了不同的时期和阶段，依据不同的理论或理念，国外的一些学者专家对项目教学提出了各种的概念。比如，德国慕尼黑Ludwig Maximilian大学的Rudolf Tippelt（2004）认为：项目教学是一种学习策略。运用该策略可以将项目的开展或者主题的学习与教学进行实际的整合，学生积极主动和独立地参与其中。该方法可以使学生独立地获得实用的知识和技能，同时培养学生的社会技能。项目教学理论在我国高职院校的引进、发展与研究的短短十几年的时间里，就涌现出许多专家的关注和研究。深职院的徐小贞等（2006）将项目教学法定义为：“项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。”
二、项目教学理论在高职公共英语教材中的应用案例分析
本案例以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语》为研究范本，本教材为高职高专英语立体化系列教材。本研究范本采用了通用版基础篇的第一册和第二册。
从以上表格中可以看出项目教学理论在本教材中体现在以下几个方面：
第一，横向来看，每个单元就是一个项目，不同的主题和内容分别有与之相应的听说与写作能力的锻炼，并配有小项目的实战演练。每学完一个单元就应具备岗位工作流程中某个环节的职场英语应用能力
第二，纵向来看，第一册和第二册共16个单元，涉及到不同的主题和内容、听说、写作、小项目的设置。从面试到进入公司再到创业，这些是一个办公室助理的工作内容，比如行政助理，销售助理，市场助理，克服助理等，一个初级职位应该具备的能力体现在其中，这些建构了一个完整的知识框架和能力框架，整体来看就是一个大的项目，一个高职学生在两个学期学完两本教材后，应该具备所需要的职场英语应用能力。
通过以上的分析可以得出，《新职业英语1、2》已经将项目教学理论深入其中，并且横向和纵向都设置了小项目和大项目。但是笔者认为主题和内容版块的文章过于专业化或者行业化，文章内容新颖，但所涉及的单词有些比较专业，而且超出了高职学生的英语水平。另外虽然每个单元的小项目设置均与单元主题相关，两册书所有的小项目也构成了一个大项目，但是每个小项目缺少一些操作的步骤，这样学生在准备过程中会显得不知所措，不知道要完成哪些内容，就无法达到小项目需要的技能目标。
三、项目教学理论在高职公共英语教材中的问题和解决策略
以《新职业英语》为研究范本，结合目前市场上流行的高职公共英语教材来看，项目教学理论在高职公共英语教材中还存在着一些问题.
第一，很多高职公共英语教材还没有将项目教学理论融入进去。项目教学理论在很多高职专业课中已经普遍运用了，但是在公共课中运用的还不深入，高职公共英语课也是如此。目前市场上，外研社，高教社，以及其他出版社出版的高职公共英语教材花样繁多，但是将项目教学理论运用进去的还很少，或者仅仅是理念的融入。随着校企合作浪潮的兴起和深入，高职公共英语课教师也应该积极到企业去实践锻炼，了解企业相关岗位的工作内容和流程，将亲身实践运用到教材编写中。
第二，项目设置在高职公共英语教材中定位不明确或不准确。如果教材横向和纵向的项目设置不明确或不准确，那么学生不仅在实际操练中会遇到许多困难，而且可能会竹篮打水一场空，收获不到应得的技能。项目的设置需要教师和企业专家的共同探讨来制定。
第三，高職公共英语太过项目化而导致学生英语基础得不到提高。教材不能为了项目而设置项目，高职公共英语的首要目标还是语言技能的学习，只有掌握了语言技能，才能更好地将此技能运用到职场工作中。听说读写译等内容都要以语言为基础，并以提高语言技能为首要目标。或者说在教材编写中要找到一个项目化和基础化的平衡点，让融入了项目教学理论的高职公共英语教材在英语教学中发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]Rudolf Tippelt， Antonio Amorós M.A. Teoríay práctica del método de proyectors[M].Technological Cooperation， System Development and Management in Vocational Training，2004.
[2]徐小贞等.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[3]徐小贞.新职业英语1[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[4]徐小贞.新职业英语2[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.