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【摘要】问题情境在现阶段的教学过程中运用比较广泛，尤其是在小学数学课堂教学的过程，问题情境的创设能够提高数学课堂教学的效率。情景教学法在数学课堂中运用比较广泛，由于数学是需要代入数值进行计算，但是只是几个冰冷的数字很难让学生提起学习的兴趣，如果将数字带入到一个有趣的问题情境当中，将学生引入到这个真实的学习环境中，就能够大大激发起学生的兴趣，让学生积极主动的参与到数学教学活动中。
【关键词】小学数学 问题情境 策略分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0156-02
小学数学的知识对于小学生来说，比较抽象难懂，如果不借助有效的方法和手段就很难达到理想的课堂效率。在小学数学课堂教学的过程中，教师要逐渐探索出科学合理的教学方法，帮助学生理解课堂上抽象的数学知识。问题情景就是行之有效的方法之一，能够让学生在无形中学到知识，同时增强学生的情感体验。
一、小学数学课堂中，问题情境创设的必要性
学生的生活中处处体现了数学，在小学生的生活中也是一样，根据上学时间和课堂时间推算下课时间，以及跟着父母到超市里面买东西，处处都应用到了数学。所以小学数学课堂并不是与生活毫无联系的，他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系，在数学课堂中渗透问题情境教学，培养数学逻辑思考的能力。通过实践证明，情境教学对小学教育的各个领域都有重大实践意义。小学生的天性就是活泼好动，他们喜欢学习和了解一些新鲜事。而在传统的数学课堂中，往往就是通过教师讲授知识，学生进行学习，最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果，并不是教师进行几次专题试讲就能够实现的。而是需要数学教师在教学阶段不断提高自己的专业水平，通过创新教学方法，在数学课堂中运用问题情境教学的方法，为学生营造出一种和谐快乐的上课氛围，提高数学课堂效率。所以问题情境的创设对于小学数学课堂来说是至关重要的，对于提高学生的数学发散性思维有着积极的意义。
二、创设问题情境需要遵循的原则
1.问题情境要具有吸引性和挑战性
小学阶段的学生并不如成年人思维发展全面，他们对于学习的专注度和热情也都只是暂时的，要想把这个热情长久的维持下去，还需要将问题情境设置的具有挑战性和吸引性。这就要求在数学课堂中，教师要运用幽默性的语言和学生熟悉的事物来展开课堂教学，提出相应的问题情境，提高学生在数学课堂中的积极性。
2.问题情境创设要有的放矢
问题情境的创设不仅仅只是简单的一个问题，而是要具有目的性和针对性的一个内容设计，是出于数学教学需要而巧妙切入的教学重难点内容。所以，在实际教学的过程中，与课堂无关的内容要尽量少提，否则很容易就会让学生偏离课堂主题。
3.问题情境的创设有启发性和探究性
问题情境的创设要体现出一定的启发性，能够让学生通过这个问题产生思路，并通过自主探究和合作性学习探讨问题。启发性的问题才能够体现出问题的实效性，比如在“鸡兔同笼”的行动中，教师就可以提出这样的问题：“鸡和兔子都关在同一个笼子里是什么意思？”“给出头的总量我们能知道什么？”“五个头都是谁的头？”“十四条腿都是谁的腿？”“每只鸡有几条腿？每只兔子有几条腿？”等等。这样的问题不仅能够激发出学生探索的欲望，同时还具有一定的启发，能够让学生联想到问题的解决上。
三、在小学数学课堂中，问题情境创设的策略
1.立足课堂体现问题的趣味性
有效的问题情境要从学生的实际情况出发，考虑到学生的兴趣需要提出的问题，才能够真正提高小学数学课堂的效率。但同时也要注意数学学习的目的是为了让学生能够解决生活问题，问题情境要体现出科学性和合理性，否则，就容易让学生找不到课堂的主次，注意力会全部被其他事物吸引过去。例如在学习“时、分、秒”这一部分知识的学习时，学生还不能系统性的掌握时、分、秒之间的关系，也不能理解它们的含义，在四百米跑中，王真同学跑了一分钟，而李铭同学跑了59秒，张锌同学跑了61秒。根据这三个时间词的关系，教师可以对学生提出这样的问题：“看起来这三位同学跑的速度都差不多呀，因为他们的成绩看起来不相上下，但是我们最终还是要选出一个总冠军的，谁来跟我们说说真正的冠军应该是谁呢？”让学生对这些数值进行有效的比较，学生会先想到一分钟等于60秒，在这种情况下，学生往往会认为值大的就是最后的胜利者，那么张锌同学就是最后的胜利者。但是这却是与真实的生活情境不符合的，学生通过学习了解到，在比较中不是所有大的数，都是对的。在时间的关系比较中，所用时间短的才是最后的胜利者。通过这样情境的比较和分析，可以帮助学生很好的理解时、分、秒概念以及它们之间的关系，加强学生对时间的理解能力。
2.运用生活化情境激发学生的兴趣
兴趣是学生最好的老师，生活化问题情境的创设在数学课堂中也是非常有必要的，运用学生生活中的情景更能够让学生提高对数学的兴趣。生活化的情境也能够提高对数学课程的热情，比如在学习“对称，平移和旋转”时，教师要想让学生更好的理解轴对称图形，只靠课本上的图画和教师口头讲述，学生是不能够深刻理解的。教师可以组织学生开展一次“我是剪纸小能手”的课堂活动，让学生剪出圆、三角形、梯形、正方形等等。小学生喜欢自己动手，依照自己的想法制作出图形，因为如果制作得好的话，就能够得到教师的表扬，教师的表扬常常能使学生高兴一整天。然后教师还可以让学生回想在自己家中，如果把家中的物体都看成是平面图形，那么都有哪些轴对称图形？有些学生说有电视和沙发，有些学生说碗筷，还有些学生说地毯也是轴对称图形。教师鼓励他们：“你们观察得可真仔细，老师都没有想到呢。”
3.合理的运用多媒体进行情境的创设，提高数学课堂的效率
多媒体的运用也能够提高数学课堂的效率，运用多媒体进行情境的创设，也能够极大地吸引其学生的兴趣。比如在学习认识方向时，教师可以利用多媒体，为学生创设这样的教学情境：首先在希沃白板的图画工具中画出一个太阳，并标上东西南北四个方向。然后做一个太阳升起和落下的小游戏，指名一位同学上台来做这个演示。学生上台画出了太阳升起和降落的过程，教师问：“他画得对不对呀？”下面的学生说：“他画得对。”教师接着引出下面的教学内容：“指南针总是指向南方，那么这些方向有什么奥秘呢？大家有没有中午观察过太阳呢？这个时候大家发现太阳是在哪个方向呢？”小学生非常爱表现，都希望教师知道自己平时是观察过太阳的，教师的这一问题抓住了学生喜欢展示自我的心理品质，让学生都举起了手。通过学生的常识以及教师的引导，可以让学生快速的在脑海中想象出太阳的位置，并针对这一真实的情节根据自己已有的经验辨别出正确的方向。在通过多媒体的动画引导，能够让学生对这四个方向有一个大概了解，在教师的帮助下探索出方向的奥秘。小学数学课堂不能沿用传统的教学方式，在教学的过程中，任何学生都不是教师的复制品，进行创新和改良是必须的，所以在课堂教学形式上要講究多样性的教学方式。
总结
综上所述，小学生的数学意识还处在发展阶段，教师要依靠问题情境的创设来提高学生的积极性。学生的生活看似与课堂不相关联，但教师同样也是不可忽视的，只有把学生的实际生活和数学课程结合起来，才能够真正做到生活化课堂。教师也要树立终身学习的理念，在增强自己的专业素养和业务能力的同时，让学生通过数学的学习，最终能够达到“学以致用”的目的。
参考文献：
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育， 2016（1）.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊，2017（2）.
[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.
【关键词】小学数学 问题情境 策略分析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0156-02
小学数学的知识对于小学生来说，比较抽象难懂，如果不借助有效的方法和手段就很难达到理想的课堂效率。在小学数学课堂教学的过程中，教师要逐渐探索出科学合理的教学方法，帮助学生理解课堂上抽象的数学知识。问题情景就是行之有效的方法之一，能够让学生在无形中学到知识，同时增强学生的情感体验。
一、小学数学课堂中，问题情境创设的必要性
学生的生活中处处体现了数学，在小学生的生活中也是一样，根据上学时间和课堂时间推算下课时间，以及跟着父母到超市里面买东西，处处都应用到了数学。所以小学数学课堂并不是与生活毫无联系的，他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系，在数学课堂中渗透问题情境教学，培养数学逻辑思考的能力。通过实践证明，情境教学对小学教育的各个领域都有重大实践意义。小学生的天性就是活泼好动，他们喜欢学习和了解一些新鲜事。而在传统的数学课堂中，往往就是通过教师讲授知识，学生进行学习，最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果，并不是教师进行几次专题试讲就能够实现的。而是需要数学教师在教学阶段不断提高自己的专业水平，通过创新教学方法，在数学课堂中运用问题情境教学的方法，为学生营造出一种和谐快乐的上课氛围，提高数学课堂效率。所以问题情境的创设对于小学数学课堂来说是至关重要的，对于提高学生的数学发散性思维有着积极的意义。
二、创设问题情境需要遵循的原则
1.问题情境要具有吸引性和挑战性
小学阶段的学生并不如成年人思维发展全面，他们对于学习的专注度和热情也都只是暂时的，要想把这个热情长久的维持下去，还需要将问题情境设置的具有挑战性和吸引性。这就要求在数学课堂中，教师要运用幽默性的语言和学生熟悉的事物来展开课堂教学，提出相应的问题情境，提高学生在数学课堂中的积极性。
2.问题情境创设要有的放矢
问题情境的创设不仅仅只是简单的一个问题，而是要具有目的性和针对性的一个内容设计，是出于数学教学需要而巧妙切入的教学重难点内容。所以，在实际教学的过程中，与课堂无关的内容要尽量少提，否则很容易就会让学生偏离课堂主题。
3.问题情境的创设有启发性和探究性
问题情境的创设要体现出一定的启发性，能够让学生通过这个问题产生思路，并通过自主探究和合作性学习探讨问题。启发性的问题才能够体现出问题的实效性，比如在“鸡兔同笼”的行动中，教师就可以提出这样的问题：“鸡和兔子都关在同一个笼子里是什么意思？”“给出头的总量我们能知道什么？”“五个头都是谁的头？”“十四条腿都是谁的腿？”“每只鸡有几条腿？每只兔子有几条腿？”等等。这样的问题不仅能够激发出学生探索的欲望，同时还具有一定的启发，能够让学生联想到问题的解决上。
三、在小学数学课堂中，问题情境创设的策略
1.立足课堂体现问题的趣味性
有效的问题情境要从学生的实际情况出发，考虑到学生的兴趣需要提出的问题，才能够真正提高小学数学课堂的效率。但同时也要注意数学学习的目的是为了让学生能够解决生活问题，问题情境要体现出科学性和合理性，否则，就容易让学生找不到课堂的主次，注意力会全部被其他事物吸引过去。例如在学习“时、分、秒”这一部分知识的学习时，学生还不能系统性的掌握时、分、秒之间的关系，也不能理解它们的含义，在四百米跑中，王真同学跑了一分钟，而李铭同学跑了59秒，张锌同学跑了61秒。根据这三个时间词的关系，教师可以对学生提出这样的问题：“看起来这三位同学跑的速度都差不多呀，因为他们的成绩看起来不相上下，但是我们最终还是要选出一个总冠军的，谁来跟我们说说真正的冠军应该是谁呢？”让学生对这些数值进行有效的比较，学生会先想到一分钟等于60秒，在这种情况下，学生往往会认为值大的就是最后的胜利者，那么张锌同学就是最后的胜利者。但是这却是与真实的生活情境不符合的，学生通过学习了解到，在比较中不是所有大的数，都是对的。在时间的关系比较中，所用时间短的才是最后的胜利者。通过这样情境的比较和分析，可以帮助学生很好的理解时、分、秒概念以及它们之间的关系，加强学生对时间的理解能力。
2.运用生活化情境激发学生的兴趣
兴趣是学生最好的老师，生活化问题情境的创设在数学课堂中也是非常有必要的，运用学生生活中的情景更能够让学生提高对数学的兴趣。生活化的情境也能够提高对数学课程的热情，比如在学习“对称，平移和旋转”时，教师要想让学生更好的理解轴对称图形，只靠课本上的图画和教师口头讲述，学生是不能够深刻理解的。教师可以组织学生开展一次“我是剪纸小能手”的课堂活动，让学生剪出圆、三角形、梯形、正方形等等。小学生喜欢自己动手，依照自己的想法制作出图形，因为如果制作得好的话，就能够得到教师的表扬，教师的表扬常常能使学生高兴一整天。然后教师还可以让学生回想在自己家中，如果把家中的物体都看成是平面图形，那么都有哪些轴对称图形？有些学生说有电视和沙发，有些学生说碗筷，还有些学生说地毯也是轴对称图形。教师鼓励他们：“你们观察得可真仔细，老师都没有想到呢。”
3.合理的运用多媒体进行情境的创设，提高数学课堂的效率
多媒体的运用也能够提高数学课堂的效率，运用多媒体进行情境的创设，也能够极大地吸引其学生的兴趣。比如在学习认识方向时，教师可以利用多媒体，为学生创设这样的教学情境：首先在希沃白板的图画工具中画出一个太阳，并标上东西南北四个方向。然后做一个太阳升起和落下的小游戏，指名一位同学上台来做这个演示。学生上台画出了太阳升起和降落的过程，教师问：“他画得对不对呀？”下面的学生说：“他画得对。”教师接着引出下面的教学内容：“指南针总是指向南方，那么这些方向有什么奥秘呢？大家有没有中午观察过太阳呢？这个时候大家发现太阳是在哪个方向呢？”小学生非常爱表现，都希望教师知道自己平时是观察过太阳的，教师的这一问题抓住了学生喜欢展示自我的心理品质，让学生都举起了手。通过学生的常识以及教师的引导，可以让学生快速的在脑海中想象出太阳的位置，并针对这一真实的情节根据自己已有的经验辨别出正确的方向。在通过多媒体的动画引导，能够让学生对这四个方向有一个大概了解，在教师的帮助下探索出方向的奥秘。小学数学课堂不能沿用传统的教学方式，在教学的过程中，任何学生都不是教师的复制品，进行创新和改良是必须的，所以在课堂教学形式上要講究多样性的教学方式。
总结
综上所述，小学生的数学意识还处在发展阶段，教师要依靠问题情境的创设来提高学生的积极性。学生的生活看似与课堂不相关联，但教师同样也是不可忽视的，只有把学生的实际生活和数学课程结合起来，才能够真正做到生活化课堂。教师也要树立终身学习的理念，在增强自己的专业素养和业务能力的同时，让学生通过数学的学习，最终能够达到“学以致用”的目的。
参考文献：
[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育， 2016（1）.
[2]张云.小学数学教学中创设问题情境的策略探究[J].学周刊，2017（2）.
[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.