“空白”是一切艺术的重要表现手法。大凡艺术，无不体现出一种“空灵”的“空间感型”，给解读者一种“无画处皆成妙境”的妙不可言的艺术感受。课堂教学活动作为一门艺术，亦如此。这种“空白”是通过合理的方式，让学生回忆、品味、体验、感悟，从而激起创造的火花，点燃个性的火焰，使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂，从而提高课堂的有效教学。我尝试着做到以下几点：
　　
　　一、“此时无声胜有声”——留有思考
　　
　　艺术化的语文课堂教学，应有动有静、有张有弛，开合有度，富于节奏感。因此，语文课堂教学结构的设计，必须在教师有声的讲解中，故意给学生留一小段时间空白，一方面为避免平铺直叙，让学生默默地思考。在静思中孕育贯通的种子；另一方面，也可让那些思想开小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。
　　但有些老师没有很好地留下这个空白。一次在教研课上，一个老师执教《鸬鹚》。第一段给我们描绘了黄昏小湖上优美、恬静的景色，老师对着画面，配乐朗读这一段。悠扬的音乐、声情并茂的朗读，让学生、听课的老师如临其境，但朗读结束后，老师没有留给学生片刻的回味空间，立即提问，把朗读营造的美好氛围给破坏了。如果能留下一点时间，让学生先思考，然后再提问，那效果一定会更好。
　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”所以引导学生进入意境，并运用好空白艺术，将“意境”久久留住，同时，也让学生高度紧张的神经放松，从高度兴奋中得到短暂的休息。这既符合用脑科学，更有利于提高课堂效率。
　　
　　二、“墙里秋千墙外道”——想象飞翔
　　
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学活动过程中，向学生指出留下的“空白”，如解读之外的解读，想法之外的想法，可引起学生进一步探寻的兴趣，培养其独创精神和开拓意识。
　　1、留白处说一说。课文中有些地方描写概括性强，这是作者写作技巧的运用。我们可以利用这些空白处插入说话训练。例如，结合《学画》课文内容，让学生发挥想象，说说王冕是如何不灰心，天天作画的。
　　2、留白处写一写。课文中有些地方为了体现详略得当的特点，不做一一介绍，我们可以利用这些空白处插入写话训练。如《黄山奇石》可仿照前几节的写法，让学生结合自己的生活经验展开想象，选择最喜欢的一种岩石写一写。
　　3、留白处想一想。这种方法一般用于有一定情节的记叙文，如把课文已告一段落的故事，按照事物发展的必然趋势，发挥自己的想象，接着叙述下去。这种对原有情节的发展应重点引导学生准确地把握事物发展的趋势。如学完《狼和小羊》。可引导学生紧接课文结尾，想象小羊的命运。
　　想象的天地无限宽广，课文留白处给学生提供了想象的材料，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且还加深其对课文的理解，教会学生满腔热情地对待周围的事物，事事经心动情，注意从书本上和生活中不断汲取养料。这样，提高了学生对问题的分析能力，激发了学生的阅读兴趣，使课文教学与说话教学、写作训练相得益彰。
　　
　　三、未可全抛一片“欣”——百花齐放
　　
　　教师在教学过程中，对学生的回答要有充分辨证的肯定，并留下一处“空白”，以使学生能冷静下来再思考，察觉不足。仔细分析就会发现，“多表扬”也有许多疑问存在。急于评价会阻碍其他不同思维活动的展开，应让学生充分地发表不同观点，在理解的基础上，通过分析、比较，从内一心感到某种方法或某个学生“真棒”。例如。我在教学《老师，您好!》这一课时，诗歌中“笔尖飞舞。那是春蚕在悄悄地编织理想的丝线”一句话引起了学生的争议。第一个学生说，这里“理想的丝线”指的是老师取得了辉煌的教育成果。我一听，这个答案不正是参考教案上的答案吗?于是我这样表扬这位学生：你说得很好，老师相信其他同学还会想出更出色的答案的。其他同学又纷纷举起了手：“理想的丝线”指老师把我们都培养成了祖国的栋梁之才；是我们一次次圆满的主题大单元活动，是我们一份份满意的答卷……啊，理想的花朵在争奇斗艳地绽放，参考的“教条”显得多么黯然失色。在这一过程中，在学生发言时，我不做倾向性评价，而是赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，在学生智慧的火花闪现时，给予了充分的肯定，又留有思考的余地。
　　小学语文教学与“空白”息息相关，课堂教学既要追求它的完整性与流畅性，又要把握好教学的趣味性与有效性。有了这样的“空白”会使一堂课显得动静相间，虚实相生，更具有艺术魅力和审美价值，