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摘 要：课堂提问不单单能够检测学生之前的学习成果，接受效果，还能够间接的帮助学生巩固课堂知识，促进学生进步。然而数学在众学科中因为其难度容易使学生产生疲倦从而倦怠心理。致使学生在心中建立起一个数学的心房，不愿主动的去靠近数学，不愿在数学课堂上活跃回答问题。所以教师理当对课堂提问表示重视。本文通过分析有效的课堂提问在小学数学中的作用，来给出提高数学课堂提问的有效性策略。
关键词：小学数学;课堂提问;有效策略
引言
在小学的数学学习这一阶段，需要给学生树立一个数学思维观念，为学生搭筑一個数学基础知识框架。但是在小学阶段，学生的思维方式都是有自己独特的一面的。内容丰富精彩的课堂更能让学生投入兴趣，容易吸引到学生们的关注。在课堂上擅长调节氛围的教师往往能调动小学生们的活跃思维。有效的课堂提问会让学生接受更多的数学知识。建立有效性的课堂提问体现了一个教师的教学能力，如何提高课堂提问的有效性是教师需要重视的问题。
一、提问过程中教师的自发引导
在课堂提问中学生容易产生焦虑的心理，可能会出现支支吾吾或者抬头望窗外，低头不语的现象。其实有时候给学生一个适当的环境让学生自主思考，学生是可以给出正确的答案的[1]。课堂上在回答教师提问时，学生会接收到来自班里同学们的目光，会担心自己回答错误而焦虑。这种紧张焦虑的情会影响学生对问题的思考和判断。所以在课堂的提问过程中，教师需要对学生有自发性的引导和鼓励。例如在上苏教版小学三年级上册的《长方形与正方形》时，教师可以给出几个图形的图案，让学生们来自己判断这些图形的名称，当教师提问学生时，可以先给学生一个鼓励的眼光，并对学生投以笑容来安抚学生。教师需要向学生透漏出鼓励与认可的信息。在学生难以思考时，自发性的对学生进行引导。一步一步的引导学生寻找正确的答案。教师先问：“手机是什么形状的呢？长方形还是正方形，是通过什么来判断它的形状的呢？”在学生回答之后再引导学生观察周围事物的形状，如书桌，课本，口袋，笔盒等物品。最终引导学生发现这些具有图形名称的物品的特征。
二、针对性进行课堂提问
教师的提问不能太宽泛，需要让学生意识到这一节课堂或者这一个单元的重点知识。在经过课堂提问后学生会对教师说提问的问题印象深刻，教师需要着重找需要学生加深印象的题目进行提问[2]。这样可以让课堂提问更加有意义和有效率，帮助学生分清这节课数学学习的重点知识。例如在学习苏教版小学三年级数学下册的《分数的初步认识》时，教师需要让学生初步认识几分之几和会读会写几分之几。在上课的时候，教师就可以在课堂上对学生进行有关分数的提问，如“?这个分数应该怎么去读？”教师在提问学生之前可以先给出一个?的例子，告诉学生这个分数读“二分之一”跟学生强调先读分母再读分子。在学习《分数的初步认识》过程中，学生还容易混淆分子与分母，在教导学生区分分子和分母时，教师还可以针对性的对学生进行提问。首先在黑板上写下?、?这两个分数，在指着分子或者分母向学生提问：“这两个分数的3是分子还是分母？”这样的提问就具有针对性，容易让学生走进课本的重点知识之中。
三、激发学生的自信心与数学兴趣
这需要教师对教室里面的学生有足够的了解。在一个教室中，学生们的数学学习情况都是不相同的。哪些学生可以回答某一类型的题，哪些学生回答某一类型的题有困难，这些情况教师是需要了解的。当教师提问到某个学生难以理解的题时，容易挫伤学生的自信心。所以教师需要提出适合学生的问题。例如在学习苏教版小学三年级数学上册的《周长是多少》时，先画出一个长方形的图像，再画一个台阶侧剖面的图像。在讲长方形周长的计算时，教师可以观察台下同学们的反应，叫看起来听得不太明白的同学起来回答问题。如果学生忘记了公式，可以先把计算的周长公式“（长+宽）×2=长方形周长”写在黑板上，让学生照着公式给出答案。当学生回答出问题时，会增加学生对数学的自信心。让学生觉得，数学是有解决之道的，有迹可循的，学生在掌握数学知识时也会提高对数学的兴趣。还有一个台阶侧剖面的周长计算，在计算台阶侧剖面的周长时，教师可以先告诉学生计算台阶侧剖面的方法，在引导学生解题过程张列出计算步骤，再提问学生最终的结果。这样的方法可以提高在课堂提问时的有效性，既可以让学生理清知识点，又能帮助学生进行思考。
四、在提问过程中进行适当课外延伸
数学的学习不仅存在于学生的课本，还存在学生的生活中，无论是去商场购置商品还是周围的房屋建筑，都有着数学的影子。教师要让学生认识到，数学在生活的方方面面，让学生在生活中也能利用数学知识来解决问题。所以课堂的提问，不能拘泥于书本教材，还要提问生活中的数学问题。学习苏教版小学三年级数学下册的《分数的初步认识二》时，教师可以提问学生：“妈妈买了5个苹果，你吃了其中的1个苹果，那么你吃的苹果数量是几分之几？”学生把数学问题和生活日常联系起来思考，会更能帮助学生建议数学思维。
五、结束语
提问是教师在授课时一种常见的方式。这种方式不仅可以帮助教师对学生查缺补漏，还可以帮助教师了解学生对上课内容的理解程度。课堂提问不应给学生施加过大压力，而要让学生觉得有意义，有收获。学生不排斥课堂提问，主动回答教师的课堂提问时，这节课的提问才是有效的。
参考文献
[1]李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019（17）：140-140.
[2]孙桂芳.提高小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].小学教学参考：数学版，2017：47.
关键词：小学数学;课堂提问;有效策略
引言
在小学的数学学习这一阶段，需要给学生树立一个数学思维观念，为学生搭筑一個数学基础知识框架。但是在小学阶段，学生的思维方式都是有自己独特的一面的。内容丰富精彩的课堂更能让学生投入兴趣，容易吸引到学生们的关注。在课堂上擅长调节氛围的教师往往能调动小学生们的活跃思维。有效的课堂提问会让学生接受更多的数学知识。建立有效性的课堂提问体现了一个教师的教学能力，如何提高课堂提问的有效性是教师需要重视的问题。
一、提问过程中教师的自发引导
在课堂提问中学生容易产生焦虑的心理，可能会出现支支吾吾或者抬头望窗外，低头不语的现象。其实有时候给学生一个适当的环境让学生自主思考，学生是可以给出正确的答案的[1]。课堂上在回答教师提问时，学生会接收到来自班里同学们的目光，会担心自己回答错误而焦虑。这种紧张焦虑的情会影响学生对问题的思考和判断。所以在课堂的提问过程中，教师需要对学生有自发性的引导和鼓励。例如在上苏教版小学三年级上册的《长方形与正方形》时，教师可以给出几个图形的图案，让学生们来自己判断这些图形的名称，当教师提问学生时，可以先给学生一个鼓励的眼光，并对学生投以笑容来安抚学生。教师需要向学生透漏出鼓励与认可的信息。在学生难以思考时，自发性的对学生进行引导。一步一步的引导学生寻找正确的答案。教师先问：“手机是什么形状的呢？长方形还是正方形，是通过什么来判断它的形状的呢？”在学生回答之后再引导学生观察周围事物的形状，如书桌，课本，口袋，笔盒等物品。最终引导学生发现这些具有图形名称的物品的特征。
二、针对性进行课堂提问
教师的提问不能太宽泛，需要让学生意识到这一节课堂或者这一个单元的重点知识。在经过课堂提问后学生会对教师说提问的问题印象深刻，教师需要着重找需要学生加深印象的题目进行提问[2]。这样可以让课堂提问更加有意义和有效率，帮助学生分清这节课数学学习的重点知识。例如在学习苏教版小学三年级数学下册的《分数的初步认识》时，教师需要让学生初步认识几分之几和会读会写几分之几。在上课的时候，教师就可以在课堂上对学生进行有关分数的提问，如“?这个分数应该怎么去读？”教师在提问学生之前可以先给出一个?的例子，告诉学生这个分数读“二分之一”跟学生强调先读分母再读分子。在学习《分数的初步认识》过程中，学生还容易混淆分子与分母，在教导学生区分分子和分母时，教师还可以针对性的对学生进行提问。首先在黑板上写下?、?这两个分数，在指着分子或者分母向学生提问：“这两个分数的3是分子还是分母？”这样的提问就具有针对性，容易让学生走进课本的重点知识之中。
三、激发学生的自信心与数学兴趣
这需要教师对教室里面的学生有足够的了解。在一个教室中，学生们的数学学习情况都是不相同的。哪些学生可以回答某一类型的题，哪些学生回答某一类型的题有困难，这些情况教师是需要了解的。当教师提问到某个学生难以理解的题时，容易挫伤学生的自信心。所以教师需要提出适合学生的问题。例如在学习苏教版小学三年级数学上册的《周长是多少》时，先画出一个长方形的图像，再画一个台阶侧剖面的图像。在讲长方形周长的计算时，教师可以观察台下同学们的反应，叫看起来听得不太明白的同学起来回答问题。如果学生忘记了公式，可以先把计算的周长公式“（长+宽）×2=长方形周长”写在黑板上，让学生照着公式给出答案。当学生回答出问题时，会增加学生对数学的自信心。让学生觉得，数学是有解决之道的，有迹可循的，学生在掌握数学知识时也会提高对数学的兴趣。还有一个台阶侧剖面的周长计算，在计算台阶侧剖面的周长时，教师可以先告诉学生计算台阶侧剖面的方法，在引导学生解题过程张列出计算步骤，再提问学生最终的结果。这样的方法可以提高在课堂提问时的有效性，既可以让学生理清知识点，又能帮助学生进行思考。
四、在提问过程中进行适当课外延伸
数学的学习不仅存在于学生的课本，还存在学生的生活中，无论是去商场购置商品还是周围的房屋建筑，都有着数学的影子。教师要让学生认识到，数学在生活的方方面面，让学生在生活中也能利用数学知识来解决问题。所以课堂的提问，不能拘泥于书本教材，还要提问生活中的数学问题。学习苏教版小学三年级数学下册的《分数的初步认识二》时，教师可以提问学生：“妈妈买了5个苹果，你吃了其中的1个苹果，那么你吃的苹果数量是几分之几？”学生把数学问题和生活日常联系起来思考，会更能帮助学生建议数学思维。
五、结束语
提问是教师在授课时一种常见的方式。这种方式不仅可以帮助教师对学生查缺补漏，还可以帮助教师了解学生对上课内容的理解程度。课堂提问不应给学生施加过大压力，而要让学生觉得有意义，有收获。学生不排斥课堂提问，主动回答教师的课堂提问时，这节课的提问才是有效的。
参考文献
[1]李秀果.《小学数学课堂提问的有效性策略》研究报告[J].中国校外教育，2019（17）：140-140.
[2]孙桂芳.提高小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].小学教学参考：数学版，2017：47.