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【内容摘要】核心素养的概念提出，对近年來各学科教学工作的发展产生了积极影响，推动着教学工作的组织与完善。在当前的高中地理课堂教学中，教师组织提问，围绕学科目标、教学方向，带有明显的目标性。核心素养指导之下，课堂提问环节不再单纯地关注到学生的知识发展，而是更进一步的关注到学生的解决问题能力、搜集素材能力的养成。
【关键词】核心素养 高中地理 课堂教学
前言
在近年来的高中教学中，受到新课标影响，已经越发关注到对学生能力的关注。地理学科作为自然地理学科，有着自然科学学科应有的严谨性、专业性，需要学生以审慎的态度、扎实的逻辑思维去解决问题;同时，地理作为一门人文学科也拥有实践意义，与学生的生活息息相关，带有自身的独特特色所在。在当前的高中地理教学中，教师组织发展，给学生以启发，全面促成学生的成长与成才。本文针对核心素养之下，课堂提问环节展开讨论。
一、核心素养指导下课堂的新变
核心素养的概念，在近年来各学科教学中被普遍提出，影响着教学工作的发展。在当前的高中地理课堂教学中，以地理学科核心素养为指导，教学工作有了新的变化，主要体现在以下几个方面：其一，实践性，课堂教学不再是枯燥乏味，停留于纸上的，而是与学生的生活实践、生活常识紧密结合，全面促成学生的成长与发展，给学生以启发，需要关乎人文，以化成天下的[1]。其二，综合性，在当前的地理学科教学中，不再是单纯地进行地理知识的讲解，教学目标中有知识与能力，过程与方法，情感态度价值观;课堂反思中，要引导学生结合历史人文，结合科学意识等，更深层次的去思考地理，解析地理。其三，终身性。教育工作需要学生获得地理意识，更要指导学生关注终身学习，掌握自主获取地理知识的能力，在不断更新知识的同时得到发展。
二、核心素养下的高中地理课堂提问策略
1.围绕目标，展开提问
在当前的高中地理课堂教学中，教师要组织围绕课堂目标组织提问，给学生带来更多的关注点，最终实现教学工作的发展。在日常教学中，教师要根据教学目标，有针对性的提问，既能提升问题的准确性，又使得提问与课堂环节相结合，全面促成发展，给学生以启发[2]。这里以《行星地球》一课为例，教师在组织提问时，可以在课程结束之后，提问学生“地球在宇宙中处于什么位置？”、“地球生命体存在必须具备哪些特点？”，这些问题的提出，紧扣课程。之所以以此为例，是因为作为单元的开篇课程，一般都较为简单，没有过多的知识点，也常常被学生忽视，但是其对知识体系构建，对接下来的教学启示意义却十分大，想要判断学生掌握情况，帮助学生提醒重点，这样的提问必不可少。
2.调动氛围，综合提问
地理学科的发展，想要完成终身性目标，需要能对学生产生拓展，进行启发，这也意味着，提问环节不能仅仅局限于课堂的知识、教材的内容，而要进一步着眼于学生的观察能力、拓展能力，以及知识掌握情况。在日常教学中，教师关注到学生的学习能力培养，如关注到学生的知识能力养成，调动课堂氛围。在课堂中，可以尝试创设分层提问，组织小组合作，以小组为单位，实现发展，给学生以启发，设计一些综合性的问题。还以“地壳运动”这一单元为例，在掌握了地球的运动规律，学习了黄赤交角等相关的基础性知识后，教师可以组织学生探索，地球的运动，发生了影响，对于我国不同地区的同一节气会有何不同的影响等。整体而言，教师的提问设定，能够启发学生思考，为学生带来更多的可能性。
3.因材施教，问题多样
在组织设定高中地理课堂的提问问题时，应当因材施教，以多样性的问题，调动全体学生的参与。在当前的教学中，教师应当关注到班级全体学生的成长，关注到学生对知识点的整体掌握和学习能力[3]。生在进入高中学习之前，有层次和差异之分，但是在日常教学中，教师的授课是针对全体学生的，这也意味着部分学生会因为教师的普遍性讲解而失去学习的兴趣——或因教师讲解不能满足自己对知识的渴求，或因跟不上教师的授课进度。当前教学中，只有教师能够关注到学生的成长，给学生以启发，有针对性的设计问题，使班级每一位学生都能参与到思考中，将成长变为一个循序渐进的过程，逐渐引发学生的思考。
设置多样的问题，能够引发学生的关注与思考，全面促成学生的成长，给学生以思考与学习的机会。将知识的发展，与学生的发展结合，实现学生对地理知识的自主把握，全面促成学生的成长与发展，启发学生心智。
4.循序渐进，调整节奏
在当前课堂教学中，教师能够提问的方式，能够把握课堂节奏，帮助学生找到课堂学习的方向。这也要求教师能够实现对课堂的掌控，不断调整提问节奏。很多教师为了展现课堂的师生互动，经常会刻意增加交流方式，导致杂乱的提问反而影响了课堂进度，阻碍了学生的思考。
在当前的教学中，将提问环节精细化，以核心素养为指导，因材施教，因课设问，给学生留有更多思考的空间，全面促成教学工作的进步。核心素养观念下，学生的地理学习，不是一时的课程需要，而是一个持久性的工作，相较于学生能记住多少河流恒星，更关注，学生在生活中能不能用地理知识判断方向。只有保持这样的心态，组织教学，才能使教学工作更贴近生活，尊重学生的地理能力养成。
【参考文献】
[1]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[Jl.课程教育研究，2017，50（12）：152.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017 35（5）：186.
[3]李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.
（作者单位：山东省平度第一中学）
【关键词】核心素养 高中地理 课堂教学
前言
在近年来的高中教学中，受到新课标影响，已经越发关注到对学生能力的关注。地理学科作为自然地理学科，有着自然科学学科应有的严谨性、专业性，需要学生以审慎的态度、扎实的逻辑思维去解决问题;同时，地理作为一门人文学科也拥有实践意义，与学生的生活息息相关，带有自身的独特特色所在。在当前的高中地理教学中，教师组织发展，给学生以启发，全面促成学生的成长与成才。本文针对核心素养之下，课堂提问环节展开讨论。
一、核心素养指导下课堂的新变
核心素养的概念，在近年来各学科教学中被普遍提出，影响着教学工作的发展。在当前的高中地理课堂教学中，以地理学科核心素养为指导，教学工作有了新的变化，主要体现在以下几个方面：其一，实践性，课堂教学不再是枯燥乏味，停留于纸上的，而是与学生的生活实践、生活常识紧密结合，全面促成学生的成长与发展，给学生以启发，需要关乎人文，以化成天下的[1]。其二，综合性，在当前的地理学科教学中，不再是单纯地进行地理知识的讲解，教学目标中有知识与能力，过程与方法，情感态度价值观;课堂反思中，要引导学生结合历史人文，结合科学意识等，更深层次的去思考地理，解析地理。其三，终身性。教育工作需要学生获得地理意识，更要指导学生关注终身学习，掌握自主获取地理知识的能力，在不断更新知识的同时得到发展。
二、核心素养下的高中地理课堂提问策略
1.围绕目标，展开提问
在当前的高中地理课堂教学中，教师要组织围绕课堂目标组织提问，给学生带来更多的关注点，最终实现教学工作的发展。在日常教学中，教师要根据教学目标，有针对性的提问，既能提升问题的准确性，又使得提问与课堂环节相结合，全面促成发展，给学生以启发[2]。这里以《行星地球》一课为例，教师在组织提问时，可以在课程结束之后，提问学生“地球在宇宙中处于什么位置？”、“地球生命体存在必须具备哪些特点？”，这些问题的提出，紧扣课程。之所以以此为例，是因为作为单元的开篇课程，一般都较为简单，没有过多的知识点，也常常被学生忽视，但是其对知识体系构建，对接下来的教学启示意义却十分大，想要判断学生掌握情况，帮助学生提醒重点，这样的提问必不可少。
2.调动氛围，综合提问
地理学科的发展，想要完成终身性目标，需要能对学生产生拓展，进行启发，这也意味着，提问环节不能仅仅局限于课堂的知识、教材的内容，而要进一步着眼于学生的观察能力、拓展能力，以及知识掌握情况。在日常教学中，教师关注到学生的学习能力培养，如关注到学生的知识能力养成，调动课堂氛围。在课堂中，可以尝试创设分层提问，组织小组合作，以小组为单位，实现发展，给学生以启发，设计一些综合性的问题。还以“地壳运动”这一单元为例，在掌握了地球的运动规律，学习了黄赤交角等相关的基础性知识后，教师可以组织学生探索，地球的运动，发生了影响，对于我国不同地区的同一节气会有何不同的影响等。整体而言，教师的提问设定，能够启发学生思考，为学生带来更多的可能性。
3.因材施教，问题多样
在组织设定高中地理课堂的提问问题时，应当因材施教，以多样性的问题，调动全体学生的参与。在当前的教学中，教师应当关注到班级全体学生的成长，关注到学生对知识点的整体掌握和学习能力[3]。生在进入高中学习之前，有层次和差异之分，但是在日常教学中，教师的授课是针对全体学生的，这也意味着部分学生会因为教师的普遍性讲解而失去学习的兴趣——或因教师讲解不能满足自己对知识的渴求，或因跟不上教师的授课进度。当前教学中，只有教师能够关注到学生的成长，给学生以启发，有针对性的设计问题，使班级每一位学生都能参与到思考中，将成长变为一个循序渐进的过程，逐渐引发学生的思考。
设置多样的问题，能够引发学生的关注与思考，全面促成学生的成长，给学生以思考与学习的机会。将知识的发展，与学生的发展结合，实现学生对地理知识的自主把握，全面促成学生的成长与发展，启发学生心智。
4.循序渐进，调整节奏
在当前课堂教学中，教师能够提问的方式，能够把握课堂节奏，帮助学生找到课堂学习的方向。这也要求教师能够实现对课堂的掌控，不断调整提问节奏。很多教师为了展现课堂的师生互动，经常会刻意增加交流方式，导致杂乱的提问反而影响了课堂进度，阻碍了学生的思考。
在当前的教学中，将提问环节精细化，以核心素养为指导，因材施教，因课设问，给学生留有更多思考的空间，全面促成教学工作的进步。核心素养观念下，学生的地理学习，不是一时的课程需要，而是一个持久性的工作，相较于学生能记住多少河流恒星，更关注，学生在生活中能不能用地理知识判断方向。只有保持这样的心态，组织教学，才能使教学工作更贴近生活，尊重学生的地理能力养成。
【参考文献】
[1]刘怀印.从核心素养角度谈高中地理课堂教学提问策略[Jl.课程教育研究，2017，50（12）：152.
[2]姚巧芳.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析[J].课程教育研究，2017 35（5）：186.
[3]李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014.
（作者单位：山东省平度第一中学）