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摘要: 从视觉文化的角度来看FLASH课堂例题中存在多种视觉元素,这些不可或缺的视觉元素对FLASH课堂例题的教学效果有着重大的影响。本文作者对FLASH课堂例题的视觉元素进行了阐述分析,对例题的优化进行了探讨。
关键词: 视觉文化视觉元素FLASH课堂例题
随着“读图时代”的来临,视觉文化成为当代文化的主流形态。人类的阅读行为在发生转向:由基于印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读。“看”,不再是一个简单的问题,事关人们的文化素养与生活质量,也不是一个被动的过程,而是主动发现的过程。
一、视觉文化对FLASH教学的意义
视觉文化是一种“习得的对于视觉信息进行处理的能力”①,这种能力既包括准确地理解视觉信息,又包括准确创作和运用视觉图像。FLASh动画作为一种多媒体形式,具有丰富的视觉信息。动画形式的视觉信息是综合的,其中的“图形、图像”可以是抽象的符号,也可以是高度逼真的图片,并且还具有动态的运动过程,观看者对它们的感知是积极而迅速的。从图形图像的内容来说,其代表的内在意义即“所指”,和外在形式即“能指”具有高度的统一性,观看者能从“能指”读出“所指”,从而在心灵上得到共鸣。就学习FLASH动画来说,学习者本身就带着较大的兴趣,在课堂教学中,教师如果能利用例题呈现出丰富多彩的视觉刺激,或是能触动人心带来共鸣的视觉内容,就能进一步调动学习者的兴趣,激发他们学习的积极性。
二、FLASH课堂例题中的视觉文化
(一)例题所呈现的多种视觉信息
视觉信息特指以视频、动画、图形、图画等形象媒体所展现的信息,它给教育者和受教育者一种全新感觉,深深地影响着我们的传统教育观念和习惯,用视觉文化来帮助学习者学习已成为现代教育的一大特征。FLASH课堂例题一般以动画的形式表现,也可以用静止的画面。动画也是由一系列相关联的画面所组成。在动画里包含的图形、图画、影像、文字等是FLASH动画例题中的视觉元素。例题所呈现的视觉元素,对例题关注的操作技能而言,既有相对的独立性,又从属于前者。这些视觉元素是为了呈现操作技能而存在,但其本身也影响到学习者对技能的理解和学习技能的兴趣。画面所表现的风格,可以是浪漫主义,也可以是现实主义,但一般都以简单和抽象为主。
(二)通过例题希望达到的教学目标
1.技能目标
例题被设计出来,首先的目标就是使学生通过模仿掌握一定的FLASH动画制作技能。例题首先应能准确地表达该制作技能所能达到的效果,展现给学生一个新的层次,并且这个层次是能符合所谓“最近发展区”的理论,也就是学生“跳”一“跳”,就能够得到的层次。
2.情感目标
爱因斯坦说:“教育应该提供的东西,是让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担。”例题不是一个枯燥乏味的工具,而是在令学生观看之后,甚至是第一眼见到时就能最大限度地调动他们的积极性,令他们在情感上得到共鸣,产生最大的动力去学习这个技能。一个好的例题不只让学生在技能上有所提高,更能使学生对动画制作产生很大的热情,甚至使情操得以陶冶。
(三)从学生的角度看例题中的视觉文化
“看”是人与生俱来的一种能力,在学会使用语言之前,人们就懂得了怎样去“看”。在学习研究中表明,人们学习时,通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,味觉占1%。与阅读文字相比,图像阅读能带来更为强烈和敏感的视觉刺激,让人们在更短的时间内,对特定信息作出更全面、立体的反馈。生活在视觉时代的学生更乐于接受视觉的东西。贴近真实场景的再现,令他们摆脱知识的陌生感和对学习的抗拒心。FLASH例题以直观的表现方式,令学生在欣赏动画、获得情绪体验的同时掌握到操作技能。这远远比从书本文字的枯燥描述中能得到更大的收获。
(四)从教师的角度看例题中的视觉文化
“如果两个人拥有同样的摄制器材、同样的编辑软件和同样的拍摄环境,但由于视觉文化水平差异,他们运用这些工具和素材表达自己思想的效果可能有天差地别,就如同一个会写字的人和一个成功作家之间的差别那样。”②从这段话不难看出视觉文化水平对于一个人创作能力的重要性。教师在创作FLASH课堂例题的时候,也受自身视觉素养的限制。具有良好视觉素养的教师,可以通过例题更好地表达操作技巧,可以通过例题带给学生美的享受和心灵的滋养,可以通过例题传达对动画制作的热爱和创作的热情。这些远远比让学生记住枯燥的操作指令更能达到教学效果的升华。
三、从视觉文化角度优化例题设计
(一)环境与角色
登场角色应尽量简洁和抽象。这里的简洁并不是指图案的线条颜色的简洁,而是结构的简洁。承载一种技能的角色避免“零散化”,而要“整体化”。过于复杂花哨的角色在操作上一是会增加难度,二是会弱化学生对技能的关注。角色所处的环境画面设计也非常重要,有助于表现故事情节,使学习者更为投入地观察例题。环境画面设计要主题突出、内容清晰、视觉美观,使人看后产生一定的兴趣。比如在学习路径动画的新课上,用一个圆作为角色完全可以阐述技术操作,但如果用一个色彩明亮的简笔画降落伞来充当角色,辅以蓝天白云的环境画面,学生一看立即就觉得赏心悦目,同时可以从生活经验中了解到降落伞的降落路线是弯曲的,区别于直线移动,有助于理解路径动画的特点。而用“圆”这个角色就完全不能达到这样的效果。
(二)色彩
对于FLASH动画来说,所使用的图形大部分是矢量图形,由较为简单的色块和平滑的曲线所组成,所以色彩在FLASH动画里是比较突出的一个部分。影响事物外观形象的因素有形状、质感、色彩、大小等,其中色彩的影响力要占到80%以上。色彩是一种对观察者有着强烈情绪影响和心理暗示作用的视觉因素。不同的色调会给人不同的感受。心理学研究表明,冷色调会减缓人们时间知觉,使人们对事物的视觉注意力得到持续;反之,暖色调在初期容易得到视觉注意,但长时间注意容易产生视觉疲劳。除了冷色与暖色之外,还有一类中间色调(如黑、白、灰色等),这些中间色调具有比较稳定的情绪特征。人们对冷暖色调也会产生不同的联想,暖色调常让人联想起太阳、火、热等,通常认为是活力的、积极的、刺激的和兴奋的;冷色调令人感到寒冷或清凉,暗示着清凉的河水、宁静的草地、浓密的树阴、遥远的山坡、广阔的大海等,常被认为是宁静的、冷淡的、镇静的和肃穆的。③在FLASH例题设计过程中,设计者要学会应用色彩的心理暗示作用,引导学生的情绪投入到例题所表现的环境和故事中,调动学生学习制作的热情;运用色彩的对比暗示,引导学生关注技能操作的重点部分,提高课堂效率。
(三)文化内容
FLASH例题在设计时必定带有一定的文化色彩,如古典的、现代的;浪漫的、现实的;乐观的、颓废的,等等。今天的青少年受众出生在可视媒体环境中,一生下来就伴着随身听、录像机、电脑、手机,是在众多媒体带来的纷繁信息的“轰炸”下长大的,流行与时尚是他们热衷的话题与追逐的目标。FLASH例题既然是设计来给他们看的,设计时在视觉上所呈现的内容应尽量贴合学生的口味,反映当前学生所关注的话题。对于学生感兴趣的、熟悉的内容,他们往往有很多自己的想法,教师可以引导他们把这些想法参照例题的表现手法进行发挥,鼓励他们创新,制作自己喜爱的内容。比如,对一个喜爱歌星李宇春的学生来说,如果例题设计时以李宇春的画面为主题,他就会是充满激情的,抱着对偶像喜爱的心情来制作动画,必定是精益求精的。
注释:
①高利明.传播媒体和信息技术.北京大学出版社.1998.
②张舒予等.视觉文化概论.江苏人民出版社.
参考文献:
[1]张舒予等.视觉文化概论[M].江苏人民出版社,2003.
[2]高利明.传播媒体和信息技术[M].北京大学出版社,1998.
[3]徐巍.国内视觉文化理论研究及其反思[J].中州学刊,2008-5,(3).
[4]梁毅,卢玉奎.浅谈FLASH实例教学[J].才智,2009,(13).
关键词: 视觉文化视觉元素FLASH课堂例题
随着“读图时代”的来临,视觉文化成为当代文化的主流形态。人类的阅读行为在发生转向:由基于印刷文本的阅读逐渐转变为基于视觉图像的解读。“看”,不再是一个简单的问题,事关人们的文化素养与生活质量,也不是一个被动的过程,而是主动发现的过程。
一、视觉文化对FLASH教学的意义
视觉文化是一种“习得的对于视觉信息进行处理的能力”①,这种能力既包括准确地理解视觉信息,又包括准确创作和运用视觉图像。FLASh动画作为一种多媒体形式,具有丰富的视觉信息。动画形式的视觉信息是综合的,其中的“图形、图像”可以是抽象的符号,也可以是高度逼真的图片,并且还具有动态的运动过程,观看者对它们的感知是积极而迅速的。从图形图像的内容来说,其代表的内在意义即“所指”,和外在形式即“能指”具有高度的统一性,观看者能从“能指”读出“所指”,从而在心灵上得到共鸣。就学习FLASH动画来说,学习者本身就带着较大的兴趣,在课堂教学中,教师如果能利用例题呈现出丰富多彩的视觉刺激,或是能触动人心带来共鸣的视觉内容,就能进一步调动学习者的兴趣,激发他们学习的积极性。
二、FLASH课堂例题中的视觉文化
(一)例题所呈现的多种视觉信息
视觉信息特指以视频、动画、图形、图画等形象媒体所展现的信息,它给教育者和受教育者一种全新感觉,深深地影响着我们的传统教育观念和习惯,用视觉文化来帮助学习者学习已成为现代教育的一大特征。FLASH课堂例题一般以动画的形式表现,也可以用静止的画面。动画也是由一系列相关联的画面所组成。在动画里包含的图形、图画、影像、文字等是FLASH动画例题中的视觉元素。例题所呈现的视觉元素,对例题关注的操作技能而言,既有相对的独立性,又从属于前者。这些视觉元素是为了呈现操作技能而存在,但其本身也影响到学习者对技能的理解和学习技能的兴趣。画面所表现的风格,可以是浪漫主义,也可以是现实主义,但一般都以简单和抽象为主。
(二)通过例题希望达到的教学目标
1.技能目标
例题被设计出来,首先的目标就是使学生通过模仿掌握一定的FLASH动画制作技能。例题首先应能准确地表达该制作技能所能达到的效果,展现给学生一个新的层次,并且这个层次是能符合所谓“最近发展区”的理论,也就是学生“跳”一“跳”,就能够得到的层次。
2.情感目标
爱因斯坦说:“教育应该提供的东西,是让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏,而不是作为艰苦的任务来负担。”例题不是一个枯燥乏味的工具,而是在令学生观看之后,甚至是第一眼见到时就能最大限度地调动他们的积极性,令他们在情感上得到共鸣,产生最大的动力去学习这个技能。一个好的例题不只让学生在技能上有所提高,更能使学生对动画制作产生很大的热情,甚至使情操得以陶冶。
(三)从学生的角度看例题中的视觉文化
“看”是人与生俱来的一种能力,在学会使用语言之前,人们就懂得了怎样去“看”。在学习研究中表明,人们学习时,通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,味觉占1%。与阅读文字相比,图像阅读能带来更为强烈和敏感的视觉刺激,让人们在更短的时间内,对特定信息作出更全面、立体的反馈。生活在视觉时代的学生更乐于接受视觉的东西。贴近真实场景的再现,令他们摆脱知识的陌生感和对学习的抗拒心。FLASH例题以直观的表现方式,令学生在欣赏动画、获得情绪体验的同时掌握到操作技能。这远远比从书本文字的枯燥描述中能得到更大的收获。
(四)从教师的角度看例题中的视觉文化
“如果两个人拥有同样的摄制器材、同样的编辑软件和同样的拍摄环境,但由于视觉文化水平差异,他们运用这些工具和素材表达自己思想的效果可能有天差地别,就如同一个会写字的人和一个成功作家之间的差别那样。”②从这段话不难看出视觉文化水平对于一个人创作能力的重要性。教师在创作FLASH课堂例题的时候,也受自身视觉素养的限制。具有良好视觉素养的教师,可以通过例题更好地表达操作技巧,可以通过例题带给学生美的享受和心灵的滋养,可以通过例题传达对动画制作的热爱和创作的热情。这些远远比让学生记住枯燥的操作指令更能达到教学效果的升华。
三、从视觉文化角度优化例题设计
(一)环境与角色
登场角色应尽量简洁和抽象。这里的简洁并不是指图案的线条颜色的简洁,而是结构的简洁。承载一种技能的角色避免“零散化”,而要“整体化”。过于复杂花哨的角色在操作上一是会增加难度,二是会弱化学生对技能的关注。角色所处的环境画面设计也非常重要,有助于表现故事情节,使学习者更为投入地观察例题。环境画面设计要主题突出、内容清晰、视觉美观,使人看后产生一定的兴趣。比如在学习路径动画的新课上,用一个圆作为角色完全可以阐述技术操作,但如果用一个色彩明亮的简笔画降落伞来充当角色,辅以蓝天白云的环境画面,学生一看立即就觉得赏心悦目,同时可以从生活经验中了解到降落伞的降落路线是弯曲的,区别于直线移动,有助于理解路径动画的特点。而用“圆”这个角色就完全不能达到这样的效果。
(二)色彩
对于FLASH动画来说,所使用的图形大部分是矢量图形,由较为简单的色块和平滑的曲线所组成,所以色彩在FLASH动画里是比较突出的一个部分。影响事物外观形象的因素有形状、质感、色彩、大小等,其中色彩的影响力要占到80%以上。色彩是一种对观察者有着强烈情绪影响和心理暗示作用的视觉因素。不同的色调会给人不同的感受。心理学研究表明,冷色调会减缓人们时间知觉,使人们对事物的视觉注意力得到持续;反之,暖色调在初期容易得到视觉注意,但长时间注意容易产生视觉疲劳。除了冷色与暖色之外,还有一类中间色调(如黑、白、灰色等),这些中间色调具有比较稳定的情绪特征。人们对冷暖色调也会产生不同的联想,暖色调常让人联想起太阳、火、热等,通常认为是活力的、积极的、刺激的和兴奋的;冷色调令人感到寒冷或清凉,暗示着清凉的河水、宁静的草地、浓密的树阴、遥远的山坡、广阔的大海等,常被认为是宁静的、冷淡的、镇静的和肃穆的。③在FLASH例题设计过程中,设计者要学会应用色彩的心理暗示作用,引导学生的情绪投入到例题所表现的环境和故事中,调动学生学习制作的热情;运用色彩的对比暗示,引导学生关注技能操作的重点部分,提高课堂效率。
(三)文化内容
FLASH例题在设计时必定带有一定的文化色彩,如古典的、现代的;浪漫的、现实的;乐观的、颓废的,等等。今天的青少年受众出生在可视媒体环境中,一生下来就伴着随身听、录像机、电脑、手机,是在众多媒体带来的纷繁信息的“轰炸”下长大的,流行与时尚是他们热衷的话题与追逐的目标。FLASH例题既然是设计来给他们看的,设计时在视觉上所呈现的内容应尽量贴合学生的口味,反映当前学生所关注的话题。对于学生感兴趣的、熟悉的内容,他们往往有很多自己的想法,教师可以引导他们把这些想法参照例题的表现手法进行发挥,鼓励他们创新,制作自己喜爱的内容。比如,对一个喜爱歌星李宇春的学生来说,如果例题设计时以李宇春的画面为主题,他就会是充满激情的,抱着对偶像喜爱的心情来制作动画,必定是精益求精的。
注释:
①高利明.传播媒体和信息技术.北京大学出版社.1998.
②张舒予等.视觉文化概论.江苏人民出版社.
参考文献:
[1]张舒予等.视觉文化概论[M].江苏人民出版社,2003.
[2]高利明.传播媒体和信息技术[M].北京大学出版社,1998.
[3]徐巍.国内视觉文化理论研究及其反思[J].中州学刊,2008-5,(3).
[4]梁毅,卢玉奎.浅谈FLASH实例教学[J].才智,2009,(13).