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摘要：合作学习是当前应用较广的学习方式和教学策略之一，希望学生在学习或工作中能够将集体利益的实现与个人利益的实现有效的结合在一起，最终共同完成学习任务，实现自己学习目标与理想。在倡导素质教育的今天，合作学习在学生协作能力、交际能力以及合作精神的培养和增强方面的优势，使其受到广大教育工作者的关注和青睐。本文以高中英语教学为例，就其教学过程中合作学习的开展进行初探，并对合作学习的有关策略做出了总结。仅供参考。
关键词：高中英语；合作学习；策略
学生以完成共同的学习任务为目标，而开展的分工明确的互助性学习活动，即为合作学习。随着现代教育教学改革的持續深入推进，合作学习的已成为当前最主要的学习方式和教学策略之一。将合作学习与高中英语教学相结合，既能够有效提升高中英语教学质量；又有助于增强学生学习的积极性。激发学生学习的动力，优化学生的学习效果。且合作学习也为学生协作意识和交际能力的提高提供了一条捷径。鉴于此，为了促进学生英语综合能力的提高，从整体上提升学生的素质，对高中英语教学中合作学习策略的探索是具有较强的教育意义和价值的。
一、科学分组，做好英语合作学习准备工作
在高中英语教学中，合作学习基本上是以学习小组的形式，以“小组”为单位而开展的。因而也可以说，小组分配的合理性将直接影响小组合作学习活动开展的有效性。所以，高中英语教师在开展合作学习教学策略时，务必要科学分组、有效分组、合理分组，为有效合作学习活动的开展提供保障。首先教师在对小组进行分配时不能过于随意，要有一定的根据或规律，比如这一组学生的兴趣特长各有不同，另一组学生的性格正好互补等等。所以这也就要求教师能够大致了解和掌握授课班级学生的基本情况，如个性、兴趣爱好、优势、劣势、学习情况等等。其次，教师在对所在班级学生进行分组要注意组与组之间的同质性，尽可能地使每组的实力持平状态；另外，在分组时，教师还要注意组内的异质性，即突出组员的多样性和多元化，在一组内不能都是成绩好的学生，也不能都是成绩差的学生，每个组员都应尤其“与众不同”之处。再者，为方便管理，教师在分组后还要选出合作学习小组的组长，负责管理和协调组员的工作以及对教师和其他小组的沟通，这同时也是为学生领导能力和组织能力的培养提供了便利。最后，教师要根据学习内容和小组成员的特性对小组成员进行任务分配，使得小组中的每个成员都能有所担当和发挥。比如，比如在高中英语必修二unit5“Canada—‘The True North’”中，教师可以在课前组织或安排学生对加拿大的相关资料进行收集，如让小组成员A去收集与加拿大相关的语言文化，让成员B去收集加拿大特有的动物或生态环境信息，再让成员C去收集加拿大的一些著名人物或颇具代表性的人物信息资料等等。通过学习小组成员之间的通力合作，来促进小组目标的实现。
二、营造环境，调动学生课堂学习的积极性
诸多的教学实践表明，环境对教学活动的开展和教学成效有重要影响，因而为促进高中英语合作学习活动的顺利、有效开展，高中英语教师应积极地为学生营造相对轻松、和谐的课堂教学环境，通过优良的教学环境和氛围来熏陶和影响学生。在实际的教学中，教师可结合教学内容、教学目标和学生的实际情况，选择情景创设、情景游戏、小组比赛等方式来营造合适的英语学习环境，促使学生在英语学习中更加地投入，对英语学习内容有更深的认识和体悟，从而更好地掌握所学的英语知识。
比如在高中英语必修三的unit4“Body language”中，教师可以通过创设良好学习环境的方式来推进小组合作学习的开展。首先，教师可让学生围绕“Body language”这个主题进行讨论，每个小组派出代表讲出或演示出小组讨论总结出的肢体语言，比如比出剪刀手表示“胜利”，竖起食指抵在嘴巴上表示“安静”，朝别人竖起大拇指表示“赞扬”等等。由于肢体语言在学生的日常生活中经常出现或被使用到，所以学生的学习积极性较高，教学兴趣较浓，对知识的渴望程度较高，因而在小组合作学习的过程中学生将更加的投入，获得更多的学习乐趣。
三、适时引导，充分发挥教师教学指导作用
在学生开展合作学习的过程中，教师除了要针对学生的实际情况和教学内容与教学目标向学生下发合适的学习任务与合作学习的要求包括合作形式与时机外，教师还需在学生学习过程中和学习任务完成后给予学生科学合理的评价，借助评价来激励学生，提高学生开展合作学习的兴趣。根据组织行为学理论，带有鼓励或表扬以为的行为与言辞更能够促使人不断上进，因而教师在对学生进行引导评价时，应尽量地多鼓励和表扬学生，少批评学生，让学生在高中英语合作学习中感受到更多的喜悦，使学生在英语学习中的成就感和自信心得到增强。另外就学生的角度而言，高中生正处于成长的青春期，这个阶段的学生的叛逆心理较强。教师在教学的过程中，应对帮助和关心那些学习差的学生，通过适时的引导和积极的鼓励来激励学生努力学习，而不是过多的批评或用嘲讽的语气来责备学生。也正因为如此，教师在对学生进行评价的过程中，应注意学生的差异性，对不同的学生要采取不同的评价方式，同时教师在评价时，应侧重于对学习小组整体的表扬，而不是侧重于对学生个人的表扬，这样才能发挥出合作小组在培养学生合作意识与合作精神等方面的作用。此外，学习效果评价一方除了可以由教师担任，也可以由学生担任，学生身处其中，其观察和评价的更加直观。且这样也有利于调动学生合作学习的积极性，增强学生的合作意识与集体意识。
四、结语
综上所述，将合作学习应用到高中英语教学中，既是借此来推进学生的英语学习过程；也是借此来增进学生间的交流，让学生在思维碰撞的过程中能够取长补短，相互促进；同时也是利用合作学习来培养和增强学生的理解能力与感悟能力、创新能力和逻辑判断能力，促使学生在英语学习的过程中以及其他课程学习过程中能够保持积极向上的学习态度。因此，高中英语教师在指导学生进行合作学习的过程中也应时刻保持积极饱满的教学态度和精神状态，做好课前准备，构建良好学习氛围，适时引导，激励学生积极参与教学活动，从而促进学生的英语素质的全面提高。
【参考文献】
[1]武继国.高中英语合作学习中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）
[2]赵婧，徐帆.合作学习的现代教学意蕴[J].中国教师，2010（17）
作者简介：陕西师范大学外国语学院2012级硕士。专业：学科教学论（英语）。
关键词：高中英语；合作学习；策略
学生以完成共同的学习任务为目标，而开展的分工明确的互助性学习活动，即为合作学习。随着现代教育教学改革的持續深入推进，合作学习的已成为当前最主要的学习方式和教学策略之一。将合作学习与高中英语教学相结合，既能够有效提升高中英语教学质量；又有助于增强学生学习的积极性。激发学生学习的动力，优化学生的学习效果。且合作学习也为学生协作意识和交际能力的提高提供了一条捷径。鉴于此，为了促进学生英语综合能力的提高，从整体上提升学生的素质，对高中英语教学中合作学习策略的探索是具有较强的教育意义和价值的。
一、科学分组，做好英语合作学习准备工作
在高中英语教学中，合作学习基本上是以学习小组的形式，以“小组”为单位而开展的。因而也可以说，小组分配的合理性将直接影响小组合作学习活动开展的有效性。所以，高中英语教师在开展合作学习教学策略时，务必要科学分组、有效分组、合理分组，为有效合作学习活动的开展提供保障。首先教师在对小组进行分配时不能过于随意，要有一定的根据或规律，比如这一组学生的兴趣特长各有不同，另一组学生的性格正好互补等等。所以这也就要求教师能够大致了解和掌握授课班级学生的基本情况，如个性、兴趣爱好、优势、劣势、学习情况等等。其次，教师在对所在班级学生进行分组要注意组与组之间的同质性，尽可能地使每组的实力持平状态；另外，在分组时，教师还要注意组内的异质性，即突出组员的多样性和多元化，在一组内不能都是成绩好的学生，也不能都是成绩差的学生，每个组员都应尤其“与众不同”之处。再者，为方便管理，教师在分组后还要选出合作学习小组的组长，负责管理和协调组员的工作以及对教师和其他小组的沟通，这同时也是为学生领导能力和组织能力的培养提供了便利。最后，教师要根据学习内容和小组成员的特性对小组成员进行任务分配，使得小组中的每个成员都能有所担当和发挥。比如，比如在高中英语必修二unit5“Canada—‘The True North’”中，教师可以在课前组织或安排学生对加拿大的相关资料进行收集，如让小组成员A去收集与加拿大相关的语言文化，让成员B去收集加拿大特有的动物或生态环境信息，再让成员C去收集加拿大的一些著名人物或颇具代表性的人物信息资料等等。通过学习小组成员之间的通力合作，来促进小组目标的实现。
二、营造环境，调动学生课堂学习的积极性
诸多的教学实践表明，环境对教学活动的开展和教学成效有重要影响，因而为促进高中英语合作学习活动的顺利、有效开展，高中英语教师应积极地为学生营造相对轻松、和谐的课堂教学环境，通过优良的教学环境和氛围来熏陶和影响学生。在实际的教学中，教师可结合教学内容、教学目标和学生的实际情况，选择情景创设、情景游戏、小组比赛等方式来营造合适的英语学习环境，促使学生在英语学习中更加地投入，对英语学习内容有更深的认识和体悟，从而更好地掌握所学的英语知识。
比如在高中英语必修三的unit4“Body language”中，教师可以通过创设良好学习环境的方式来推进小组合作学习的开展。首先，教师可让学生围绕“Body language”这个主题进行讨论，每个小组派出代表讲出或演示出小组讨论总结出的肢体语言，比如比出剪刀手表示“胜利”，竖起食指抵在嘴巴上表示“安静”，朝别人竖起大拇指表示“赞扬”等等。由于肢体语言在学生的日常生活中经常出现或被使用到，所以学生的学习积极性较高，教学兴趣较浓，对知识的渴望程度较高，因而在小组合作学习的过程中学生将更加的投入，获得更多的学习乐趣。
三、适时引导，充分发挥教师教学指导作用
在学生开展合作学习的过程中，教师除了要针对学生的实际情况和教学内容与教学目标向学生下发合适的学习任务与合作学习的要求包括合作形式与时机外，教师还需在学生学习过程中和学习任务完成后给予学生科学合理的评价，借助评价来激励学生，提高学生开展合作学习的兴趣。根据组织行为学理论，带有鼓励或表扬以为的行为与言辞更能够促使人不断上进，因而教师在对学生进行引导评价时，应尽量地多鼓励和表扬学生，少批评学生，让学生在高中英语合作学习中感受到更多的喜悦，使学生在英语学习中的成就感和自信心得到增强。另外就学生的角度而言，高中生正处于成长的青春期，这个阶段的学生的叛逆心理较强。教师在教学的过程中，应对帮助和关心那些学习差的学生，通过适时的引导和积极的鼓励来激励学生努力学习，而不是过多的批评或用嘲讽的语气来责备学生。也正因为如此，教师在对学生进行评价的过程中，应注意学生的差异性，对不同的学生要采取不同的评价方式，同时教师在评价时，应侧重于对学习小组整体的表扬，而不是侧重于对学生个人的表扬，这样才能发挥出合作小组在培养学生合作意识与合作精神等方面的作用。此外，学习效果评价一方除了可以由教师担任，也可以由学生担任，学生身处其中，其观察和评价的更加直观。且这样也有利于调动学生合作学习的积极性，增强学生的合作意识与集体意识。
四、结语
综上所述，将合作学习应用到高中英语教学中，既是借此来推进学生的英语学习过程；也是借此来增进学生间的交流，让学生在思维碰撞的过程中能够取长补短，相互促进；同时也是利用合作学习来培养和增强学生的理解能力与感悟能力、创新能力和逻辑判断能力，促使学生在英语学习的过程中以及其他课程学习过程中能够保持积极向上的学习态度。因此，高中英语教师在指导学生进行合作学习的过程中也应时刻保持积极饱满的教学态度和精神状态，做好课前准备，构建良好学习氛围，适时引导，激励学生积极参与教学活动，从而促进学生的英语素质的全面提高。
【参考文献】
[1]武继国.高中英语合作学习中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014（05）
[2]赵婧，徐帆.合作学习的现代教学意蕴[J].中国教师，2010（17）
作者简介：陕西师范大学外国语学院2012级硕士。专业：学科教学论（英语）。