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【摘要】语文是一门兼具基础性、人文性、工具性的综合性学科。学习语文可丰富学生的文化底蕴，提升学生的人文修养，增强学生的民族自豪感，树立正确的“三观”。语文素养是衡量个人综合素养的重要标准。小学语文教学旨在培养学生文字认读、理解、表达、评价及判断能力。师生互动是小学语文课堂教学的重要形式，直接影响小学语文教学目标的完成及效果的提升。文章从师生对话互动形式的重要性入手，分析师生互动对话教学形式的现状，诠释如何通过该形式的有效运用来提升小学语文教学的有效性。
【关键词】小学语文;师生互动;有效性
一、师生互动对话的重要性
1.素质教育理念的体现形式
素质教育，是以提高人的多方面素养为目标的教育模式，是与社会文明的发展相适应的教育理念，以促进学生全面健康发展为出发点，构建开放式、体验式的课程体系，树立新型民主化师生关系，强调尊重学生、肯定学生、赞美学生，构建帮助、引导学生的新型教学模式。师生互动的教学形式，是对素质教育理念的良好诠释。根据小学生身心发展特点，摸索小学生学习规律，改革教学手段，促进学生掌握、理解、运用语文知识与技能。在课堂上，肯定教师的引导作用，强调学生的主体地位，通过教学方式及师生关系的创新，促使学生将学习过程与方法、情感态度与价值观进行整合。师生合力，真正有效实现提升语文素养的教学目标。
2.时代发展趋势的必然规律
合作是促使人类文明发展和社会进步的必要手段。合作是具有一致的目标及统一认识规范的协同行为。合作所创造的民主、和谐、宽容、尊重的氛围是高度文明的内涵，是符合时代发展主题及发展趋势的核心理念。合作可激发能量，创新意识，促进社会物质文明和精神文明高速发展。师生互动提倡双向交流、合作探讨教与学的理念，有利于培養学生的团队意识及合作精神，在合作、交流、碰撞中产生智慧的火花，师生共同进步。该模式是时代发展规律在教育环境中的延伸。
3.丰富教学手段，提升教学效率
师生互动是对传统教学形式的改进。课堂上增加了师生之间的交流和沟通，丰富了教学内容，增强了学习的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣;师生之间有更多的互动和交流，利于教师更好地了解学生的需要及学习情况，以便进行针对性改善;强调学生的主体地位，引导、鼓励学生积极思考问题，勇于表达观点，培养学生善问、敢问、会问的学习习惯。实践证明，师生互动的教学形式可有效提升语文教学的质量和有效性。
二、师生互动对话存在的问题
1.传统对话理念的约束性
在我国高考制度的应试要求及教学任务压力的双重影响下，很多教师的教育理念仍停留在传统层面上，教学上仍侧重采取填鸭灌输式方法，这种单向传授知识的传统模式，具有课堂可控性、秩序稳定及书本教学目标容易实现的优点，却忽视了学生的主体学习地位，降低了学生学习的积极性及自主性。按照教师的单向教学模式学习，学生的思维模式及思考方式容易被固化及僵化，不利于活跃学生思维，启发思考，难以激发学生创新及实践意识，无法提高学生的参与度与体验度。课堂教学没有双向的交流与反馈，问题和需求容易被忽视，被掩盖，难以达到教学相长、互相促进的目的。
2.传统对话手段的单一性
新课标在各地已推行多年，各级教师也在努力配合，积极实施。部分教师对素质教育的理念有了清晰的认识，教育理论观念在改变，但落实在实践课堂教学上却不到位，教学效果不明显。背诵、默写、提问，是教师常用的互动形式，因为这些形式操作简便，容易完成教学任务。部分教师完全依赖某一种方式，互动手段单一片面，难以真正改善教学质量。教师应根据学生小学各阶段身心特点，结合教学需要，掌握互动时机，恰当运用各种互动方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，实现相互促进、共同发展的目标。
三、师生互动对话有效性提升策略
1.师本对话，产生多元教法
新课改核心理念明确指出，教师应更新教育理念，转变教师角色，构建新型师生关系。教学上正确帮助、引导学生，强调自我反思，丰富知识内容，改善知识结构，积极参与课程研发，提高自身教学素养及水平。教师应加强对书本知识的研究，只有在深层次、多角度地了解课本知识的基础上，才能做到知识的发散及延伸。其一，加强师本对话，可激发教学灵感，产生教学思路。教师吃透书本知识，深入了解才可以多方面运用，在运用过程中得到检验、提炼，熟能生巧，产生新的教学思路和更有效的教学方法。其二，加强师本对话，可促进多维思考，产生多元教法。小学生思维活跃，浪漫不羁，极富创新意识及想象力，对知识内容常常有令人意外及惊喜的思考，但学生的知识依然是围绕课文中内容而展开的，如果教师能熟练运用课本内容，必然也会产生独特的体验和感受，再结合教学经验，对于学生的奇思妙想也在掌控之中，即可尽善尽美地做出引导及评价。当然，如果学生对某个内容没有多元的思考，教师可帮助学生发散思维，引导其深入思考。教师应注意揣摩学生的心理活动和情感需求，从学生的角度去看待问题，多元思考，由此产生的教学思路、教学方式才能适合学生，促进发展，提升学习效果。
2.生本对话，多维解读书本
在素质教育理念的影响下，教师应适应环境的变化，重新定位，重建教学方式。教师是学习的促进者及发展的伴随者，肯定教师的主导作用，强调学生的主体地位。转变学生的学习方式，培养学生的问题意识，提高学生实践能力及创新能力。给学生提供质疑的时间，引导学生于无疑处善疑，把握提问的时机，提高提问的质量。阅读实践是语文能力提升的重要途径，学生通过阅读带来的感受和体验是教师无法给予的。加强学生与书本的对话，提供更大的生本交流平台和机会是素质教育及语文教学要求的强烈呼唤。学生以自己独特的思想、情感、思维去阅读，与书本交流，必然会产生多元的体验和认知，迸发灵感，多维解读。应为学生创设情境促进生本交流，让学生亲历阅读，使阅读成为学生个性化的行为，引导多元解读。 3.师生对话，启迪学生智慧
语文教学的直接目标，致力于提升学生的语文素养。语文素养的内涵包括三个方面：激发热爱祖国的情感，加强道德修养及树立正确的价值观，促进情感、态度、价值观的整合;培养学生对祖国语言正确的认读、理解及运用能力，掌握基本的知识及技能;强调反思和体验的语文学習策略，提高领悟力和实践能力。师生互动对话是提升语文素养的外在体现方式，是提升语文教学效果的有效形式。师生对话的形式多样，如提问、讨论、背诵、默写等，了解各种方式的特点及差异，并予以恰当利用。对话并不只是一种形式，不是简单的教师提问、学生回答的模式，对话的实质在于能否开启学生的思维，激发想象力和创造力，促进学生自主学习、探究性学习。教师应完善课堂提问的形式，改善提问质量。如学习《观潮》一文时，教师可根据文章内容进行有针对性、层次性的提问，按“潮来前” “潮来时”“潮去后”三个层次进行提问，促使学生有序地梳理、归纳文章，把握脉络，明确中心。同时，应根据课程内容，适时增加师生讨论环节。在学习《詹天佑》一课时，教师可先要求学生以自己的视角去分析詹天佑的人物形象，师生就此话题展开针对性的讨论，在互动交流中，将人物形象更深刻、更生动、更全面地展示出来。师生之间积极的交流和对话，可营造出和谐、民主、活泼的课堂教学气氛，提高学生积极性和参与度，利于“教”及“学”的有效开展。
4.生生对话，促进合作交流
新课标理念一贯倡导的探究学习，包括自学探究、合作探究、实践探究及延伸探究。生生对话，是对学生自主探究学习的充分体现。生生对话主要含个体与个体、个体与群体及群体与群体对话三种形式。如教师可指导学生就某一问题分组展开讨论，让学生之间直接对话、交流和辩论。小学生喜爱新奇有趣的事物，可将场景模拟植入课堂教学中。如学习《曹冲称象》时，教师可指导学生用水盆、沙子、模型小象等再现曹冲称象的场景，并引导学生思考其他可以代替沙子称象的办法，促使学生积极思考，大胆设想，提出各种新颖的方案。生生对话，是学生与学生之间思想和情感的互动和碰撞，是观点和想法多角度多层面的融合，可以扩大学生思维和想象空间，开拓视野，拓宽知识面，提高课堂教学的趣味性及有效性。
【参考文献】
[1] 谢国耀.小学语文课堂教学师生互动方法浅谈[J].学周刊，2018（06） .
[2] 贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（03）.
【关键词】小学语文;师生互动;有效性
一、师生互动对话的重要性
1.素质教育理念的体现形式
素质教育，是以提高人的多方面素养为目标的教育模式，是与社会文明的发展相适应的教育理念，以促进学生全面健康发展为出发点，构建开放式、体验式的课程体系，树立新型民主化师生关系，强调尊重学生、肯定学生、赞美学生，构建帮助、引导学生的新型教学模式。师生互动的教学形式，是对素质教育理念的良好诠释。根据小学生身心发展特点，摸索小学生学习规律，改革教学手段，促进学生掌握、理解、运用语文知识与技能。在课堂上，肯定教师的引导作用，强调学生的主体地位，通过教学方式及师生关系的创新，促使学生将学习过程与方法、情感态度与价值观进行整合。师生合力，真正有效实现提升语文素养的教学目标。
2.时代发展趋势的必然规律
合作是促使人类文明发展和社会进步的必要手段。合作是具有一致的目标及统一认识规范的协同行为。合作所创造的民主、和谐、宽容、尊重的氛围是高度文明的内涵，是符合时代发展主题及发展趋势的核心理念。合作可激发能量，创新意识，促进社会物质文明和精神文明高速发展。师生互动提倡双向交流、合作探讨教与学的理念，有利于培養学生的团队意识及合作精神，在合作、交流、碰撞中产生智慧的火花，师生共同进步。该模式是时代发展规律在教育环境中的延伸。
3.丰富教学手段，提升教学效率
师生互动是对传统教学形式的改进。课堂上增加了师生之间的交流和沟通，丰富了教学内容，增强了学习的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣;师生之间有更多的互动和交流，利于教师更好地了解学生的需要及学习情况，以便进行针对性改善;强调学生的主体地位，引导、鼓励学生积极思考问题，勇于表达观点，培养学生善问、敢问、会问的学习习惯。实践证明，师生互动的教学形式可有效提升语文教学的质量和有效性。
二、师生互动对话存在的问题
1.传统对话理念的约束性
在我国高考制度的应试要求及教学任务压力的双重影响下，很多教师的教育理念仍停留在传统层面上，教学上仍侧重采取填鸭灌输式方法，这种单向传授知识的传统模式，具有课堂可控性、秩序稳定及书本教学目标容易实现的优点，却忽视了学生的主体学习地位，降低了学生学习的积极性及自主性。按照教师的单向教学模式学习，学生的思维模式及思考方式容易被固化及僵化，不利于活跃学生思维，启发思考，难以激发学生创新及实践意识，无法提高学生的参与度与体验度。课堂教学没有双向的交流与反馈，问题和需求容易被忽视，被掩盖，难以达到教学相长、互相促进的目的。
2.传统对话手段的单一性
新课标在各地已推行多年，各级教师也在努力配合，积极实施。部分教师对素质教育的理念有了清晰的认识，教育理论观念在改变，但落实在实践课堂教学上却不到位，教学效果不明显。背诵、默写、提问，是教师常用的互动形式，因为这些形式操作简便，容易完成教学任务。部分教师完全依赖某一种方式，互动手段单一片面，难以真正改善教学质量。教师应根据学生小学各阶段身心特点，结合教学需要，掌握互动时机，恰当运用各种互动方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，实现相互促进、共同发展的目标。
三、师生互动对话有效性提升策略
1.师本对话，产生多元教法
新课改核心理念明确指出，教师应更新教育理念，转变教师角色，构建新型师生关系。教学上正确帮助、引导学生，强调自我反思，丰富知识内容，改善知识结构，积极参与课程研发，提高自身教学素养及水平。教师应加强对书本知识的研究，只有在深层次、多角度地了解课本知识的基础上，才能做到知识的发散及延伸。其一，加强师本对话，可激发教学灵感，产生教学思路。教师吃透书本知识，深入了解才可以多方面运用，在运用过程中得到检验、提炼，熟能生巧，产生新的教学思路和更有效的教学方法。其二，加强师本对话，可促进多维思考，产生多元教法。小学生思维活跃，浪漫不羁，极富创新意识及想象力，对知识内容常常有令人意外及惊喜的思考，但学生的知识依然是围绕课文中内容而展开的，如果教师能熟练运用课本内容，必然也会产生独特的体验和感受，再结合教学经验，对于学生的奇思妙想也在掌控之中，即可尽善尽美地做出引导及评价。当然，如果学生对某个内容没有多元的思考，教师可帮助学生发散思维，引导其深入思考。教师应注意揣摩学生的心理活动和情感需求，从学生的角度去看待问题，多元思考，由此产生的教学思路、教学方式才能适合学生，促进发展，提升学习效果。
2.生本对话，多维解读书本
在素质教育理念的影响下，教师应适应环境的变化，重新定位，重建教学方式。教师是学习的促进者及发展的伴随者，肯定教师的主导作用，强调学生的主体地位。转变学生的学习方式，培养学生的问题意识，提高学生实践能力及创新能力。给学生提供质疑的时间，引导学生于无疑处善疑，把握提问的时机，提高提问的质量。阅读实践是语文能力提升的重要途径，学生通过阅读带来的感受和体验是教师无法给予的。加强学生与书本的对话，提供更大的生本交流平台和机会是素质教育及语文教学要求的强烈呼唤。学生以自己独特的思想、情感、思维去阅读，与书本交流，必然会产生多元的体验和认知，迸发灵感，多维解读。应为学生创设情境促进生本交流，让学生亲历阅读，使阅读成为学生个性化的行为，引导多元解读。 3.师生对话，启迪学生智慧
语文教学的直接目标，致力于提升学生的语文素养。语文素养的内涵包括三个方面：激发热爱祖国的情感，加强道德修养及树立正确的价值观，促进情感、态度、价值观的整合;培养学生对祖国语言正确的认读、理解及运用能力，掌握基本的知识及技能;强调反思和体验的语文学習策略，提高领悟力和实践能力。师生互动对话是提升语文素养的外在体现方式，是提升语文教学效果的有效形式。师生对话的形式多样，如提问、讨论、背诵、默写等，了解各种方式的特点及差异，并予以恰当利用。对话并不只是一种形式，不是简单的教师提问、学生回答的模式，对话的实质在于能否开启学生的思维，激发想象力和创造力，促进学生自主学习、探究性学习。教师应完善课堂提问的形式，改善提问质量。如学习《观潮》一文时，教师可根据文章内容进行有针对性、层次性的提问，按“潮来前” “潮来时”“潮去后”三个层次进行提问，促使学生有序地梳理、归纳文章，把握脉络，明确中心。同时，应根据课程内容，适时增加师生讨论环节。在学习《詹天佑》一课时，教师可先要求学生以自己的视角去分析詹天佑的人物形象，师生就此话题展开针对性的讨论，在互动交流中，将人物形象更深刻、更生动、更全面地展示出来。师生之间积极的交流和对话，可营造出和谐、民主、活泼的课堂教学气氛，提高学生积极性和参与度，利于“教”及“学”的有效开展。
4.生生对话，促进合作交流
新课标理念一贯倡导的探究学习，包括自学探究、合作探究、实践探究及延伸探究。生生对话，是对学生自主探究学习的充分体现。生生对话主要含个体与个体、个体与群体及群体与群体对话三种形式。如教师可指导学生就某一问题分组展开讨论，让学生之间直接对话、交流和辩论。小学生喜爱新奇有趣的事物，可将场景模拟植入课堂教学中。如学习《曹冲称象》时，教师可指导学生用水盆、沙子、模型小象等再现曹冲称象的场景，并引导学生思考其他可以代替沙子称象的办法，促使学生积极思考，大胆设想，提出各种新颖的方案。生生对话，是学生与学生之间思想和情感的互动和碰撞，是观点和想法多角度多层面的融合，可以扩大学生思维和想象空间，开拓视野，拓宽知识面，提高课堂教学的趣味性及有效性。
【参考文献】
[1] 谢国耀.小学语文课堂教学师生互动方法浅谈[J].学周刊，2018（06） .
[2] 贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（03）.