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内容摘要
“合作式”教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间引导、指导学生，充分发挥师生间的合作精神，对学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。课堂教学是以师生的双边活动为中心的。师生的双边活动主要体现在师生的组合上。因此教学成功与否关键在于课堂上师生的组合是否得当，是否达到最优化。而“合作式”课堂教学模式正是为了实现师生组合最优化这个目的。
背景介绍
现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是学生学习的重要学习方式，是当前改善学生学习方式的突破口。结合我校实际，借鉴洋思、东庐、后六、杜郎口等校课堂教改的成功经验，我们充分认识到只有对课堂教学这一核心问题进行彻底改革，才能实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让学生享受学习、教师享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。约翰逊（D.W. Johnson）认为合作式学习必须具备五大要素：1.个体积极的相互依靠，2.个体有直接的交流，3.个体必须都掌握给小组的材料，4.个体具备协作技巧，5.群体策略。基于国内外对合作式教学的现状，我们认为系统地开展“合作式教学模式”具有很高的价值，真正落实课堂教学师生互动，建立课堂师生合作式教学模式，提高学生的学习成绩，闯出一条能促进我校学生快速全面发展的教学新路。
实施方法
准备阶段：1、回顾学校教学发展历程，总结学校教学活动。2、检索有关本课题的文献资料，进行文献研究。3、立项申报，建立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定实验教师。4、学习本课题的有关理论并确定本课题研究方案。
实施阶段：1、确立本课题教研的基本框架，确立了“合作式教学模式基本框架的研究 ”、“合作式教学模式的管理”、“合作式教学模式中学生互助学习能力的培养”和“合作式教学模式中的班集体建设”、“合作式教学模式中各学科不同课型模式的研究”、“合作式教学模式中对学生如何高效使用教学案的指导”、“合作式教学模式中学生交流展示能力的培养”等子课题。 2、根据项目方案，运用行动研究法展开合作式教学模式实施研究，组织和开展相关的子课题研究，进行合作式教学模式的实践活动。3、边实践边总结，边学习边总结，不断把本课题引向深入。对合作式教学模式的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。
总结与鉴定阶段：1、汇总研究成果并整理，进行材料汇编。2、撰写课题研究报告及相关研究论文。3、相关案例收集、整理。4、专家鉴定验收。
模式内涵
本课题研究侧重在操作层面，将重点围绕如何建立新型师生关系，如何在课堂上更好地实现师生互动，大面积地培养学生主动学习精神，大面积地提高学生自学能力，如何全面增强学生自我管理能力等方面，寻找实现的有效途径和有效方法。
1、文献研究：在本课题研究过程中，我们收集整理国内外有关的资料近几十余万字，掌握最新的研究与实践动态，拓展研究思路。
2、经验总结法：本课题的性质决定了研究过程是边实践边总结，不断总结本校在开展合作式教学实践中的好方法，并使之上升至理性认识的高度。对本校的合作式教学进行总结，提炼分析有效的经验。
3、案例研究法：学校的合作式教学具有较强的个性化，本课题以大量的个案的积累、分析、提炼，帮助我们揭示合作式教学的规律性认识，形成稳定的普遍的操作方法系。尤其要通过个案研究，研究合作式教学差异性的主客观原因。
4、行动研究法：本课题重视实践研究是为了使合作式教学更关注实效。根据一定的理论假设，设计相关的实践活动，经过一段时间的观察，就实践的效果进行比较分析，从而得出有关合作式教学在提升学生自学能力和教师教学能力上的实效。整个研究过程中把握学生合作学习的能力和教师教学能力发展的关系，不断完善和创新合作式教学的形式和方法，提炼和概括出合作式教学的系统操作。
作者单位：淮安市清河实验学校
“合作式”教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间引导、指导学生，充分发挥师生间的合作精神，对学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。课堂教学是以师生的双边活动为中心的。师生的双边活动主要体现在师生的组合上。因此教学成功与否关键在于课堂上师生的组合是否得当，是否达到最优化。而“合作式”课堂教学模式正是为了实现师生组合最优化这个目的。
背景介绍
现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是学生学习的重要学习方式，是当前改善学生学习方式的突破口。结合我校实际，借鉴洋思、东庐、后六、杜郎口等校课堂教改的成功经验，我们充分认识到只有对课堂教学这一核心问题进行彻底改革，才能实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让学生享受学习、教师享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。约翰逊（D.W. Johnson）认为合作式学习必须具备五大要素：1.个体积极的相互依靠，2.个体有直接的交流，3.个体必须都掌握给小组的材料，4.个体具备协作技巧，5.群体策略。基于国内外对合作式教学的现状，我们认为系统地开展“合作式教学模式”具有很高的价值，真正落实课堂教学师生互动，建立课堂师生合作式教学模式，提高学生的学习成绩，闯出一条能促进我校学生快速全面发展的教学新路。
实施方法
准备阶段：1、回顾学校教学发展历程，总结学校教学活动。2、检索有关本课题的文献资料，进行文献研究。3、立项申报，建立课题研究小组，采取自愿与推荐相结合的方法，确定实验教师。4、学习本课题的有关理论并确定本课题研究方案。
实施阶段：1、确立本课题教研的基本框架，确立了“合作式教学模式基本框架的研究 ”、“合作式教学模式的管理”、“合作式教学模式中学生互助学习能力的培养”和“合作式教学模式中的班集体建设”、“合作式教学模式中各学科不同课型模式的研究”、“合作式教学模式中对学生如何高效使用教学案的指导”、“合作式教学模式中学生交流展示能力的培养”等子课题。 2、根据项目方案，运用行动研究法展开合作式教学模式实施研究，组织和开展相关的子课题研究，进行合作式教学模式的实践活动。3、边实践边总结，边学习边总结，不断把本课题引向深入。对合作式教学模式的基本认识、主要的操作方式等初步形成中期研究成果。
总结与鉴定阶段：1、汇总研究成果并整理，进行材料汇编。2、撰写课题研究报告及相关研究论文。3、相关案例收集、整理。4、专家鉴定验收。
模式内涵
本课题研究侧重在操作层面，将重点围绕如何建立新型师生关系，如何在课堂上更好地实现师生互动，大面积地培养学生主动学习精神，大面积地提高学生自学能力，如何全面增强学生自我管理能力等方面，寻找实现的有效途径和有效方法。
1、文献研究：在本课题研究过程中，我们收集整理国内外有关的资料近几十余万字，掌握最新的研究与实践动态，拓展研究思路。
2、经验总结法：本课题的性质决定了研究过程是边实践边总结，不断总结本校在开展合作式教学实践中的好方法，并使之上升至理性认识的高度。对本校的合作式教学进行总结，提炼分析有效的经验。
3、案例研究法：学校的合作式教学具有较强的个性化，本课题以大量的个案的积累、分析、提炼，帮助我们揭示合作式教学的规律性认识，形成稳定的普遍的操作方法系。尤其要通过个案研究，研究合作式教学差异性的主客观原因。
4、行动研究法：本课题重视实践研究是为了使合作式教学更关注实效。根据一定的理论假设，设计相关的实践活动，经过一段时间的观察，就实践的效果进行比较分析，从而得出有关合作式教学在提升学生自学能力和教师教学能力上的实效。整个研究过程中把握学生合作学习的能力和教师教学能力发展的关系，不断完善和创新合作式教学的形式和方法，提炼和概括出合作式教学的系统操作。
作者单位：淮安市清河实验学校