主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我们在教学中进行了一些实践和探索。
　　一、小组合作学习调动学生的交际兴趣
　　在教育教学过程中，传统的教学方法往往是师生之间的互动（一问一答式）。这种教学法时间一长学生们又觉得没有兴趣，甚至觉得厌倦。这就要求我们教师要制定新的符合学生心理的教學方法。小组合作学习可以使每个学生平等参与课堂活动，并有充分发挥和表现自己的机会，当小组成员在自己认为发挥不正常的情况下给予再次参与评价的可能，上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助，课后他们同样可以互相交流、相互评价。让每个学生都可以看到成功的希望，使他们感到自己和别人一样，也拥有成功的可能。通过组内合作调动每个学生的积极性，真正做到人人动脑、动手、动口，提高他们的自主学习能力和语言交际能力而且培养了学生的合作精神;这种外部条件的变化必然激发其内部的学习动机，为争取好成绩而努力学习。
　　二、小组合作学习组内分工，明确职责
　　我把学生分成若干小组，每个小组6人，组长一名，负责组织工作;副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，四名组员依次为3号、4号、5号、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的6号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
　　三、小组合作学习有序学习，合作提高
　　1.学前提要求。
　　教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：6号质疑，5号解疑，4号补充，3号和2号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
　　2.学时会倾听。
　　因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，6号提出一个问题，5号如果没有注意听，就解答不了;4号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
　　3.学后再质疑。
　　小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
　　三、小组合作学习人人努力，共同进步
　　1.序号调换。
　　为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号;反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
　　2.激励表扬。
　　小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值;让自己的解答更充分，让他人更满意。
　　总之，小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的小学语文课一定会越来越精彩！