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【摘要】在学习英语这门课程的过程中，学生的核心素养不应当只是停留在对英语的应用上，还应当加深对英语这门语言的文化和背景理解。基于此，教师在引导学生学习英语的过程中经常会应用到阅读解题法，一方面通过阅读文本可以对学生语言综合能力的提升起着促进作用，另一方面学生在阅读过程中了解到这门语言的社会背景和文化，同时积累了大量的词汇。如何提升学生阅读的速度与质量，进而帮助学生系统的学习英语，提高英语应用能力，一直是教育工作者长久以来面临的难题之一，本文以初中英语课程的教学现况为切入点，探索教学过程中的疏忽点，并重点研究了“读思言”教学模式在初中阅读课堂中的应用。
【关键词】教学现状;“读思言”教学模式;初中英语阅读课堂
【作者简介】艾太妹（1977-），女，福建长汀人，晋江市新侨中学，中学一级，本科，研究方向：英语教学。
随着我国教育事业的改革与发展，英语教学中心也从注重学生的词汇量，转到注重提升学生英语综合能力层面上来，作为提升英语综合能力的高效渠道，构建“读思言”三位一体的初中英语阅读课堂在当前看来是新课标发展的必然结果。
一、“读一思一言”教学模式概述
“读思言”教学模式最早是由福建师范大学的黄远振教授提出的，它的提出改善了在教学过程中存在的“浅学浅教”现象，只注重对英语文本字面意思理解和句型结构分析，忽略了文章深层结构或含义。老师的浅教，造成了学生了浅学，导致学生记忆了大量的英语知识，却不知道怎样运用，其特征就是学生浅层的记忆知识只是复制了所学英语知识，并进行重复的记忆和巩固训练，是一种基于外在动机以记忆为主的学习方式。
为了解决传统英语教学模式教育效果较弱的问题，黄远振教授提出了深层阅读教学方式。何为深层教学方式呢，“解其言，知其理，明其意”，教师在教学过程中不断制造与传统教学认知冲突，引导学生自主阅读，独立化理解文本，然后引导学生表达对文本的个性化理解，构建反思，并在解题过程中具化其理解，实现学思结合的教学方式，其目的是唤醒学生的反思意识，养成独立化阅读，个性化理解文本的学习习惯。
“读”指的是阅读、朗读或默读，这一环节指的是对文章的整体来说，是对文本的感知和大体理解，教师可以在阅读前，灌输文本背景知识，确认文本重点和阅读任务。“思”指的是思考，这一环节是对文章所写内容的思考，根据学生的主观意识内化文章，从而基于文章背景产生新的思维模式。“言”指的是给学生构建合理的课堂发言环境，提供符合初中知识水平认知的支持，引导学生自主完成学习任务，使其对文本的认知实现质的突破。
二、具体事例分析及应用
笔者根据八年级下册仁爱版英语Unit3 Topic 2 Section C一What Sweet Music！为例介绍“读言写”教学模式在初中阅读课堂的应用。本章节的主题是音乐，主要介绍伟大作曲家莫扎特“音乐神童”的故事。
Step 1 Reviewing and Warming up.
通过玩游戏的方式，让男女生PK识词比赛复习SectionA and B所学的音乐相关词汇检查生词预习情况并活跃课堂气氛。让学生写出一首关于莫扎特的歌，从而引出本文Wolfgang Amadeus Mozart。
Step 2 Reading（读）。
1.导读。让学生阅读Here is some information about Wolfgang Amadeus Mozart.Please guess the related meanings of the words and numbers.猜测单词或者数字与Mozart的联系，激活学生对Mozart的了解，并通过阅读（2）确定Mozart是哪个国家的人民，通过对（1）（2）部分的学习，学生对莫扎特有了一定的认识，进而启发学生进行头脑风暴，对莫扎特进行初步的评价，通过头脑风暴，激活发散思维。并引导学生阅读课文1借助标题及插图，激发学生预测文章体裁，写作顺序及大意，使其心理处于积极的阅读状态，对后续阅读产生强烈期待。
2.默读。根据课文长的三个问题让学生对文章整体理解，核对预测，在验证三个问题的答案过程中，学生逻辑思维中的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。
3.朗读。理解文章意思后，让全班根据录音进行齐声朗读，朗读过程中要注意朗读的语音、语调和朗读节奏，并引导学生进行课后朗读录音。
Step 3 Thinking（思）。
让学生在此阅读课文，并根据Read the passage and find out information about 5W这条总领全文的文章线索。让学生在进行when（at the age of…）信息推测过程中，以及在对why（was Mozart a wonder boy）文本依据的查找过程中，锻炼学生观察、推理等思维力能力。一方面学生在对开放性问题“What makes Mozart a wonder boy？”的探讨，其抽象概括的思维能力得到锻炼，另一方面其分析、评价等告诫思维能力也得到了训练和提高。
Step 4 Expressing（言）。
让学生以读促写，根据“Suppose you were Mozart，please share with us story of learning playing the piano in your childhood.”为文章主旨，根据第一人称写一篇文章，是对其逻辑思维能力、抽象概括能力、语言组织能力的有效训练。阅读和写作的有機结合能培养学生提取信息的能力以及拓展学生思维的深度和广度。学生在写的过程中不仅主动经历了构建语篇知识的过程，其思维得以开拓，同时也能深入理解所学内容，形成新的认识和观点。 Step 5 Summary and Homework.
（1）修改完善今天课堂上的内容;（2）熟读课文;（3）完成练习册Section C相关练习;（4）预习U3T2D。
三、读思言教学模式具体应用策略
1.读的教学策略。导读时，教师在激活课文背景知识时，不应占用过长的时间，应当留给学生足够的时间留白和思维空间，在阅读过程中教师可以巧妙设计文本问题，并留给学生足够的发挥空间，让学生带着阅读任务去看这篇文章，阅读完成后让学生自主分成小组去讨论、去研究，实现合作学习、自主学习。老师留给孩子足够的时间去思考，学生得到的不只是文章的掌握，不只是文章问题的解决，而是对这节课程这篇文章的深刻领悟。朗读时让学生在明白文本的基础上，让学生站到作者的层次上来声情并茂的进行朗读，进而提高语感。
2.思的教学策略。在设计“思”的問题时，要注意帮助学生找到文章主线，掌握文章核心关键词，并概括段落大意，借助图片和可视化表达法帮助学生理解文本内容。设置开放性及于固有传统思维冲突的问题，从而帮助走出学生传统的“浅学”阅读方式，引导学生在文章中得到新知识、新感悟、新思维。循序渐进的引导学生更深层次的理解文章。
3.言的教学策略。在进行“言”的教学环节中，构建系统的支持框架，通过引导或帮助来让学生独立完成教学任务，且不可实行“包办式”教学模式，破坏学生的独立完成教学任务的积极性，对学习能力确实较弱的同学，可根据个人学习能力的高低，选择让老师引导或者是同伴来帮助完成。
阅读文本是学生了解和学习英语这门学科的主要感知途径和重要载体，教师应在合理诱导学生阅读文本的情况下，应当加强对核心关键词的理解和积累，熟练运用英语常用的表达方式，模拟文本的语言组织方式，并采用以读促写，以写促读的写作方式，把学习文本得到的语言知识具化到写作中去，并对文本语法进行从简到繁，由易到难的编排，并通过图片、表格等一些形象载体，使得学生对抽象的语言知识有更深的了解，大大降低学生口头表达的难度，提高学生的开放性思维，进而提升学生英语方面的综合素养。
四、结语
结合以上所说，阅读课是学习英语课程中的重要环节，也是孩子学习英语的主要载体，其重要性不言而喻。但是对于初中学生来说，其独特的心理特征和学习方法给英语教学增加了一定的难度。在阅读、理解文本后，围绕“读思言”的教学重点，培养孩子理解能力、分析能力和开放性思维能力，从而帮助孩子为后期更深层次的语言学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]游天鹏.初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式[J].考试周刊，2018（82）：119.
[2]王翠娇.初中英语阅读“读——思—言”教学模式探究[J].课程教育研究，2017（33）：72-73.
【关键词】教学现状;“读思言”教学模式;初中英语阅读课堂
【作者简介】艾太妹（1977-），女，福建长汀人，晋江市新侨中学，中学一级，本科，研究方向：英语教学。
随着我国教育事业的改革与发展，英语教学中心也从注重学生的词汇量，转到注重提升学生英语综合能力层面上来，作为提升英语综合能力的高效渠道，构建“读思言”三位一体的初中英语阅读课堂在当前看来是新课标发展的必然结果。
一、“读一思一言”教学模式概述
“读思言”教学模式最早是由福建师范大学的黄远振教授提出的，它的提出改善了在教学过程中存在的“浅学浅教”现象，只注重对英语文本字面意思理解和句型结构分析，忽略了文章深层结构或含义。老师的浅教，造成了学生了浅学，导致学生记忆了大量的英语知识，却不知道怎样运用，其特征就是学生浅层的记忆知识只是复制了所学英语知识，并进行重复的记忆和巩固训练，是一种基于外在动机以记忆为主的学习方式。
为了解决传统英语教学模式教育效果较弱的问题，黄远振教授提出了深层阅读教学方式。何为深层教学方式呢，“解其言，知其理，明其意”，教师在教学过程中不断制造与传统教学认知冲突，引导学生自主阅读，独立化理解文本，然后引导学生表达对文本的个性化理解，构建反思，并在解题过程中具化其理解，实现学思结合的教学方式，其目的是唤醒学生的反思意识，养成独立化阅读，个性化理解文本的学习习惯。
“读”指的是阅读、朗读或默读，这一环节指的是对文章的整体来说，是对文本的感知和大体理解，教师可以在阅读前，灌输文本背景知识，确认文本重点和阅读任务。“思”指的是思考，这一环节是对文章所写内容的思考，根据学生的主观意识内化文章，从而基于文章背景产生新的思维模式。“言”指的是给学生构建合理的课堂发言环境，提供符合初中知识水平认知的支持，引导学生自主完成学习任务，使其对文本的认知实现质的突破。
二、具体事例分析及应用
笔者根据八年级下册仁爱版英语Unit3 Topic 2 Section C一What Sweet Music！为例介绍“读言写”教学模式在初中阅读课堂的应用。本章节的主题是音乐，主要介绍伟大作曲家莫扎特“音乐神童”的故事。
Step 1 Reviewing and Warming up.
通过玩游戏的方式，让男女生PK识词比赛复习SectionA and B所学的音乐相关词汇检查生词预习情况并活跃课堂气氛。让学生写出一首关于莫扎特的歌，从而引出本文Wolfgang Amadeus Mozart。
Step 2 Reading（读）。
1.导读。让学生阅读Here is some information about Wolfgang Amadeus Mozart.Please guess the related meanings of the words and numbers.猜测单词或者数字与Mozart的联系，激活学生对Mozart的了解，并通过阅读（2）确定Mozart是哪个国家的人民，通过对（1）（2）部分的学习，学生对莫扎特有了一定的认识，进而启发学生进行头脑风暴，对莫扎特进行初步的评价，通过头脑风暴，激活发散思维。并引导学生阅读课文1借助标题及插图，激发学生预测文章体裁，写作顺序及大意，使其心理处于积极的阅读状态，对后续阅读产生强烈期待。
2.默读。根据课文长的三个问题让学生对文章整体理解，核对预测，在验证三个问题的答案过程中，学生逻辑思维中的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。
3.朗读。理解文章意思后，让全班根据录音进行齐声朗读，朗读过程中要注意朗读的语音、语调和朗读节奏，并引导学生进行课后朗读录音。
Step 3 Thinking（思）。
让学生在此阅读课文，并根据Read the passage and find out information about 5W这条总领全文的文章线索。让学生在进行when（at the age of…）信息推测过程中，以及在对why（was Mozart a wonder boy）文本依据的查找过程中，锻炼学生观察、推理等思维力能力。一方面学生在对开放性问题“What makes Mozart a wonder boy？”的探讨，其抽象概括的思维能力得到锻炼，另一方面其分析、评价等告诫思维能力也得到了训练和提高。
Step 4 Expressing（言）。
让学生以读促写，根据“Suppose you were Mozart，please share with us story of learning playing the piano in your childhood.”为文章主旨，根据第一人称写一篇文章，是对其逻辑思维能力、抽象概括能力、语言组织能力的有效训练。阅读和写作的有機结合能培养学生提取信息的能力以及拓展学生思维的深度和广度。学生在写的过程中不仅主动经历了构建语篇知识的过程，其思维得以开拓，同时也能深入理解所学内容，形成新的认识和观点。 Step 5 Summary and Homework.
（1）修改完善今天课堂上的内容;（2）熟读课文;（3）完成练习册Section C相关练习;（4）预习U3T2D。
三、读思言教学模式具体应用策略
1.读的教学策略。导读时，教师在激活课文背景知识时，不应占用过长的时间，应当留给学生足够的时间留白和思维空间，在阅读过程中教师可以巧妙设计文本问题，并留给学生足够的发挥空间，让学生带着阅读任务去看这篇文章，阅读完成后让学生自主分成小组去讨论、去研究，实现合作学习、自主学习。老师留给孩子足够的时间去思考，学生得到的不只是文章的掌握，不只是文章问题的解决，而是对这节课程这篇文章的深刻领悟。朗读时让学生在明白文本的基础上，让学生站到作者的层次上来声情并茂的进行朗读，进而提高语感。
2.思的教学策略。在设计“思”的問题时，要注意帮助学生找到文章主线，掌握文章核心关键词，并概括段落大意，借助图片和可视化表达法帮助学生理解文本内容。设置开放性及于固有传统思维冲突的问题，从而帮助走出学生传统的“浅学”阅读方式，引导学生在文章中得到新知识、新感悟、新思维。循序渐进的引导学生更深层次的理解文章。
3.言的教学策略。在进行“言”的教学环节中，构建系统的支持框架，通过引导或帮助来让学生独立完成教学任务，且不可实行“包办式”教学模式，破坏学生的独立完成教学任务的积极性，对学习能力确实较弱的同学，可根据个人学习能力的高低，选择让老师引导或者是同伴来帮助完成。
阅读文本是学生了解和学习英语这门学科的主要感知途径和重要载体，教师应在合理诱导学生阅读文本的情况下，应当加强对核心关键词的理解和积累，熟练运用英语常用的表达方式，模拟文本的语言组织方式，并采用以读促写，以写促读的写作方式，把学习文本得到的语言知识具化到写作中去，并对文本语法进行从简到繁，由易到难的编排，并通过图片、表格等一些形象载体，使得学生对抽象的语言知识有更深的了解，大大降低学生口头表达的难度，提高学生的开放性思维，进而提升学生英语方面的综合素养。
四、结语
结合以上所说，阅读课是学习英语课程中的重要环节，也是孩子学习英语的主要载体，其重要性不言而喻。但是对于初中学生来说，其独特的心理特征和学习方法给英语教学增加了一定的难度。在阅读、理解文本后，围绕“读思言”的教学重点，培养孩子理解能力、分析能力和开放性思维能力，从而帮助孩子为后期更深层次的语言学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]游天鹏.初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式[J].考试周刊，2018（82）：119.
[2]王翠娇.初中英语阅读“读——思—言”教学模式探究[J].课程教育研究，2017（33）：72-73.