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【摘要】随着我国教育改革的持续推进，小学阶段不仅更加注重对小学生的素质能力进行有效培养，同时对于学生良好思想品德与生活习惯的培养也极为重视。在教育生活化的指导思想下，将生活实践应用于小学品德与生活课堂教学中，既为其提供了丰富的教学资源，同时也能有效激发学生的学习热情。为此，通过对小学品德与生活课堂教学方法进行相关探讨，希望可以为促进其课堂教学有效性提供一定的借鉴与参考。
【关键词】小学 品德与生活 课堂 教学
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0192-01
在小学学习阶段，以生活化为教育教学内容的课堂教学正在积极地进行探索与实践，这主要是从小学生的成长与发育特征为出发点，同时以实现其课堂教学主体地位而实施的创新教学模式。小学品德与生活教学在此思维引导下，展开了优势应用，不仅可以结合大量的生活案例进行教学讲解，同时还能提升学生的学习兴趣与实践应用能力。
一、以生活背景为主要教学内容
在素质教育要求下，针对小学生的教育教学已经不再局限于智力与能力的开发和培养，而是更加注重对其进行思维引导与德育教育，这使小学品德与生活的教学越来越受到教师们的关注与重视。在以生活背景为主要教学内容而展开的教学活动中，教师不仅可以通过大量小学生能看得见、听得懂的实际生活案例吸引学生，使其在情感与道德观念上直观地认识到课程学习的魅力，同时还能在进一步加深理解与认知中，提升学生的精神品质，尤其对于生活中的常见现象，既能进行有效学习，还能同时进行自我约束。例如，在学习小学三年级品德与生活中的《我和规则交朋友》一课内容的学习时，可以先通过提问让学生回答：同学们在生活中都见过哪些规则？这时候同学们会争先恐后地回答：有交通规则，就是红灯停，绿灯行；还有比赛规则，运动员都要服从裁判；还有游戏规则等等，在同学们回答过后，教师还可以通过多媒体图片、或者视频演示，使学生们了解到生活中无处不在的规则，不仅有公共场所不许大专喧哗，还有右行礼让、尊师重教、礼貌问答，以及节约用水、爱护环境等等，使学生们既可通过这些生活中常见的行为规范树立规则意识，同时还能进一步认识到规则的重要意义，从而加强其自身行为与道德约束，将此作为自主意识需求提升其品质。
二、以生活体验为主要教学方法
在小学学習过程中，由于小学生还未能积累下丰富的生活经验，从而对各学科知识的学习还达不到深刻理解的程度。为此，教师应注重以生活体验为教学方法的教学应用，这既能增强学生的积极参与性，同时还能被熟悉而又陌生的生活环境所吸引，由此促进其生活实践能力的提升。例如，在小学二年级品德与生活中《我爱家乡山和水》的教学过程中，教师就可以通过先让同学们看一组家乡的图片，然后，让同学们说一说都去过图片中的哪里？那里给你留下的最深刻的印象是什么？有的同学会说是家乡的一座山、一条河，甚至是一个标志性的建筑物，当然也有的同学去的地方不曾在教师展示的图片中，那么教师更应鼓励这样的同学与大家进行分享，通过学生们讲述亲身的体验与感受，不仅使家乡的一幅幅画面变得异常生动，同时还激发了学生内心对家乡山山水水的热爱，进而通过《唱一唱、画一画——谁不说俺家乡好》的主题活动举办，使学生们在各种互动交流中，充分感受与体验到家乡的山水之美，甚至可以推荐其成为家乡的小小宣传员、小导游、小形象大使，进一步进行爱家乡行为的切身体验。
三、以实践应用为主要教学引导
在小学品德与生活的教学过程中，除了注重课堂教学的良好互动，更应以促进学生的实践应用为教学引导，使学生不仅能够进行更多的实践生活体验，同时还能形成学校教育、家庭教育与社会教育的全面开展，使学生在更多的实践体验与实践应用中增强学习效果，并能促进其生活能力的全面提升。例如，在小学一年级品德与生活《我的一家人》中的学习过程中，就可以通过要求学生们回家后，通过手机、文字，或者是其他形式，将自己的家人一一进行介绍，不仅可以记录家庭趣事，也可以将帮助家人做家务，以及做游戏等进行简单描述，主要是让学生在生活实践中能够体验到来自家庭的关爱，来自父母无私的奉献，使孩子既能增进与家庭成员的感情，同时还能使其在实践中体验与认识到日常生活中被他们忽视的亲情，在唤醒学生内心情感的同时，也使家人得以感情升温。当然，也可以通过在课堂教学中，让学生们在“我想对您说”的主题活动中，将自己想要对爸爸、妈妈说的话，以语音形式发到班级家长群里，使更多的家长能听到来自学生们内心深处的声音，从而达到思品教育内化的教学目的。
四、结语
综上所述，在小学的品德与生活学习中，主要是围绕着生活中的常识性现象，以及有关于社会公德等方面的内容，对小学生进行良好行为习惯的培养。使其不仅能够具有诚实、勇敢、坚毅的性格品质，同时还能拥有勤劳、俭朴的优秀作风与品格，这无论对于学生当前的成长发育过程，还是对其步入社会以后的未来发展，都具有重要而深远的价值作用。因此，从生活实践中加以提炼，使其成为促进学生养成良好行为习惯的教学资源，更加适应当前小学品德与生活的课堂教学应用。
参考文献：
[1]陈孙义.试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].教育教学论坛，2013（17）：97-99.
[2]赵艳娟.小学品德与生活（社会）课堂探究教学策略研究[J].杂文月刊：教育世界，2015（10）：244-245.
[3]王显艺.小学品德与生活课堂教学方法的研究[J].作文成功之路（上），2016（9）：39-39.
【关键词】小学 品德与生活 课堂 教学
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0192-01
在小学学习阶段，以生活化为教育教学内容的课堂教学正在积极地进行探索与实践，这主要是从小学生的成长与发育特征为出发点，同时以实现其课堂教学主体地位而实施的创新教学模式。小学品德与生活教学在此思维引导下，展开了优势应用，不仅可以结合大量的生活案例进行教学讲解，同时还能提升学生的学习兴趣与实践应用能力。
一、以生活背景为主要教学内容
在素质教育要求下，针对小学生的教育教学已经不再局限于智力与能力的开发和培养，而是更加注重对其进行思维引导与德育教育，这使小学品德与生活的教学越来越受到教师们的关注与重视。在以生活背景为主要教学内容而展开的教学活动中，教师不仅可以通过大量小学生能看得见、听得懂的实际生活案例吸引学生，使其在情感与道德观念上直观地认识到课程学习的魅力，同时还能在进一步加深理解与认知中，提升学生的精神品质，尤其对于生活中的常见现象，既能进行有效学习，还能同时进行自我约束。例如，在学习小学三年级品德与生活中的《我和规则交朋友》一课内容的学习时，可以先通过提问让学生回答：同学们在生活中都见过哪些规则？这时候同学们会争先恐后地回答：有交通规则，就是红灯停，绿灯行；还有比赛规则，运动员都要服从裁判；还有游戏规则等等，在同学们回答过后，教师还可以通过多媒体图片、或者视频演示，使学生们了解到生活中无处不在的规则，不仅有公共场所不许大专喧哗，还有右行礼让、尊师重教、礼貌问答，以及节约用水、爱护环境等等，使学生们既可通过这些生活中常见的行为规范树立规则意识，同时还能进一步认识到规则的重要意义，从而加强其自身行为与道德约束，将此作为自主意识需求提升其品质。
二、以生活体验为主要教学方法
在小学学習过程中，由于小学生还未能积累下丰富的生活经验，从而对各学科知识的学习还达不到深刻理解的程度。为此，教师应注重以生活体验为教学方法的教学应用，这既能增强学生的积极参与性，同时还能被熟悉而又陌生的生活环境所吸引，由此促进其生活实践能力的提升。例如，在小学二年级品德与生活中《我爱家乡山和水》的教学过程中，教师就可以通过先让同学们看一组家乡的图片，然后，让同学们说一说都去过图片中的哪里？那里给你留下的最深刻的印象是什么？有的同学会说是家乡的一座山、一条河，甚至是一个标志性的建筑物，当然也有的同学去的地方不曾在教师展示的图片中，那么教师更应鼓励这样的同学与大家进行分享，通过学生们讲述亲身的体验与感受，不仅使家乡的一幅幅画面变得异常生动，同时还激发了学生内心对家乡山山水水的热爱，进而通过《唱一唱、画一画——谁不说俺家乡好》的主题活动举办，使学生们在各种互动交流中，充分感受与体验到家乡的山水之美，甚至可以推荐其成为家乡的小小宣传员、小导游、小形象大使，进一步进行爱家乡行为的切身体验。
三、以实践应用为主要教学引导
在小学品德与生活的教学过程中，除了注重课堂教学的良好互动，更应以促进学生的实践应用为教学引导，使学生不仅能够进行更多的实践生活体验，同时还能形成学校教育、家庭教育与社会教育的全面开展，使学生在更多的实践体验与实践应用中增强学习效果，并能促进其生活能力的全面提升。例如，在小学一年级品德与生活《我的一家人》中的学习过程中，就可以通过要求学生们回家后，通过手机、文字，或者是其他形式，将自己的家人一一进行介绍，不仅可以记录家庭趣事，也可以将帮助家人做家务，以及做游戏等进行简单描述，主要是让学生在生活实践中能够体验到来自家庭的关爱，来自父母无私的奉献，使孩子既能增进与家庭成员的感情，同时还能使其在实践中体验与认识到日常生活中被他们忽视的亲情，在唤醒学生内心情感的同时，也使家人得以感情升温。当然，也可以通过在课堂教学中，让学生们在“我想对您说”的主题活动中，将自己想要对爸爸、妈妈说的话，以语音形式发到班级家长群里，使更多的家长能听到来自学生们内心深处的声音，从而达到思品教育内化的教学目的。
四、结语
综上所述，在小学的品德与生活学习中，主要是围绕着生活中的常识性现象，以及有关于社会公德等方面的内容，对小学生进行良好行为习惯的培养。使其不仅能够具有诚实、勇敢、坚毅的性格品质，同时还能拥有勤劳、俭朴的优秀作风与品格，这无论对于学生当前的成长发育过程，还是对其步入社会以后的未来发展，都具有重要而深远的价值作用。因此，从生活实践中加以提炼，使其成为促进学生养成良好行为习惯的教学资源，更加适应当前小学品德与生活的课堂教学应用。
参考文献：
[1]陈孙义.试析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J].教育教学论坛，2013（17）：97-99.
[2]赵艳娟.小学品德与生活（社会）课堂探究教学策略研究[J].杂文月刊：教育世界，2015（10）：244-245.
[3]王显艺.小学品德与生活课堂教学方法的研究[J].作文成功之路（上），2016（9）：39-39.