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摘要：本文结合我国多元化教学方法在计算机基础教育中的探索和实践，对多元化教学方法在计算机基础教育的课堂教授、实践能力、自主学习以及知识归纳进行了简要的探究和阐述。
关键字：多元化教学方法；计算机基础；基础教育；探索；实践
中图分类号： G623.58 文献标识码： A 文章编号：
在计算机基础教育中，由于不同地方的发展程度和经济水平不同，在程序设计方面以及计算机应用中存在很大差异，它不仅要求老师根据不同的学习进度、方法以及起点进行教学，同时还必须根据学生特点开设多种教学方式。当前，我国计算机基础教育根据当下学生自我理念强、喜欢挑战，并且具备一定计算机水平等特点，对以往教学方式进行了一定程度的改革，通过开展启发、案例、讲练、反馈、反组、研讨以及网络教学方法，在不断改进和实践过程中，生成了一套独特的教学体系，通过分析学生考试成绩以及课堂反馈，取得了良好的成果，让学生计算机基础水平得到了很大程度的提高。新形势下，为了进一步增强计算机基础教学成果，必须根据基础教学各个阶段要求，使用适宜的教学方法，进而形成一套齐全的教学体系，在凝聚题型、大纲、试题库、教学文件、资料等多方资料的同时，为保障计算机教学成果打下良好的基础。
一、多元教学方法在计算机基础教育中的课堂教授以及实践能力
（一）多元教学方法在计算机基础教育中的课堂教授
在计算机基础教学中，由于多媒体教学更具有直观模拟、增加信息等特点；因此，在课堂讲授中，通常运用投影、计算机、幕布结合的方式，进行多媒体教学，在课堂练习中，则通过板书的形式进行教学。在这过程中，通过案例式、启发式以及讲练式教学结合的方式，不断增强计算机基础教育教学质量。在启发式教学中，为了避免照本宣科造成的影响，必须对各知识点进行归纳总结，从而将研究方法贯穿到整个基础教学中；它要求老师在课堂教授时，必须将知识点讲透，进而不断引导学生自主学习。同时，它还结合计算机基础性教育特征，在实践活动和理论教育有机结合的同时，不断增强学生实践操作能力，让学生从作业中得到领悟；进而不断增强学生自主思考能力。
对于计算机基础教育知识点比较琐碎的内容，必须避免单一传授造成的影响，通过案例教学，在巧用“步白”的过程中，从问题实际层面出发，进一步讨论怎样更好的解决问题，再得到相关知识。因此，在案例选择中，老师必须贴近生活实践，将所需传授的知识压缩到到需要解决的问题中，从而案例更加生动形象、富有针对性。
近年来，由于多媒体教学体系的引进，通过教师机就可以进行演示，学生只需坐在计算机面前就能轻松的了解到老师操作流程。因此，在知识教学中，老师必须采用讲练相连的方式进行教学，在这过程中，可以先通过计算机演练，在辅助重点步骤的同时进行讲解，从而让学生在老师的讲演中亲自操作，加深理论学习以及实践操作能力。通过这种方法不仅可以避免“下课忘，上课学”的状况发生，同时对增强二十一世纪学生学习自主性，获得良好的教学成果具有重要作用。
（二）多元化教学中计算机基础教育的实践能力
在计算机基础教育中，学生实践能力主要通过计算机机房实验课的方式，对课堂阶段的相关理论以及概念进行加深，从而促进理论课堂和老师布置的试验课题。在这过程中，为了保障学生计算机学习成果，必须根据学生认知能力以及计算机水平差距，进行分组教学；根据学生学习程度，进行学习小组划分，同时在每个小组中都应该配备一名操作能力较强的组长。当小组长完成实验课题后，再辅助其他成员，从而在增强团队学习力的同时，增强学生自主解决问题的能力。
在实践活动中，为了进一步增强学生自主学习能力，在课堂教学中，老师可以根据学习内容以及相关问题，让学生进行分组探讨，让学生实践操作中，得到验证结果；从而将传统教学中的老师答学生问的学习方式，转变成让学生带着问题自主探讨、自主查询、自主实践的过程。在这过程中，老师通过及时指导小组讨论，当问题出现时得到解决，充分利用老师引导作用；让不敢发言的学生积极参与到学习实践中，进一步增强学生学习主动性，让计算机基础学习变成自主学习。
二、多元化教学方法在计算机基础教育中的自主学习以及归纳总结
（一）多元化教学方法在计算机基础教育中的自主学习
自主学习作为当今学生不可忽略的学习过程，针对入校时计算机水平不高的学生，更需要提高自主学习能力，缩短学习差距。目前，随着网络课程以及校园网普及我国很多计算机基础教育具体课程已经拥有课程网站，很多课程教案、教学大纲以及教学录像等相关资源已经入网，同时每个课程都有论坛以及网上测试，从而为学生提供了良好的问题咨询以及自我测试平台。
在有利的教学环境中，为了进一步推动教学资源共享力度，在充分利用网站优势的同时，老师必须根据教学环境以及特点，进行大规模的网络教学，用网络和学生交流，在网上辅导、网上解惑的过程中，进一步鼓励学生自主网络学习能力。
（二）多元化教学在计算机基础教育中的归纳总结
归纳总结作为保障計算机基础教学成果的最后阶段，对增强学生计算机水平具有极大作用。因此，在这过程中，必须根据教学过程掌握力度，明确学习过程的缺陷和不足；在自我归纳的同时，明确自身学习状况，通过自我评价、主动参与，进一步增强自主学习能力，提高计算机操作水平。
另外，老师也可以根据教学大纲要求以及互联网，让学生进行自我归纳，在这过程中，学生通过提出自己学习中的疑惑、存在问题以及掌握情况，进一步总结教学建议和意见。在反馈式教学中，根据理论教学中存在的普遍性问题，组织小组或者集体进行解答，让学生在讨论中，逐步加深理解；对于学生在学习过程中提出的建议或者意见，老师必须根据实际情况，对教学过程中不足的地方进行有效的调整，从而进一步达到归纳总结的目标。
结束语：
在多元化教学方法中，计算机基础性教育作为当代教育的重要内容，必须根据教学环境以及学生特点，在不断整合教学内容以及教学任务的过程中，根据教学对象以及网络技术应用发展情况，进行多元化教学。在不断激发学生学习兴趣，增强学习主动性的同时，提高学生创新能力，从而让计算机教学达到最佳效果。
参考文献：
[1] 方娜.多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践[J].学理论,2011,(32):250-251.
[2] 方娜.多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践[J].商情,2011,(42):47-48.
[3] 张宇敬,霍亮,杨柳等.关于计算机基础教育课程改革与创新的思考[J].河北大学成人教育学院学报,2006,8(1):54-55.
关键字：多元化教学方法；计算机基础；基础教育；探索；实践
中图分类号： G623.58 文献标识码： A 文章编号：
在计算机基础教育中，由于不同地方的发展程度和经济水平不同，在程序设计方面以及计算机应用中存在很大差异，它不仅要求老师根据不同的学习进度、方法以及起点进行教学，同时还必须根据学生特点开设多种教学方式。当前，我国计算机基础教育根据当下学生自我理念强、喜欢挑战，并且具备一定计算机水平等特点，对以往教学方式进行了一定程度的改革，通过开展启发、案例、讲练、反馈、反组、研讨以及网络教学方法，在不断改进和实践过程中，生成了一套独特的教学体系，通过分析学生考试成绩以及课堂反馈，取得了良好的成果，让学生计算机基础水平得到了很大程度的提高。新形势下，为了进一步增强计算机基础教学成果，必须根据基础教学各个阶段要求，使用适宜的教学方法，进而形成一套齐全的教学体系，在凝聚题型、大纲、试题库、教学文件、资料等多方资料的同时，为保障计算机教学成果打下良好的基础。
一、多元教学方法在计算机基础教育中的课堂教授以及实践能力
（一）多元教学方法在计算机基础教育中的课堂教授
在计算机基础教学中，由于多媒体教学更具有直观模拟、增加信息等特点；因此，在课堂讲授中，通常运用投影、计算机、幕布结合的方式，进行多媒体教学，在课堂练习中，则通过板书的形式进行教学。在这过程中，通过案例式、启发式以及讲练式教学结合的方式，不断增强计算机基础教育教学质量。在启发式教学中，为了避免照本宣科造成的影响，必须对各知识点进行归纳总结，从而将研究方法贯穿到整个基础教学中；它要求老师在课堂教授时，必须将知识点讲透，进而不断引导学生自主学习。同时，它还结合计算机基础性教育特征，在实践活动和理论教育有机结合的同时，不断增强学生实践操作能力，让学生从作业中得到领悟；进而不断增强学生自主思考能力。
对于计算机基础教育知识点比较琐碎的内容，必须避免单一传授造成的影响，通过案例教学，在巧用“步白”的过程中，从问题实际层面出发，进一步讨论怎样更好的解决问题，再得到相关知识。因此，在案例选择中，老师必须贴近生活实践，将所需传授的知识压缩到到需要解决的问题中，从而案例更加生动形象、富有针对性。
近年来，由于多媒体教学体系的引进，通过教师机就可以进行演示，学生只需坐在计算机面前就能轻松的了解到老师操作流程。因此，在知识教学中，老师必须采用讲练相连的方式进行教学，在这过程中，可以先通过计算机演练，在辅助重点步骤的同时进行讲解，从而让学生在老师的讲演中亲自操作，加深理论学习以及实践操作能力。通过这种方法不仅可以避免“下课忘，上课学”的状况发生，同时对增强二十一世纪学生学习自主性，获得良好的教学成果具有重要作用。
（二）多元化教学中计算机基础教育的实践能力
在计算机基础教育中，学生实践能力主要通过计算机机房实验课的方式，对课堂阶段的相关理论以及概念进行加深，从而促进理论课堂和老师布置的试验课题。在这过程中，为了保障学生计算机学习成果，必须根据学生认知能力以及计算机水平差距，进行分组教学；根据学生学习程度，进行学习小组划分，同时在每个小组中都应该配备一名操作能力较强的组长。当小组长完成实验课题后，再辅助其他成员，从而在增强团队学习力的同时，增强学生自主解决问题的能力。
在实践活动中，为了进一步增强学生自主学习能力，在课堂教学中，老师可以根据学习内容以及相关问题，让学生进行分组探讨，让学生实践操作中，得到验证结果；从而将传统教学中的老师答学生问的学习方式，转变成让学生带着问题自主探讨、自主查询、自主实践的过程。在这过程中，老师通过及时指导小组讨论，当问题出现时得到解决，充分利用老师引导作用；让不敢发言的学生积极参与到学习实践中，进一步增强学生学习主动性，让计算机基础学习变成自主学习。
二、多元化教学方法在计算机基础教育中的自主学习以及归纳总结
（一）多元化教学方法在计算机基础教育中的自主学习
自主学习作为当今学生不可忽略的学习过程，针对入校时计算机水平不高的学生，更需要提高自主学习能力，缩短学习差距。目前，随着网络课程以及校园网普及我国很多计算机基础教育具体课程已经拥有课程网站，很多课程教案、教学大纲以及教学录像等相关资源已经入网，同时每个课程都有论坛以及网上测试，从而为学生提供了良好的问题咨询以及自我测试平台。
在有利的教学环境中，为了进一步推动教学资源共享力度，在充分利用网站优势的同时，老师必须根据教学环境以及特点，进行大规模的网络教学，用网络和学生交流，在网上辅导、网上解惑的过程中，进一步鼓励学生自主网络学习能力。
（二）多元化教学在计算机基础教育中的归纳总结
归纳总结作为保障計算机基础教学成果的最后阶段，对增强学生计算机水平具有极大作用。因此，在这过程中，必须根据教学过程掌握力度，明确学习过程的缺陷和不足；在自我归纳的同时，明确自身学习状况，通过自我评价、主动参与，进一步增强自主学习能力，提高计算机操作水平。
另外，老师也可以根据教学大纲要求以及互联网，让学生进行自我归纳，在这过程中，学生通过提出自己学习中的疑惑、存在问题以及掌握情况，进一步总结教学建议和意见。在反馈式教学中，根据理论教学中存在的普遍性问题，组织小组或者集体进行解答，让学生在讨论中，逐步加深理解；对于学生在学习过程中提出的建议或者意见，老师必须根据实际情况，对教学过程中不足的地方进行有效的调整，从而进一步达到归纳总结的目标。
结束语：
在多元化教学方法中，计算机基础性教育作为当代教育的重要内容，必须根据教学环境以及学生特点，在不断整合教学内容以及教学任务的过程中，根据教学对象以及网络技术应用发展情况，进行多元化教学。在不断激发学生学习兴趣，增强学习主动性的同时，提高学生创新能力，从而让计算机教学达到最佳效果。
参考文献：
[1] 方娜.多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践[J].学理论,2011,(32):250-251.
[2] 方娜.多元化教学方法在计算机基础教育中的探索与实践[J].商情,2011,(42):47-48.
[3] 张宇敬,霍亮,杨柳等.关于计算机基础教育课程改革与创新的思考[J].河北大学成人教育学院学报,2006,8(1):54-55.