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【摘 要】随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力，为小学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，尤为重要。在课堂教学中利用《学习指导材料》指导学生进行优质学习，可以有效激励学生主动创造、自主探索、积极思考、主动参与学习过程，提升学生自主学习能力。
【关键词】小学语文；优质学校；自主学习；积极思考
优质学习即高质量学习。它的内涵主要包括以下三个方面：一是有充分意义的学习；二是高程度地遵循学习过程规律的学习；三是有充分效果的学习。在课堂教学中指导学生进行优质学习，可以有效激励学生主动创造、自主探索、积极思考、主动参与学习过程，提升学生自主学习能力。
一、实施优质学习的意义
（一）优质学习使学生拥有“主权”
优质学习的过程中，学生是学习的主体，教师留给学生自主活动的“时间”，给予学生思考的“空间”，鼓励学生提出疑问，将机会留给学生，使学生能够自己去主动地探索、实践，在师生、生生共同商讨、平等相处的氛围中，学生提出问题，发表意见，使学生拥有真正的“主权”。
（二）优质学习让学生获得“体验”
“学会，受用一时；会学，享用一世。”因此，我们要十分重视让学生在自主探究的过程中得到各种各样的体验，通过体验，悟到真知，培养学生主动思考的习惯和实事求是的精神，培养学生敢于经受失败的考验，勇于拼搏的精神，善于与他人合作，取长补短，共同进步。
（三）优质学习助学生学会合作
在共同参与讨论的过程中，使学生从不愿意和人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，塑造健全的人格，大家能彼此尊重、理解，能以良好的心态与他人交流，能充分发表自己的看法，能注意倾听他人的意见建议，能共同分析与解决研究过程中出现的问题等。学生在合作的过程中不仅学会了研究，更学会了做人。
二、优质学习提升学生自主学习能力的措施与途径
（一）基于新课标，根据学生特点，编写《学材》
为了深入“新课堂实验”的研究和实践，更好地引导学生自主学习，我们组织教师编写了学生在学习过程中所需要的、基于语文学科特点的《学材》。所谓学材，就是“学习指导材料”，是按照学生学习的规律和思路来编写的学习材料，便于学生自主地、高质量地学习，引导学生自主探索，激励学生自我实现，利于学生对自己学习的记录、整理和反思。
（二）利用学材，引导学生优质学习，促进自主学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，在小学语文学习中，教师要培养他们的阅读能力、理解能力，让他们自己去学习语文，老师要引导他们，让他们知道什么样的方法才是正确的思维方法，教给他们科学的思维方法，培养他们的思维能力，促进他们的自主学习能力。
1.引导选择
利用学材引导学生参照学习任务自主选择每节课要达到的知识目标、能力目标、情感目标，允许不同学生以不同的速度、不同的进度、不同的方式进行学习。小学生的思维能力和逻辑能力是参差不齐的，比如学习生字时，有的学生用换部首法，有的学生用加一加的方法，有的学生用辨字法，我们要鼓励、引导他们去寻找适合自己的学习方式。在课堂学习中，有些学生学习速度快，用25分钟就学完了，那么学完的学生就可以选择学材中的拓展材料进行深一步的学习，还可以自主选择自己喜欢的书籍阅读。
2.自主探究
旧的教学模式，由于教师的讲解、指导，孩子形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养学生自主学习和探索的意识与能力。在实践教学中，我们利用学材，引导学生根据自己的学习能力进行学习。为学生创设自主学习的环境，当学生出现困惑时，不急于打断孩子的学习，而是先耐心地观察或询问，然后再根据学生已有的知识经验适时地引导，让学生在合作学习中自主探询问题的答案。学生不再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿与学习方式去学习，对学习中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决。
3.相互合作
课堂中，学生按照学材，通过小组合作的方式自主学习，教师为学生提供学生合作的空间，增加学生课堂上表达自我观点的机会，学习小组是在教师的有目的的精心组织和指导下，本着面向班级每一名学生、发展学生语文综合素质的原则，组建起来的一个学生自我管理、资源共享、合作学习、展示和提高自我的小团队。小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。
（三）开展丰富多样的课型，确保学生优质学习
1.常规课
在这种课型中，教师指导学生利用学材，按照自己的学习方式和进程学习规定的学科知识。这一课型充分调动学生高度自主的学习，注重促进学生的创造性学习，利于学生自主性的发展，使学生真正成为课堂中的主体和学习的主人。
2.交流展示课
这是指导学生根据学习任务和自己的情况在相关学习之后开展的交流展示。可以在学习完一个单元后，根据单元内容设定交流主题。如主要介绍五湖四海的奇山秀水、异国风情的单元，可以以介绍景点为主题，让学生通过交流展示，向其他同学介绍自己去过的景点。也可按照教学进度，根据所学课文的类型、特点收集资料，设定交流展示的主题。对于学生的交流展示，教师应及时给予评价，以鼓励和表扬为主，还可以评出一些奖项。交流展示课有利于激发学生自我表现的欲望，也能增强学生的学习兴趣，并通过相互交流达到相互学习、共同提高的效果。
3.合作学习课
在这种课型中，根据小学生的心理特点和班级状况，每个合作小组以4—6人为一组。因不同的学生，呈现出不同的优势，在搭配小组成员时，可根据学生的智力水平、性格特点、思维优势进行分配，让小组成员之间相互影响、优势互补、互为促进。这样既为学生提供了独立自由思考的空间，又为多元思维的碰撞提供了条件，实现师生间、生生间的有效互动，提高学生科学、高效地获取信息及解决问题的能力。
总之，优质学习能够充分挖掘学生的学习潜能，促进学生学习形式积极转变，有效鼓舞学生主动创造、自主探索、积极思考、主动参与学习过程，提升学生自主学习能力，最终实现学生素质的全面发展。
【关键词】小学语文；优质学校；自主学习；积极思考
优质学习即高质量学习。它的内涵主要包括以下三个方面：一是有充分意义的学习；二是高程度地遵循学习过程规律的学习；三是有充分效果的学习。在课堂教学中指导学生进行优质学习，可以有效激励学生主动创造、自主探索、积极思考、主动参与学习过程，提升学生自主学习能力。
一、实施优质学习的意义
（一）优质学习使学生拥有“主权”
优质学习的过程中，学生是学习的主体，教师留给学生自主活动的“时间”，给予学生思考的“空间”，鼓励学生提出疑问，将机会留给学生，使学生能够自己去主动地探索、实践，在师生、生生共同商讨、平等相处的氛围中，学生提出问题，发表意见，使学生拥有真正的“主权”。
（二）优质学习让学生获得“体验”
“学会，受用一时；会学，享用一世。”因此，我们要十分重视让学生在自主探究的过程中得到各种各样的体验，通过体验，悟到真知，培养学生主动思考的习惯和实事求是的精神，培养学生敢于经受失败的考验，勇于拼搏的精神，善于与他人合作，取长补短，共同进步。
（三）优质学习助学生学会合作
在共同参与讨论的过程中，使学生从不愿意和人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，塑造健全的人格，大家能彼此尊重、理解，能以良好的心态与他人交流，能充分发表自己的看法，能注意倾听他人的意见建议，能共同分析与解决研究过程中出现的问题等。学生在合作的过程中不仅学会了研究，更学会了做人。
二、优质学习提升学生自主学习能力的措施与途径
（一）基于新课标，根据学生特点，编写《学材》
为了深入“新课堂实验”的研究和实践，更好地引导学生自主学习，我们组织教师编写了学生在学习过程中所需要的、基于语文学科特点的《学材》。所谓学材，就是“学习指导材料”，是按照学生学习的规律和思路来编写的学习材料，便于学生自主地、高质量地学习，引导学生自主探索，激励学生自我实现，利于学生对自己学习的记录、整理和反思。
（二）利用学材，引导学生优质学习，促进自主学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，在小学语文学习中，教师要培养他们的阅读能力、理解能力，让他们自己去学习语文，老师要引导他们，让他们知道什么样的方法才是正确的思维方法，教给他们科学的思维方法，培养他们的思维能力，促进他们的自主学习能力。
1.引导选择
利用学材引导学生参照学习任务自主选择每节课要达到的知识目标、能力目标、情感目标，允许不同学生以不同的速度、不同的进度、不同的方式进行学习。小学生的思维能力和逻辑能力是参差不齐的，比如学习生字时，有的学生用换部首法，有的学生用加一加的方法，有的学生用辨字法，我们要鼓励、引导他们去寻找适合自己的学习方式。在课堂学习中，有些学生学习速度快，用25分钟就学完了，那么学完的学生就可以选择学材中的拓展材料进行深一步的学习，还可以自主选择自己喜欢的书籍阅读。
2.自主探究
旧的教学模式，由于教师的讲解、指导，孩子形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养学生自主学习和探索的意识与能力。在实践教学中，我们利用学材，引导学生根据自己的学习能力进行学习。为学生创设自主学习的环境，当学生出现困惑时，不急于打断孩子的学习，而是先耐心地观察或询问，然后再根据学生已有的知识经验适时地引导，让学生在合作学习中自主探询问题的答案。学生不再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿与学习方式去学习，对学习中出现的问题可以在合作学习、共同探讨的过程中加以解决。
3.相互合作
课堂中，学生按照学材，通过小组合作的方式自主学习，教师为学生提供学生合作的空间，增加学生课堂上表达自我观点的机会，学习小组是在教师的有目的的精心组织和指导下，本着面向班级每一名学生、发展学生语文综合素质的原则，组建起来的一个学生自我管理、资源共享、合作学习、展示和提高自我的小团队。小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。
（三）开展丰富多样的课型，确保学生优质学习
1.常规课
在这种课型中，教师指导学生利用学材，按照自己的学习方式和进程学习规定的学科知识。这一课型充分调动学生高度自主的学习，注重促进学生的创造性学习，利于学生自主性的发展，使学生真正成为课堂中的主体和学习的主人。
2.交流展示课
这是指导学生根据学习任务和自己的情况在相关学习之后开展的交流展示。可以在学习完一个单元后，根据单元内容设定交流主题。如主要介绍五湖四海的奇山秀水、异国风情的单元，可以以介绍景点为主题，让学生通过交流展示，向其他同学介绍自己去过的景点。也可按照教学进度，根据所学课文的类型、特点收集资料，设定交流展示的主题。对于学生的交流展示，教师应及时给予评价，以鼓励和表扬为主，还可以评出一些奖项。交流展示课有利于激发学生自我表现的欲望，也能增强学生的学习兴趣，并通过相互交流达到相互学习、共同提高的效果。
3.合作学习课
在这种课型中，根据小学生的心理特点和班级状况，每个合作小组以4—6人为一组。因不同的学生，呈现出不同的优势，在搭配小组成员时，可根据学生的智力水平、性格特点、思维优势进行分配，让小组成员之间相互影响、优势互补、互为促进。这样既为学生提供了独立自由思考的空间，又为多元思维的碰撞提供了条件，实现师生间、生生间的有效互动，提高学生科学、高效地获取信息及解决问题的能力。
总之，优质学习能够充分挖掘学生的学习潜能，促进学生学习形式积极转变，有效鼓舞学生主动创造、自主探索、积极思考、主动参与学习过程，提升学生自主学习能力，最终实现学生素质的全面发展。