一、班级特色文化建设的问题
　　1.目标含糊
　　班级特色文化建设的最终目标是为了学生的全面发展和个性发展。但在实际建设过程中，常常会存在单纯为文化建设而建设的现象，班主任并不清晰特色文化建设的目的，也不明白要带领学生“到哪里去”。
　　2.主体单一
　　在班级文化建设过程中，班主任应协调各方资源，主导班级文化建设，借用各方的力量建设班级文化。
　　3.内容单调
　　在实际建设班级特色文化过程中，很多班级选点较为单调，往往侧重某一学科，这样的特色文化难以促进学生的全面发展。
　　二、班级特色文化建设的对策
　　1.确定建设目标
　　首先，从班级的问题出发，确定建设目标。如某班学生大多来自城乡交界，学生及其父母已由过去的“村民”变为“城市居民”，但他们的行为习惯有待进一步提升。于是，班主任与学生商量，决定把班级命名为“礼仪班”，提出“求知循礼，气质学子”的班级目标。
　　其次，从班级的优势出发，确定建设目标。不同班级有不同的优势，班主任和科任教师自身具有的优势可以成为班级特色文化的着力点。
　　2.集合多方智慧
　　要打造一个具有特色的班集体，班主任必须集合多方智慧，凝结多方力量。这种多方智慧、多方力量主要来自于学科教师、家委会、社区群众和学生。如在“农家韵”特色文化建设中，班主任立足班级实际，以生为本，充分调动了学科教师、家长和学生，以实现班级的多方教育力量协同。
　　3.确定特色项目
　　（1）依托学校文化
　　相对于班级文化而言，学校文化是上位，班级特色文化的建设应该在学校文化的范围内开展，这也是落实学校文化的一种方法。如某一学校的文化是“根教育”，某一班级根据学校文化，确立了“小小神农班”的班级文化，让学生了解中药文化，将班级文化和学校文化有机融合起来。
　　（2）依托教师资源
　　在定位班级特色文化时，班主任可以根据自身的优势，从自己身上寻找最佳切入点，寓教育于学生的兴趣中，让特色贯穿日常教育，做到潜移默化，润物细无声。如对于“青青竹园”特色文化，班主任可以根据自己的爱好，擅长吹奏竹笛的有利因素，挖掘竹子蕴含的内涵，激励学生要像翠竹一样，从而提升学生的道德素养，传承中华民族传统美德。
　　（3）针对学生实际
　　“00后”学生大多崇拜明星，很少崇拜英雄。针对上述情况，班主任可以通过以英雄为榜样，选择“红色革命精神”这一支点，弘扬红色精神，通过红色文化的熏染，引导学生继承和发扬传统美德，培养学生热爱祖国、刻苦学习、吃苦耐劳的精神。
　　4.构建文化系统
　　（1）挖掘内涵
　　班级特色文化的建设不仅体现在物质文化层面，还应挖掘与提炼班级特色精神内涵，使其成为班级共同的精神追求和价值取向，并成为沟通班级成员纽带的精神内容。
　　（2）整体规划
　　班级特色文化的建设需要预先规划、整体设计，切忌零敲碎打，东一榔头西一棒子。每个班级特色文化的建设，都必须以对学生终身发展有益为基础和前提，教师做整体规划设计，减少文化建设的随意性和阶段性规划，保证实施的有效性。
　　（3）课程设置
　　建设班本化的特色课程，是班级特色文化建设的新途径。如班主任是语文教师，她建设的班级特色文化为“弘红承德班”，将班级管理和语文教学、音乐教学、美术教学、体育教学融合起来，创新了多种有效的做法，有读红色经典书籍、举办红色故事会、开展手抄报比赛、演唱红色经典歌谣等。学生在一次又一次的活动中，学会珍惜今天来之不易的幸福生活，把革命先烈勤劳勇敢、刻苦学习、团结奋进、报效祖国的精神铭刻心中，并付诸实践。
　　三、结语
　　总而言之，建设班级特色文化是对学生进行思想道德教育的有效途徑。班主任要根据班级学生的特点，挖掘精神内涵，精心设计并开展合适的文化实践活动。只有这样，才会形成富有特色的育人环境，才有利于落实“立德树人”这一根本任务。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑[J].教育研究，2004，（1）.
　　[2]李万春.一班一品 弘扬个性 助推发展——关于学校班级文化建设的思考与实践[J].新教师，2014，（3）.
　　（作者单位：广东省广州市番禺区市桥实验小学）