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摘要：有效教学是评品教学成功与否的首要条件，教学中比较普遍地存在教师有效教学观念淡薄，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡，课堂管理低效等问题。只有认真研究和解决这些问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
关键词：有效教学 教学问题 教学效果
随着新课改的进一步深入，有效教学便成为了我们评品教学成功与否的首要条件。那么真正的有效教学是什么呢？本人认为，有效教学是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。有效教学作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，让教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建有效的教学。
1有效教学现存的问题
1.1观念问题。新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观念有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。在教师的观念中不同程度的存在传统的讲解与接受的填空式的思想影响，重逻辑思维，轻直觉思维，重演绎思维，轻归纳思维。
1.2教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题。教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。课堂教学总是为了实现特定的课程任务在一定的时空中进行的，为了提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。然而，以往的教学改革考虑较多的仅是教学的纵向时间展开形式，而对同样重要的作为教学另一面的空间组织形式和课程内容结构及其关系却较少注意，这必然对教学的有效性带来损害。
1.3课堂管理的有效性问题。长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。
2有效教学的几点策略
2.1准确把握课堂教学理念。著名教育家魏书生说：“教育改革的关键是教育思想的改革，如果思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同時也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。新课程理念下，学习不再是一种外在控制力量，而是一种发自内心的精神需求，课堂是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。所以在教学中，我们既要重视充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，又注重师生互动、学生自主学习、同学间合作学习。通过对话理解文本，发展文本，激活各种相关的知识和生活体验，让各种不同视界产生碰撞，给学生以新的启迪。
2.2擅于把握挖掘教材，突出教学重点。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2.3积极组织强化课堂管理。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”要想实现有效课堂教学，那维护课堂秩序管理尤为重要。我认为：维护课堂秩序最理想的是“恩威并重”“刚柔相济”。俗话说“亲其师，信其道”，要想赢得学生的尊敬和信任，获得学生的理解和宽容，做一名既让学生深爱，又能出实效的教师，首先说话要有亲和力。但在讲究亲和力同时如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里，也就可能出现喊破了嗓子，也镇不住学生的情形，所以课堂管理还要有威慑力。当然作为教师，更主要的还是讲课要有吸引力，绝不能让课堂中的琐碎小事砸了整节课的效果。
在全面推进素质教育的今天，应更加重视有效教学，切实解决教师教得很苦，学生学得很累，学生却没有得到应有的发展的问题，努力把教学改革引向深入。
参考文献：
· [1]叶澜重建课堂教学价值观[J].教育研究
· [2]诸葛宏有效教学策略探微[J].现代中小学教育
· [3]陆有铨学校教育的新使命[J].当代教育科学
· [4]姚利民有效教学的六个特征[J].比较教育研究
关键词：有效教学 教学问题 教学效果
随着新课改的进一步深入，有效教学便成为了我们评品教学成功与否的首要条件。那么真正的有效教学是什么呢？本人认为，有效教学是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。有效教学作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，让教师在教学活动中，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果，从而构建有效的教学。
1有效教学现存的问题
1.1观念问题。新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观念有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。在教师的观念中不同程度的存在传统的讲解与接受的填空式的思想影响，重逻辑思维，轻直觉思维，重演绎思维，轻归纳思维。
1.2教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题。教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。课堂教学总是为了实现特定的课程任务在一定的时空中进行的，为了提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。然而，以往的教学改革考虑较多的仅是教学的纵向时间展开形式，而对同样重要的作为教学另一面的空间组织形式和课程内容结构及其关系却较少注意，这必然对教学的有效性带来损害。
1.3课堂管理的有效性问题。长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。
2有效教学的几点策略
2.1准确把握课堂教学理念。著名教育家魏书生说：“教育改革的关键是教育思想的改革，如果思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同時也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。新课程理念下，学习不再是一种外在控制力量，而是一种发自内心的精神需求，课堂是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程。所以在教学中，我们既要重视充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，又注重师生互动、学生自主学习、同学间合作学习。通过对话理解文本，发展文本，激活各种相关的知识和生活体验，让各种不同视界产生碰撞，给学生以新的启迪。
2.2擅于把握挖掘教材，突出教学重点。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2.3积极组织强化课堂管理。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”要想实现有效课堂教学，那维护课堂秩序管理尤为重要。我认为：维护课堂秩序最理想的是“恩威并重”“刚柔相济”。俗话说“亲其师，信其道”，要想赢得学生的尊敬和信任，获得学生的理解和宽容，做一名既让学生深爱，又能出实效的教师，首先说话要有亲和力。但在讲究亲和力同时如果不讲原则，该严肃的不严肃，处理违纪学生软弱无力，学生就认为你没脾气，自然也不会把你放在眼里，也就可能出现喊破了嗓子，也镇不住学生的情形，所以课堂管理还要有威慑力。当然作为教师，更主要的还是讲课要有吸引力，绝不能让课堂中的琐碎小事砸了整节课的效果。
在全面推进素质教育的今天，应更加重视有效教学，切实解决教师教得很苦，学生学得很累，学生却没有得到应有的发展的问题，努力把教学改革引向深入。
参考文献：
· [1]叶澜重建课堂教学价值观[J].教育研究
· [2]诸葛宏有效教学策略探微[J].现代中小学教育
· [3]陆有铨学校教育的新使命[J].当代教育科学
· [4]姚利民有效教学的六个特征[J].比较教育研究