【关键词】 数学教学;开放;动态;整合;
　　 探究
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 04—0044—01
　　 小学数学生活性极强，开放课堂，贴近生活，创设宽松的课堂教学环境，给学生以充分的学习机会，让他们参与到学习中来，认识知识的生成，体验学习的过程，理解知识在学习中的价值，产生“我要学”的意识与动力，这样教师才能教得轻松，学生学得快乐。
　　 一、改善环境，开放课堂
　　 环境能影响人，更能塑造人。开放的课堂不仅能调动学生的积极性，更能使每个学生都有表现和展示的机会，有利于学生学习知识，形成能力。因此，在课堂教学中，教师要重视学生的精神状态，学习的主客观条件、教材的时效现实性等情况，尽力调整师生在课堂中的角色，留出足够的时间和空间，使学生心态开放，积极自觉地参与到学习过程中来，把他们的优势展示出来。在学习方式上，尽量让学生尽情地说说议议，写写画画，做做演演，折拼剪画贴都可以，学习伙伴你可以自己选择，你不会，找老师或同伴，你做不了，同学可以替你做，你也可以当当小老师，指导同伴来学习;在学习空间选择上，找机会让学生去室外，量操场的长和宽，数一数一分钟门口经过的机动车的种类和数量，计算花园的面积，调查全校各班男女生人数等等，把讲知识、讲做法改变为找知识、求学法，全面关注学生获取知识的过程与方法。只有在这种自由宽松、学生喜欢的教学中，课堂教学才会丰富有趣，精彩纷呈。当然，课堂的开放还应有个度，以保证教学的目标性。
　　 二、淡化形式，变静为动
　　 课改不是搞形式，做样子，摆架子，一定要追求本质。课堂教学一定要回归到原始状态，从学生和知识的原点出发，求真实，求实效。那种要求学生始终瞪着眼睛，看着黑板，盯着老师，静静地听的课堂教学形式并非专心听讲。常言道，听来的，忘得快，做过的，记得牢。课堂教学实际上是一个对书本知识重新复原的过程，不让学生动手实践，再探究再认识，就难以吸收和内化。所以，我们一定要解放学生的大脑和双手，把展示和交流的机会留给学生，让他们想说就说，能做就做，参与学习。只有他们融入了学习，对知识才会认识深刻，感受充分，把握准确，吸收内化。如，在教授长方体的表面积时，我让学生把提前准备好的长方体或正方体纸盒拿出来，再展开来看看，每个面是什么形状，长宽各是多少，算出每个面的面积，最后求出总面积。问题就是在学生的标、拆、展、观、算等环节中来解决的。
　　 三、合作共享，整合信息
　　 课堂学习实际上是一个信息交流的过程。如何在课堂上建立一个信息交流平台，使课堂学习有效呢？为了能让学生获取信息，积极交流和置换信息，在课堂上，教师要倡导广开言路，学习形式自由，让学生自找学习伙伴，建立团队学习等，创造师生互动、生生互动的局面，实现学习途径、内容方法的优势互补与知识的形成与建构，以优化学习过程，理解知识，掌握学法。
　　 四、自主探究，体验快乐
　　 在课堂学习过程中，每个学生都不可避免地产生疑难问题，如何化解这些问题呢？教师的讲解虽省时有效，但学生吸收内化的很少，在这种情况下，我们不妨让学生通过自主探究的学习活动，在吸纳已有的知识或经验的基础上，经过自己对信息的收集、整理、分析、判断和思考，主动体验，探索发现，去解决疑难，以加深对知识的理解。如，在学习圆的周长时，通过学生观察、讨论、比划，提出测量每个圆形物体周长的办法，由于让出时间，让学生展示自己的思维过程、探究结果，使每个学习者的学习成果在整个学习集体中共享，并给予探究者以学习的幸福感和快乐感。
　　 五、倡导真实，回归生活
　　 课程标准明确规定，学生的数学学习应当是现实的、有意义的。而一个真实自然的课堂，才能充分地反映出教学的实际情况，有利于我们发现问题，及时进行教学。为此，我们在课堂教学中，一定要务实求真。在教学设计上，要力求创造有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且在内容的呈现上要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在教学方式上，既要放得开，又要收得拢;该讲就精讲，讲清讲透;练就练全面，练扎实;能展示什么就展示什么，绝不追求花样，不故意做作，使课堂教学贴近生活，反映学生真实的学习过程。
　　编辑：郭裕嘉