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中考化学总复习并不是对已学知识的简单重复和再现,而是从更高层次、更新角度对所学知识、技能和方法进行重新认识和再学习的过程。如何能有针对性地复习,如何减负增效,一直都是教师在思考的问题。笔者就中考复习,结合所教班级情况,谈一些自己的想法。
1 以教材为本,以课程标准为依据,紧扣课本
深入钻研教材,了解学生实际情况,结合学生实际,在重点、难点上狠下工夫,帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行加工、分类、整理,使知识系统化、网络化。对照近几年的中考试题和课本上的重点知识,引导学生自己找知识点和考点,牢牢掌握课本知识,即自我归纳小结,抓住知识点和考点的内在联系。
2 依托化学教材,紧扣课程目标,深挖教材
在复习时,以化学课程标准为准绳,以教材为依托,紧扣目标,抓住基础知识、重点内容,以身边化学物质的性质为中心进行复习,对生活中的化学知识要变熟视无睹为熟视有思,变见惯不闻为见惯要问。对基础知识要加以概括、提炼,在头脑中形成条理化、模块化,抓住各知识点之间的有机联系。
在复习时回归教材,是十分重要的一点。通读课本,可以对知识进行归纳、梳理,把知识内容化为自己的认知结构。其实,中考题中相当一部分是依据课本内容编制而成,课本中的习题、例题、实验、插图等常用作命题的材料。建议学生在考前一定要仔细通读课本,重要的内容,如单元及课题小结中的内容,要在理解的基础上记住;读图时要看懂图例意思,是展示物体的形状、结构、用途,还是提供实验操作规范,或是揭示事物的性质、关系、变化的规律,等等。
3 关注社会生活,聚焦社会热点,联系化学知识
在近年来的中考试题中,在选择题、填空题、简答题和思考与感悟题中,常常聚焦社会的热点问题,因此在复习时,注意把握中考热点问题是非常重要的,如环境保护与水污染、大气污染、臭氧层空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙化问题,能源危机与开发新能源问题,防火、防爆、防毒等安全知识,维生素、微量元素与人体健康等知识,以及科学新发现、新技术等。还要注意最近一两年我国、世界上发生的重大事件,教育并启发学生应该怎样去做,才能创造美好的未来。这类题目体现了化学学科的应用性,既考查了学生对化学知识的理解与掌握,又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质。
如结合重大地震灾害,笔者在组织复习时,会引导学生关注地震后如何保证灾区人民的营养问题,思考对体质弱的人应多补充什么营养,如何设计营养餐;还有灾区的消毒问题,认识常见的消毒液,并且对酒精在什么浓度消毒最好,杀菌是利用了乙醇能使蛋白质变质的性质等方面进行思考、总结。
4 探索有效的复习方法
复习课的教学模式,是上好复习课的重要环节,科学的化学复习模式是教师与学生整合复习过程的提炼。
4.1 指导——完善教学模式
指导——完善教学模式是使学生依据精加工学习策略,归纳、整理知识之间的联系,形成网络,以利于系统掌握知识。该模式适用于新课学习后章节知识系统的构建,尤其对元素、化合物知识的复习更适用。它要求教师具有学习策略的基础知识,学生具有一定的组织、归纳能力。
4.2 专题复习模式
专题复习模式是以学生感兴趣的知识点进行专题探究,以促使学生养成良好的学习习惯,培养实事求是的科学态度,培养创造能力和可持续发展的学力。该模式用于基本概念、基本理论与元素、化合物知识、酸碱盐知识相联系的专题复习,需要教师充分了解学生的知识水平,善于找出学生认知结构与新问题的差异,并能在适当的时候为学生架设探究桥梁。要求学生对教师提出的问题感兴趣,具有合作意识,并有获得成功的欲望。
4.3 诱错纠错教学模式
该模式借助学生错误和失败以刺激学生注意力,强化认知,培养求异思维和创新思维;适用于教学内容中易混知识、模糊知识、相似知识的教学,要求教师熟悉学科体系,有一定的应变、创新能力。
模式不是定式,需要根据复习内容、学生实际情况、复习阶段等因素选择借鉴。教师选择使用教学模式应该依据影响教学的3个因素而定,即教学目标、教学内容的性质以及学生的认知和能力发展。同一教学模式可对应多元化的教学目标,而同一教学目标可以采用不同的教学模式。但决不存在适用于一切教学的“最佳教学模式”。教师应不断地学习和掌握众多的教学模式,在教学活动中灵活变通,优化组合,不断提高有效地使用教学模式的能力,从而规范教学行为,提高教学效率。
总之,科学复习过程不仅要求教师更新观念,而且要求教师转换角色,要走在学生之前,要源源不断学习新知识,提供学生可发展的区域。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学)
1 以教材为本,以课程标准为依据,紧扣课本
深入钻研教材,了解学生实际情况,结合学生实际,在重点、难点上狠下工夫,帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行加工、分类、整理,使知识系统化、网络化。对照近几年的中考试题和课本上的重点知识,引导学生自己找知识点和考点,牢牢掌握课本知识,即自我归纳小结,抓住知识点和考点的内在联系。
2 依托化学教材,紧扣课程目标,深挖教材
在复习时,以化学课程标准为准绳,以教材为依托,紧扣目标,抓住基础知识、重点内容,以身边化学物质的性质为中心进行复习,对生活中的化学知识要变熟视无睹为熟视有思,变见惯不闻为见惯要问。对基础知识要加以概括、提炼,在头脑中形成条理化、模块化,抓住各知识点之间的有机联系。
在复习时回归教材,是十分重要的一点。通读课本,可以对知识进行归纳、梳理,把知识内容化为自己的认知结构。其实,中考题中相当一部分是依据课本内容编制而成,课本中的习题、例题、实验、插图等常用作命题的材料。建议学生在考前一定要仔细通读课本,重要的内容,如单元及课题小结中的内容,要在理解的基础上记住;读图时要看懂图例意思,是展示物体的形状、结构、用途,还是提供实验操作规范,或是揭示事物的性质、关系、变化的规律,等等。
3 关注社会生活,聚焦社会热点,联系化学知识
在近年来的中考试题中,在选择题、填空题、简答题和思考与感悟题中,常常聚焦社会的热点问题,因此在复习时,注意把握中考热点问题是非常重要的,如环境保护与水污染、大气污染、臭氧层空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙化问题,能源危机与开发新能源问题,防火、防爆、防毒等安全知识,维生素、微量元素与人体健康等知识,以及科学新发现、新技术等。还要注意最近一两年我国、世界上发生的重大事件,教育并启发学生应该怎样去做,才能创造美好的未来。这类题目体现了化学学科的应用性,既考查了学生对化学知识的理解与掌握,又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质。
如结合重大地震灾害,笔者在组织复习时,会引导学生关注地震后如何保证灾区人民的营养问题,思考对体质弱的人应多补充什么营养,如何设计营养餐;还有灾区的消毒问题,认识常见的消毒液,并且对酒精在什么浓度消毒最好,杀菌是利用了乙醇能使蛋白质变质的性质等方面进行思考、总结。
4 探索有效的复习方法
复习课的教学模式,是上好复习课的重要环节,科学的化学复习模式是教师与学生整合复习过程的提炼。
4.1 指导——完善教学模式
指导——完善教学模式是使学生依据精加工学习策略,归纳、整理知识之间的联系,形成网络,以利于系统掌握知识。该模式适用于新课学习后章节知识系统的构建,尤其对元素、化合物知识的复习更适用。它要求教师具有学习策略的基础知识,学生具有一定的组织、归纳能力。
4.2 专题复习模式
专题复习模式是以学生感兴趣的知识点进行专题探究,以促使学生养成良好的学习习惯,培养实事求是的科学态度,培养创造能力和可持续发展的学力。该模式用于基本概念、基本理论与元素、化合物知识、酸碱盐知识相联系的专题复习,需要教师充分了解学生的知识水平,善于找出学生认知结构与新问题的差异,并能在适当的时候为学生架设探究桥梁。要求学生对教师提出的问题感兴趣,具有合作意识,并有获得成功的欲望。
4.3 诱错纠错教学模式
该模式借助学生错误和失败以刺激学生注意力,强化认知,培养求异思维和创新思维;适用于教学内容中易混知识、模糊知识、相似知识的教学,要求教师熟悉学科体系,有一定的应变、创新能力。
模式不是定式,需要根据复习内容、学生实际情况、复习阶段等因素选择借鉴。教师选择使用教学模式应该依据影响教学的3个因素而定,即教学目标、教学内容的性质以及学生的认知和能力发展。同一教学模式可对应多元化的教学目标,而同一教学目标可以采用不同的教学模式。但决不存在适用于一切教学的“最佳教学模式”。教师应不断地学习和掌握众多的教学模式,在教学活动中灵活变通,优化组合,不断提高有效地使用教学模式的能力,从而规范教学行为,提高教学效率。
总之,科学复习过程不仅要求教师更新观念,而且要求教师转换角色,要走在学生之前,要源源不断学习新知识,提供学生可发展的区域。
(作者单位:河北省迁安市杨店子镇蚕姑庙初级中学)