与作文水平息息相关的是学生对语文作品分析理解和鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的写作能力。在实际教学工作中，我们经常无意识地把欣赏和写作割裂开来，造成作文教学指导上急功近利、事倍功半的现象。在教学中只要我们把赏与写紧密结合，注重先赏后写，由仿到创，循序渐进，就能取到事半功倍的效果。
　　一、欣赏的重要性
　　杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我们在平时的教学中不仅要想方设法增加学生的阅读量，更要提高阅读质量，不断提高学生的欣赏能力。特别在作文教学中我们还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。例如：指导学生写夏天的景物时，我们可引导学生欣赏课文《可爱的草塘》中描写草塘美景的段落。通过：读(感情读)、议(议美在哪里？)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了……”或“读了这段后，我感觉到了……”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。学生通过大量的阅读欣赏，从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导学生回忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。
　　好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要教育学生养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好充分的准备。
　　二、模仿的重要性
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶，提高自己的文学素养，而且可以不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。小学的作文指导中也离不开模仿。例如：同样是写景，在上面谈到的欣赏作品的基础上，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。
　　如果说学生把作文看作象走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向，越有效的模仿学生就越少走弯路。指导学生模仿并不是让学生简单地换个时间、地点或人物，机械照搬而已。只有能促使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。
　　小学生学写作文犹如婴儿学走路，那引导学生进行模仿习作就如大人拿一手指给婴儿，牵着学步，在适当的时候就应该鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。在学生仿写的过程中，要特别重视引导学生自觉回忆、搜索与所要表达的事物有共同点的优秀作品，并与当前要描写的事物进行比较，找出能切合自身经历的感受点，加以取舍利用；鼓励学生在仿写中敢于对优秀作品中的描述进行质疑，到实际生活中去观察验证，加深体会，内化为自己的经验；同时教育学生模仿是为了不用模仿，甚至为了超过，因此，除了要模仿好以外，还应注意日常的观察，积累写作材料，为自己今后独立创作做好充分的准备。
　　三、如何写作文
　　国画大师齐白石老人曾说过：“学我者生，象我者死!”这句名言不仅在学画上适用，在学生的作文指导中同样有着重要的指导意义。学生虽然能模仿优秀作品写出好作文，但这样的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏个性与新意，这无疑是死路一条。因此，模仿只是学生锻练基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们最终目的。我们在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。教学中我们可以通过多形式的作文训练，举一反三，来激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性。
　　1、多角度作文
　　多角度作文就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，达到训练学生发散性思维的目的。这我们可以通过以下途径进行训练：（1）多方面选材。就是引导学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。（2）多角度立意。就是引导学生对同一题目，从不同角度进行审视，确定不同的中心，写出不同立意的作文。（3）多形式表达。就是引导学生对同一内容。采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。（4）多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。
　　2、想象作文
　　想象是在人脑中对已有的表象进行加工，创造新形象的过程。儿童最富幻想的，在自由自在、无拘无束的异想天开中，学生的个性可以得到最好的发挥。因此我们可以通过形式多样的想象作文，让学生在自由的想象中丰富想象力，促进创造性思维的发展，发展个性。例如：（1）看图作文，在选好图的基础上，引导学生大胆想象，由画中想象画外；（2）继写作文，可以续写课文，也可以设计一个故事开头，让学生续写等；（3）补写作文，可补写课文空白处，也可设计故事开头与结尾，补写经过等；（4）假想作文，例如：《二十年后的我》、《假如我是天使》等；（5）写童话故事，童话故事是孩子们最熟悉的一个作品，听多也看多了，因此我们可以指导学生从仿编童话—听编童话—看图编童话—根据材料编童话—续写、补写、扩写童话—独立编童话，逐步提高编写要求，发挥想象力；（6）科幻作文，在带领学生大量阅读科普作品的基础上进行科幻作文，这满足了儿童异想天开的心理要求，因而可以充分调动学生写作的激情。
　　课程标准指出教学要读写结合，要遵循循序渐进的原则。在作文教学中，我们不能生吞硬塞地在“写法”上下功夫，忽视了平时阅读中写作技法的赏析与总结的渗透，而要读写结合，注意以读促写。在“赏”中，我们努力追求“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”的境界；在“仿”中，我们努力指导学生掌握写好哈姆莱特的写作本领；在“创”中，我们尤其应重视指导每一个学生写出自己的东西来，努力做到有一千个作者，也要有一千个哈姆莱特。在这三个方面中，“赏”促“仿”，它们共同为学生的“创”服务，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。