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古人云：“天时不如地利，地利不如人和。”如今和諧社会呼唤和谐教育，和谐教育呼唤和谐课堂。新课程的启动为我们的小学数学课堂注入了生机和活力，犹如缕缕春风。《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。如何拥有一个生机勃勃，使学生如沐春风的数学课堂是我多年的追求和思考。构建一个和谐的充满活力的数学课堂，让师生感受到课堂教与学的乐趣，是实现智慧教学的根本途径。
一、创设愉悦的师生关系，让教师与学生的内心世界相和谐
师生关系是教学的最基本关系，具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。苏霍姆林斯基说过：“一个成功的教师，会让学生产生暗恋，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科。”教学实践也证明：良好的、和谐的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，学生才敢说，敢问，敢于发表自己的见解，才能充分挖掘学生学习的潜力，迸发出创新的火花，从而产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣，教师和学生的能动性就会受到抑制，学生不说，不问，不愿思考，各种潜力就无法被挖掘，而导致教学效果不理想。所以我们要建立的应该是一种民主平等、互尊互爱，情感交融的师生关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，得到教师的关爱。那么，如何创设和谐的师生关系呢？
1.教师应摆正自己的位置。师者，所以传道受业解惑也。教师只是在学生的学习中起引导的作用，并非高高在上的领导者。比如，向学生提出要求时，可以通过多样的，有趣味的形式，让学生感到亲切与友善，才易于使他们接受；即使某些学生在课堂上有违反纪律的现象，教师也应用适当的表情动作和善意的提醒去代替生硬的批评。因良好情绪可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而生硬的批评产生的不良情绪能诱发学生焦虑心理，压抑课堂气氛，诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又波及学生以后长时间的认知活动。导致教学小学生角色的附庸化。
2.教师不要轻易对学生说“你错了”。人非圣贤，孰能无过？何况学生在学习活动过程中出错是自然的、正常的、必然的。法国“做中学”科学方案中有这样的一句话：“永远不要对学生说‘你错了’。”虽然有些绝对，却有其积极意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。
二、创设合理的教学情景，让“生活味”与“数学味”相和谐
数学来源于生活，生活处处有数学。《小学数学新课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因而在新教材的编排中处处充满了生活味，处处体现了学生的生活基础，不由得让学生对数学产生亲切感，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验到数学的价值。
数学教学中的生活味与数学味既互相制约又相互依存，是辨证统一的关系。小学数学教学离不开生活味，在数学教学中要调和好数学味与生活味。使数学教学既有来源于生活、应用于生活的生活味道，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使生活味与数学味相辅相生、相得益彰，让生活味和数学味和谐发展。
三、创设和谐的教学内容，让教的过程与学的结果相和谐
创设和谐的教学内容，要以学生为中心，对教材进行必要的加工和重组。教材不是我们的教学目的，教材只是我们实施教学的途径。在新课程观的指引下，和谐的教学内容不单单是知识的教学，更重要的是对学生各种能力的培养。在小学数学教学中，如何通过课堂教学来培养学生的动手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力、创新能力等，需要教师对某些关键的教学环节精心设计，在课堂上巧妙引导，使学生获取知识的同时，获得丰富的情感体验，既强调结果，又关注过程的体验。例如：我们熟悉的《升和毫升》一课，以前通常这样教学：在认识容积后，出示教具介绍1升和1毫升大约有多少，然后告诉学生1升等于1000毫升，接下来就是进行单位换算的练习。可实际上学生对升和毫升的概念还是很模糊。在接触了苏教版这一课教材后，我大胆地让学生联系生活，动手操作体验，不仅完成了教学任务，而且学生学得快乐开心，学生对1升、1毫升大约有多少根深蒂固。请看以下教学片段：
四、创设适宜的学习情境，让精心的预设与精彩的生成相和谐
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些表面看似热闹，实则牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况，真的令人不安和担忧。
智慧的课堂，教师从原来单纯的知识传授者转化成学生的合作者。和谐的课堂应正确处理好教与学之间的互动关系，让教与学同频共振，以渐入佳境，呈现别有洞天的境界。例如教学《体积和体积单位》一课当我提着个三角架走进教室，同学们不约而同地“哇——”的一声，心里纳闷儿，老师今天怎么提个这么大的玩意儿呢？我先卖卖关子，然后开始上课，把一块橡皮放入一个装满水的塑料盒里，橡皮一下子沉了下去。“水位发生了什么变化？”我问。一位同学答道：“水位变高了。”我笑了，“为什么？”“是因为橡皮占领了空间，使水位上涨了！”学生们回答道。我又把一块小一点的橡皮放入水中，水位只上涨了一丁点儿。我通过实验让学生们自己懂得：“物体的占领空间有大有小，物体占领空间的大小是它们的体积。”接着我还举了许多例子，比如说我和同学所占的空间大小不同……这样让学生们更容易理解了。
总之，构建愉悦的数学课堂教学，这是时代的呼唤，是新课标的要求。一个和谐的数学课堂应该是“联系生活”与“抽象概括”并重，“知识技能”与“创新意识”双嬴，“探究学习”与“接受学习”结合，“合作交流”与“独立思考”共存，“精心预设”与“动态生成”匹配，“突出过程”与“关注结果”统一。呈现出“激情”与“智慧”同舞，“互动”与“有效”齐飞，“体验”与“深度”共鸣的格局。师生间心灵融通、教学相得益彰、课堂流光溢彩，焕发出无限魅力！
一、创设愉悦的师生关系，让教师与学生的内心世界相和谐
师生关系是教学的最基本关系，具有能动性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。苏霍姆林斯基说过：“一个成功的教师，会让学生产生暗恋，学生喜欢这个老师，必然喜欢所教学科。”教学实践也证明：良好的、和谐的师生关系能充分发挥学生学习的主动性，学生才敢说，敢问，敢于发表自己的见解，才能充分挖掘学生学习的潜力，迸发出创新的火花，从而产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣，教师和学生的能动性就会受到抑制，学生不说，不问，不愿思考，各种潜力就无法被挖掘，而导致教学效果不理想。所以我们要建立的应该是一种民主平等、互尊互爱，情感交融的师生关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，得到教师的关爱。那么，如何创设和谐的师生关系呢？
1.教师应摆正自己的位置。师者，所以传道受业解惑也。教师只是在学生的学习中起引导的作用，并非高高在上的领导者。比如，向学生提出要求时，可以通过多样的，有趣味的形式，让学生感到亲切与友善，才易于使他们接受；即使某些学生在课堂上有违反纪律的现象，教师也应用适当的表情动作和善意的提醒去代替生硬的批评。因良好情绪可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而生硬的批评产生的不良情绪能诱发学生焦虑心理，压抑课堂气氛，诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又波及学生以后长时间的认知活动。导致教学小学生角色的附庸化。
2.教师不要轻易对学生说“你错了”。人非圣贤，孰能无过？何况学生在学习活动过程中出错是自然的、正常的、必然的。法国“做中学”科学方案中有这样的一句话：“永远不要对学生说‘你错了’。”虽然有些绝对，却有其积极意义。不轻易对学生说错，而是挖掘学生错误中的积极因素，不仅能保护学生的自尊和学习积极性，而且有利于鼓励学生大胆思考，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。
二、创设合理的教学情景，让“生活味”与“数学味”相和谐
数学来源于生活，生活处处有数学。《小学数学新课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因而在新教材的编排中处处充满了生活味，处处体现了学生的生活基础，不由得让学生对数学产生亲切感，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验到数学的价值。
数学教学中的生活味与数学味既互相制约又相互依存，是辨证统一的关系。小学数学教学离不开生活味，在数学教学中要调和好数学味与生活味。使数学教学既有来源于生活、应用于生活的生活味道，也不缺失数学教学本身应有的数学味道，使生活味与数学味相辅相生、相得益彰，让生活味和数学味和谐发展。
三、创设和谐的教学内容，让教的过程与学的结果相和谐
创设和谐的教学内容，要以学生为中心，对教材进行必要的加工和重组。教材不是我们的教学目的，教材只是我们实施教学的途径。在新课程观的指引下，和谐的教学内容不单单是知识的教学，更重要的是对学生各种能力的培养。在小学数学教学中，如何通过课堂教学来培养学生的动手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力、创新能力等，需要教师对某些关键的教学环节精心设计，在课堂上巧妙引导，使学生获取知识的同时，获得丰富的情感体验，既强调结果，又关注过程的体验。例如：我们熟悉的《升和毫升》一课，以前通常这样教学：在认识容积后，出示教具介绍1升和1毫升大约有多少，然后告诉学生1升等于1000毫升，接下来就是进行单位换算的练习。可实际上学生对升和毫升的概念还是很模糊。在接触了苏教版这一课教材后，我大胆地让学生联系生活，动手操作体验，不仅完成了教学任务，而且学生学得快乐开心，学生对1升、1毫升大约有多少根深蒂固。请看以下教学片段：
四、创设适宜的学习情境，让精心的预设与精彩的生成相和谐
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容，创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些表面看似热闹，实则牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况，真的令人不安和担忧。
智慧的课堂，教师从原来单纯的知识传授者转化成学生的合作者。和谐的课堂应正确处理好教与学之间的互动关系，让教与学同频共振，以渐入佳境，呈现别有洞天的境界。例如教学《体积和体积单位》一课当我提着个三角架走进教室，同学们不约而同地“哇——”的一声，心里纳闷儿，老师今天怎么提个这么大的玩意儿呢？我先卖卖关子，然后开始上课，把一块橡皮放入一个装满水的塑料盒里，橡皮一下子沉了下去。“水位发生了什么变化？”我问。一位同学答道：“水位变高了。”我笑了，“为什么？”“是因为橡皮占领了空间，使水位上涨了！”学生们回答道。我又把一块小一点的橡皮放入水中，水位只上涨了一丁点儿。我通过实验让学生们自己懂得：“物体的占领空间有大有小，物体占领空间的大小是它们的体积。”接着我还举了许多例子，比如说我和同学所占的空间大小不同……这样让学生们更容易理解了。
总之，构建愉悦的数学课堂教学，这是时代的呼唤，是新课标的要求。一个和谐的数学课堂应该是“联系生活”与“抽象概括”并重，“知识技能”与“创新意识”双嬴，“探究学习”与“接受学习”结合，“合作交流”与“独立思考”共存，“精心预设”与“动态生成”匹配，“突出过程”与“关注结果”统一。呈现出“激情”与“智慧”同舞，“互动”与“有效”齐飞，“体验”与“深度”共鸣的格局。师生间心灵融通、教学相得益彰、课堂流光溢彩，焕发出无限魅力！