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【摘 要】随着社会的发展，农村高中留守学生的心理健康问题，日益成为许多教师关注的内容。许多教师认为，在关注学生高中文化课学习的同时，更要从学生的内心出发，考虑他们心理健康的发展程度。本文以农村高中留守学生心理健康为话题，结合现有的农村教学实践情况，重点从教学内容、家校协作、心理实践、信息技术等四个方面入手，探讨农村教师开展相关心理健康教育的策略。
【关键词】农村高中;留守学生;心理健康教育
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0006-02
【Abstract】With the development of society， the mental health of left-behind students in rural senior high schools has increasingly become the focus of many teachers. Many teachers believe that while paying attention to students' high school cultural studies， they should also start from the heart of the students and consider their mental health development. This article takes the mental health of left-behind students in rural senior high schools as the topic， combined with the current rural teaching practice， focusing on four aspects of teaching content， home-school collaboration， psychological practice， and information technology， and explores the strategies for rural teachers to carry out related mental health education .
【Keywords】Rural high school; Left-behind students; Mental health education
一、重视教学内容中心理教育的安排
在对农村高中留守学生开展心理健康教育活动时，教师首先要从教学内容上下功夫，在现有课堂教学环节中安排一定的心理教育内容。对于高中学生来说，文化课教学始终是头等大事，教师如果能在学生学习文化课时，妥善地把心理健康教育内容融入其中，那么将会起到润物细无声的效果，让学生在收获学科知识的同时收获心理健康知识。教师在日常开展学科教学时，要注重对学生心理健康的引导。高中学生，特别是农村高中的留守学生，往往面临着很大的心理压力，一方面这种压力来自家庭关怀的缺失;另一方面则来自学业繁重所产生的影响，所以教师要在教学中对症下药，积极教授给学生必要的心理健康知识。譬如，教师在上习题复习课时，如果有学生因为做不出题或者做错题而懊恼，甚至是气愤，那么教师可以在讲解习题的过程中对学生进行适度的引导，告诉学生知识的学习是循序渐进的，面对不会做和做不对的习题应该想到的是如何去做好这些内容，要学会合理地宣泄情绪，尽量在下一次的习题课上攻克习题。通过这样不断地引导和教育，学生能在教学中透过知识的学习，掌握必要的心理健康知识，为学生培育良好健康的心理打下坚实基础。
二、加强家校之间的沟通协作
对于广大农村高中留守学生来说，家长陪伴的缺失始终是一个重要问题，而这也成了影响学生心理健康的重要因素。所以，在完善学生心理健康教育的过程中，教师还要不断加强家校之间的沟通协作，共同发力为学生构建良好的心理环境。对于这些学生来说，教师陪伴他们的时间往往远多于家长，家长日常同孩子进行沟通交流也多是采取视频电话等形式，这样就会造成一定隔阂。教师对学生的学业比较了解，但不清楚学生的日常生活。家长即使想关心孩子的生活学业，却无从下手，学生也会因为缺乏关怀而产生不同程度的心理问题。因此，教师要充分利用微信、电话或者家访等方式，先与家长建立定期沟通机制，一方面要與学生远在外地的父母进行沟通，及时为他们传递学生现阶段的表现、想法，让他们对自己的孩子有一定程度的了解;另一方面教师要与学生家里的爷爷奶奶进行沟通，让他们在力所能及的范围内对孩子进行辅导和帮助，多从心理上进行教育，要争取实现把学业问题解决在学校、把心理问题解决在家校的理想目标。
借助这种沟通协作的模式，教师、父母、爷爷奶奶三方互相交流，能够对学生的成长发育形成一个比较全面的认知。这样一来，家长再同孩子进行交流时，也能尽量减少矛盾冲突，为孩子减轻心理负担，能够让孩子以更好的心态、充足的时间去应对高中繁重的学习压力。
三、开展多元化的心理实践活动
心理健康教育离不开心理实践活动，教师要充分结合农村高中教学实际情况，为留守学生开展多元化的心理实践活动。从学生主体角度出发，教师如果适时地开展部分实践活动，能在一定程度上缓解学生高中学业所带来的压力，帮助他们轻松应对知识的学习，还能让学生在实践活动中收获幸福和快乐，进一步培育他们积极健康的心态。
在开展心理实践活动时，教师要牢牢把握住多元化的特征，要掌握因地制宜的方式，在实践活动的过程中让学生重视心理健康教育。教师可以不定期开展心理健康的线上或线下讲座，让学生及时聆听专业知识的教导，时间也不宜过长，在一个小时以内即可，这样也不会耽误学生的学业;还可以带着学生做一些心理健康方面的小游戏，虽然已经是高中学生了，但他们本质上还是缺乏关爱的学生，教师可以在网络上查找一些游戏，再由学生进行票选，帮助学生在游戏中释放压力，在游戏的过程中培育心理健康。但无论开展什么样的心理实践活动，教师一定要注重活动的可行性，切忌假大空的实践活动，要让学生在实践过程中真正有所收获，能从实践活动中学会心理知识，并把这些内容成功地应用到高中知识学习和留守家庭的困境中，要让心理健康知识成为保护他们的一道屏障，让心理教育成为广大农村高中留守学生的助力军，为他们提供良好的心理健康保障，使他们更积极乐观地应对生活中的困难和挑战。 四、利用信息技术进行心理教育延伸
当下信息技术在农村地区也十分普及，手机在很多高中留守学生手中已然成為标配，长时间滥用手机势必会对学生高中知识的学习带来负面影响，而根治这个问题又比较困难。所以，教师要充分利用信息技术进行心理教育的延伸，让以手机为代表的信息技术，在学生手中成为心理教育的利器。在学生学习文化课知识时，一些教师也会建立相关的学习平台，或者是建立学习群。那么教师要充分利用这些现有条件，把一些心理教育小视频或者是小文章上传其中，内容应该尽量多样化，可以是缓解压力的小窍门，也可以是常见心理问题的预防措施，这些内容都要尽可能贴合学生的实际需求，符合农村高中教学实际情况。
在学生学习知识的初期，教师应该有意识地去引导，譬如教师可以让学生在回家之后浏览1～2个小视频或者小文章，仔细想想自己有什么感悟，一段时间后，学生也能养成一种良好的学习习惯，并会在高中学习之余进行自主翻看。这样一来，学生对于心理健康知识的学习也能从被动变为主动，在高中知识学习之余掌握心理健康知识。因此，教师要充分利用信息技术带来的便利条件，积极开拓课后心理健康教育场所，把学校的心理教育延伸到学生课后，让学生真正能够自发地进行学习，帮助学生健康学习、健康成长。
五、结语
综上所述，对于农村高中留守学生群体，教师要格外关注他们的心理健康，要采取多样化的教学方式，从各个角度入手为学生开展心理健康教育活动，帮助他们以健康的心理去应对高中的各项挑战，进一步提升自我，为后续的不断发展奠定良好基础。
注：本文为平凉市2020年教育科学研究规划课题“后疫情时期农村高中留守学生心理健康教育策略研究”（立项编号：[2020]PLG355）的研究成果。
参考文献：
[1]王麦平.农村高中留守学生心理健康教育策略初探[J].甘肃教育，2019（16）.
[2]董奇，胡燕.积极心理学视域下农村留守中职学生心理健康研究[J].职业技术教育，2016（22）.
[3]梁芹生.农村留守学生群体心理健康状况研究进展[J].中国学校卫生，2018（01）.
[4]柳永红.农村留守学生心理健康个案分析及教育策略[J].甘肃教育，2016（21）.
[5]赵彦彪.浅谈农村高中留守学生心理健康教育的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（05）.
[6]赵彦彪.基于“家校互联”的农村高中留守学生心理健康教育策略研究[J].吉林教育，2017（06）.
（责编 张 欣）
【关键词】农村高中;留守学生;心理健康教育
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0006-02
【Abstract】With the development of society， the mental health of left-behind students in rural senior high schools has increasingly become the focus of many teachers. Many teachers believe that while paying attention to students' high school cultural studies， they should also start from the heart of the students and consider their mental health development. This article takes the mental health of left-behind students in rural senior high schools as the topic， combined with the current rural teaching practice， focusing on four aspects of teaching content， home-school collaboration， psychological practice， and information technology， and explores the strategies for rural teachers to carry out related mental health education .
【Keywords】Rural high school; Left-behind students; Mental health education
一、重视教学内容中心理教育的安排
在对农村高中留守学生开展心理健康教育活动时，教师首先要从教学内容上下功夫，在现有课堂教学环节中安排一定的心理教育内容。对于高中学生来说，文化课教学始终是头等大事，教师如果能在学生学习文化课时，妥善地把心理健康教育内容融入其中，那么将会起到润物细无声的效果，让学生在收获学科知识的同时收获心理健康知识。教师在日常开展学科教学时，要注重对学生心理健康的引导。高中学生，特别是农村高中的留守学生，往往面临着很大的心理压力，一方面这种压力来自家庭关怀的缺失;另一方面则来自学业繁重所产生的影响，所以教师要在教学中对症下药，积极教授给学生必要的心理健康知识。譬如，教师在上习题复习课时，如果有学生因为做不出题或者做错题而懊恼，甚至是气愤，那么教师可以在讲解习题的过程中对学生进行适度的引导，告诉学生知识的学习是循序渐进的，面对不会做和做不对的习题应该想到的是如何去做好这些内容，要学会合理地宣泄情绪，尽量在下一次的习题课上攻克习题。通过这样不断地引导和教育，学生能在教学中透过知识的学习，掌握必要的心理健康知识，为学生培育良好健康的心理打下坚实基础。
二、加强家校之间的沟通协作
对于广大农村高中留守学生来说，家长陪伴的缺失始终是一个重要问题，而这也成了影响学生心理健康的重要因素。所以，在完善学生心理健康教育的过程中，教师还要不断加强家校之间的沟通协作，共同发力为学生构建良好的心理环境。对于这些学生来说，教师陪伴他们的时间往往远多于家长，家长日常同孩子进行沟通交流也多是采取视频电话等形式，这样就会造成一定隔阂。教师对学生的学业比较了解，但不清楚学生的日常生活。家长即使想关心孩子的生活学业，却无从下手，学生也会因为缺乏关怀而产生不同程度的心理问题。因此，教师要充分利用微信、电话或者家访等方式，先与家长建立定期沟通机制，一方面要與学生远在外地的父母进行沟通，及时为他们传递学生现阶段的表现、想法，让他们对自己的孩子有一定程度的了解;另一方面教师要与学生家里的爷爷奶奶进行沟通，让他们在力所能及的范围内对孩子进行辅导和帮助，多从心理上进行教育，要争取实现把学业问题解决在学校、把心理问题解决在家校的理想目标。
借助这种沟通协作的模式，教师、父母、爷爷奶奶三方互相交流，能够对学生的成长发育形成一个比较全面的认知。这样一来，家长再同孩子进行交流时，也能尽量减少矛盾冲突，为孩子减轻心理负担，能够让孩子以更好的心态、充足的时间去应对高中繁重的学习压力。
三、开展多元化的心理实践活动
心理健康教育离不开心理实践活动，教师要充分结合农村高中教学实际情况，为留守学生开展多元化的心理实践活动。从学生主体角度出发，教师如果适时地开展部分实践活动，能在一定程度上缓解学生高中学业所带来的压力，帮助他们轻松应对知识的学习，还能让学生在实践活动中收获幸福和快乐，进一步培育他们积极健康的心态。
在开展心理实践活动时，教师要牢牢把握住多元化的特征，要掌握因地制宜的方式，在实践活动的过程中让学生重视心理健康教育。教师可以不定期开展心理健康的线上或线下讲座，让学生及时聆听专业知识的教导，时间也不宜过长，在一个小时以内即可，这样也不会耽误学生的学业;还可以带着学生做一些心理健康方面的小游戏，虽然已经是高中学生了，但他们本质上还是缺乏关爱的学生，教师可以在网络上查找一些游戏，再由学生进行票选，帮助学生在游戏中释放压力，在游戏的过程中培育心理健康。但无论开展什么样的心理实践活动，教师一定要注重活动的可行性，切忌假大空的实践活动，要让学生在实践过程中真正有所收获，能从实践活动中学会心理知识，并把这些内容成功地应用到高中知识学习和留守家庭的困境中，要让心理健康知识成为保护他们的一道屏障，让心理教育成为广大农村高中留守学生的助力军，为他们提供良好的心理健康保障，使他们更积极乐观地应对生活中的困难和挑战。 四、利用信息技术进行心理教育延伸
当下信息技术在农村地区也十分普及，手机在很多高中留守学生手中已然成為标配，长时间滥用手机势必会对学生高中知识的学习带来负面影响，而根治这个问题又比较困难。所以，教师要充分利用信息技术进行心理教育的延伸，让以手机为代表的信息技术，在学生手中成为心理教育的利器。在学生学习文化课知识时，一些教师也会建立相关的学习平台，或者是建立学习群。那么教师要充分利用这些现有条件，把一些心理教育小视频或者是小文章上传其中，内容应该尽量多样化，可以是缓解压力的小窍门，也可以是常见心理问题的预防措施，这些内容都要尽可能贴合学生的实际需求，符合农村高中教学实际情况。
在学生学习知识的初期，教师应该有意识地去引导，譬如教师可以让学生在回家之后浏览1～2个小视频或者小文章，仔细想想自己有什么感悟，一段时间后，学生也能养成一种良好的学习习惯，并会在高中学习之余进行自主翻看。这样一来，学生对于心理健康知识的学习也能从被动变为主动，在高中知识学习之余掌握心理健康知识。因此，教师要充分利用信息技术带来的便利条件，积极开拓课后心理健康教育场所，把学校的心理教育延伸到学生课后，让学生真正能够自发地进行学习，帮助学生健康学习、健康成长。
五、结语
综上所述，对于农村高中留守学生群体，教师要格外关注他们的心理健康，要采取多样化的教学方式，从各个角度入手为学生开展心理健康教育活动，帮助他们以健康的心理去应对高中的各项挑战，进一步提升自我，为后续的不断发展奠定良好基础。
注：本文为平凉市2020年教育科学研究规划课题“后疫情时期农村高中留守学生心理健康教育策略研究”（立项编号：[2020]PLG355）的研究成果。
参考文献：
[1]王麦平.农村高中留守学生心理健康教育策略初探[J].甘肃教育，2019（16）.
[2]董奇，胡燕.积极心理学视域下农村留守中职学生心理健康研究[J].职业技术教育，2016（22）.
[3]梁芹生.农村留守学生群体心理健康状况研究进展[J].中国学校卫生，2018（01）.
[4]柳永红.农村留守学生心理健康个案分析及教育策略[J].甘肃教育，2016（21）.
[5]赵彦彪.浅谈农村高中留守学生心理健康教育的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（05）.
[6]赵彦彪.基于“家校互联”的农村高中留守学生心理健康教育策略研究[J].吉林教育，2017（06）.
（责编 张 欣）