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摘 要: 《思想道德修养与法律基础》具有鲜明的思想性和政治性,是当前职业技术院校培养学生人格的重要课程。纵观当前的教育改革大势,无一例外地均把培养学生的健康人格作为基础的教育目标之一。高职学生因为文化基础略差,所以在借助思想道德修养与法律基础课来培养学生的健康人格时需要依据实际、把握技巧、强化指导、提高自我认知、关注心理健康,力求教育方式的多元化。
关键词: 《思想道德修养与法律基础》 职业技术院校 人格培养 教学模式
一、引言
职业技术院校的首要任务为社会、为企业、为市场培养具有较高实践操作能力、具备一定专业知识基础的专业应用型人才。但是随着社会的剧烈变革、高职院校教育改革效果的不尽如人意、多元化思潮的涌入、学生就业压力的增大等众多因素,导致职业技术院校很难教给学生职业技能的同时实现对学生人格的全新塑造。《思想道德修养与法律基础》是目前高校进行思想政治教育工作的教材,在整个高校的思想政治教学体系当中占据着非常重要的地位。但是实际的教学应用效果则不令人非常满意,主要原因是当前的高职院校过分重视知识的讲解和传授,而忽视了它非常重要的价值,即培养学生的健康人格;特别是在某些院校将其纳入了理论考试范围,更是增强了该课程重学习成绩、轻实践行为的错误倾向,彻底忽略了该课程塑造理想人格的价值诉求。
二、人格概述与高职生人格分布特征简析
(一)人格的内涵
人格是一个内涵非常丰富的概念。如果我们从教育心理学的角度来解读人格,人格就可以简单指某个人情感、思维和行为的特有统合模式,在某种程度上能够与心理学上“个性”相等同。学生的人格是学生作为一个自然个体在出生之后逐渐社会化的过程中形成的、区别于其他个体的一种心理品质。某些情况下,学生的人格即便不会对学生自身的心理健康产生影响,也必定会影响学生的社会适应能力,而社会适应能力对高职生而言无疑是非常重要的。所以,当前的职业技术院校必须紧紧抓住教学改革的契机,借助于《思想道德修养与法律基础》这个有力工具,利用高职生在学校学习的关键时期,努力培养学生的健康人格。本文所讲的健康人格包括了人格当中的生理因素、心理因素、道德因素、社会因素、审美因素,只有实现了上述多种因素的综合、平衡、协调、统一,才能够在真正意义上培养学生的健康人格。一般而言,学生的健康人格应该包括下述几个方面[1]:健康的体魄、坚定的信念、强烈的自信心、客观的自我认知、崇高的道德品质、自强的人格意志、高水平的职业能力、高度的社会责任感、求真务实的作风、勇于创新的勇气、积极的团结意识、高雅的审美情趣、良好的社会适应能力、较强的情绪调控能力。
(二)高职生人格分布特征
一般而言,高职院校的学生人格状况基本上均属于中等或者中等偏上的水平,而且学生群体在总体上没有很大的人格缺陷或者基本上没有人格缺陷,体现出了总体上良好的人格特征。另外,我们不得不承认的一个事实情况就是,绝大多数学生在高中时期均是首选就读普通高等院校,最终因为文化成绩原因,为了有大学可以上才“被迫”选择就读职业技术院校。这种情况所造成的直接后果就是,学生的文化成绩普遍较低,而知识理解力、持之以恒精神、自我约束能力等学生人格方面也普遍低于就普通高等院校的学生,这些人格特征的内在原因(当然不排除经济、家庭等原因)已经被诸多国外专家证实是导致学生成绩较差的重要原因。有研究显示[2]-[4],在描述人格因子的差异方面,纵观全国高职院校和普通高校之间的学生情况,我们就会发现在自律性、独立性、乐群性、实验性、忧虑性、聪慧性、世故性、稳定性、恃强性、有恒性、怀疑性、幻想性、敏感性、紧张性等因子方面,普通高校的学生要显著优于职业技术院校的学生。该调查研究结果也印证了一个现实情况,即从整体上而言,职业技术院校的学生在心理承受能力、自制能力等方面存在着不足,表现在学习上往往表现为依赖性比较强、容易轻信、缺乏自信心、容易冲动、经常应付敷衍。综合上述,在培养高职生健康人格的过程中,《思想道德修养与法律基础》的着力点必须体现在解决学生所普遍存在的上述问题上面。
三、《思想道德修养与法律基础》对高职生健康人格的培养
(一)发挥在学生主体人格方面的培养作用
健康的人格首先必须是自主的、独立的,否则健康人格便失去了存在的基础。《思想道德修养与法律基础》的重要教学任务之一便是要培养学生的主体人格,但是因为特殊的教育环境和应用型的教育目标,导致在日常的教学中忽视了学生主体人格的培养,使得学生在日常的学习和生活中通常缺乏学习主动性、道德自觉性,产生了严重依赖性。为了能够让《思想道德修养与法律基础》在培养学生主体人格的过程中发挥出应用的作用,教师需要认真关注高职生的人格成长历程、道德需求等,并在教学中尊重学生并引导学生的人格成长,强化学生的道德观念,提高学生内心的道德约束力。具体到实际的教学中,教师需要学会尊重学生的主体地位,多让学生亲力亲为,并努力从学生的角度来审视当前的问题,及时发现学生的人格需求,完成学生的人格成长过程和塑造过程,培养学生坚强的意志品质和积极的人生态度。需要注意的是,每一个学生都有自己的人格特征,这些人格特征的差异性也正是他们人格独立性的最好体现,所以,教师一定学会尊重学生人格的差异性,关注各具特色的学生品质,并努力利用不同的方式来培养的学生的自信心和乐观向上的精神。
(二)突出在学生人格认知方面的主导功能
马克思主义观教育在任何时候都不过时,但是当前我们强化对高职生的马克思主义观教育不仅要充分考虑高职生的实际特点,更要考虑当代的时代背景,重点解决学生当前面临的现实问题尤其是社会关系当中的现实难题;另外,能够协助高职生从正确科学的角度来认识自己、认识社会、认识世界,用正确的世界观、人生观来作为学生今后立身行事的指引。同时,目前不少学生对于中国特色的社会主义等存在着认识不清、不深刻的问题,可以借助马克思历史唯物主义的教育,在帮助学生树立正确世界观和人生观的同时,也可以学生更加清晰地认清时代发展趋势、坚定自己的理想和信念,最终培养学生良好的政治人格。
(三)以健全的德育系统培养学生的健康人格
对于高职生而言,职业技术院校的求职过程既是学生获得知识、掌握技能的黄金时期,又是培养学生健康人格的重要机遇期。虽然我们知道家庭因素和社会因素是影响学生人格培养的关键因素,但是随着学生与社会接触机会的增多、时间的延长,社会因素对培养学生健康人格而言非常关键。其中,校园文化是影响学生健康人格培养的社会因素的重要构成部分,因此,对于校方而言,应该着力构建健全的德育系统,统一学校因素、社会因素、家庭因素和学生个人因素,实现四个因素的和谐统一,通过构建这种培养健康人格德育体系来为学生的人格培养提供制度保障。
(四)努力培养学生的和谐人格
对于高职生而言,所培养的人格应该是和谐的人格。和谐人格主要包括两个方面,即学生个体的内部和谐与学生个体和外部关系的和谐。具体而言,首先,学生个体的内部和谐,其主要内涵是指学生既有感性因素,又有理性因素,而且两种因素能够保持在和谐、平衡的状态,同时,借助于这种平衡状态,学生的自我调控机制、情感机制、思维模式、行为方式、价值观念、个人信仰等都能够得到完善。其次,学生个体和外部关系的和谐。通过合理的教育模式,学生能够客观真实地认识自己所生存的世界和社会现实,能够理性地看待某些问题,能够在适当时候调整个体和世界之间的关系,能够与社会、与他人和谐相处。
四、结语
但是我们需要深刻地认识到,对于学生而言,职业能力是维持生理生存的必需条件,而健康人格是保证心理生存的必需条件。尤其是面对日益复杂的社会形势,高职生心理问题的呈现出了多发的态势,特别是最近全国各地出现的校园危机事件已经表明培养学生健康人格的重要作用和积极价值。总而言之,《思想道德修养与法律基础》课程必须承担起塑造理想人格的价值诉求。
参考文献:
[1]刘戈.大学生和谐人格教育的时代呼唤——基于武汉7所高校大学生人格现状调查分析[J].学术论坛,2011(02).
[2]齐永芹,韩光辉,邓凡茂.高校思政教师职业自我概念因素分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2010(05).
[3]徐媛媛,黄卫明,韩贺金,等.高职院校学生心理健康现状研究[J].安徽广播电视大学学报,2010(01).
关键词: 《思想道德修养与法律基础》 职业技术院校 人格培养 教学模式
一、引言
职业技术院校的首要任务为社会、为企业、为市场培养具有较高实践操作能力、具备一定专业知识基础的专业应用型人才。但是随着社会的剧烈变革、高职院校教育改革效果的不尽如人意、多元化思潮的涌入、学生就业压力的增大等众多因素,导致职业技术院校很难教给学生职业技能的同时实现对学生人格的全新塑造。《思想道德修养与法律基础》是目前高校进行思想政治教育工作的教材,在整个高校的思想政治教学体系当中占据着非常重要的地位。但是实际的教学应用效果则不令人非常满意,主要原因是当前的高职院校过分重视知识的讲解和传授,而忽视了它非常重要的价值,即培养学生的健康人格;特别是在某些院校将其纳入了理论考试范围,更是增强了该课程重学习成绩、轻实践行为的错误倾向,彻底忽略了该课程塑造理想人格的价值诉求。
二、人格概述与高职生人格分布特征简析
(一)人格的内涵
人格是一个内涵非常丰富的概念。如果我们从教育心理学的角度来解读人格,人格就可以简单指某个人情感、思维和行为的特有统合模式,在某种程度上能够与心理学上“个性”相等同。学生的人格是学生作为一个自然个体在出生之后逐渐社会化的过程中形成的、区别于其他个体的一种心理品质。某些情况下,学生的人格即便不会对学生自身的心理健康产生影响,也必定会影响学生的社会适应能力,而社会适应能力对高职生而言无疑是非常重要的。所以,当前的职业技术院校必须紧紧抓住教学改革的契机,借助于《思想道德修养与法律基础》这个有力工具,利用高职生在学校学习的关键时期,努力培养学生的健康人格。本文所讲的健康人格包括了人格当中的生理因素、心理因素、道德因素、社会因素、审美因素,只有实现了上述多种因素的综合、平衡、协调、统一,才能够在真正意义上培养学生的健康人格。一般而言,学生的健康人格应该包括下述几个方面[1]:健康的体魄、坚定的信念、强烈的自信心、客观的自我认知、崇高的道德品质、自强的人格意志、高水平的职业能力、高度的社会责任感、求真务实的作风、勇于创新的勇气、积极的团结意识、高雅的审美情趣、良好的社会适应能力、较强的情绪调控能力。
(二)高职生人格分布特征
一般而言,高职院校的学生人格状况基本上均属于中等或者中等偏上的水平,而且学生群体在总体上没有很大的人格缺陷或者基本上没有人格缺陷,体现出了总体上良好的人格特征。另外,我们不得不承认的一个事实情况就是,绝大多数学生在高中时期均是首选就读普通高等院校,最终因为文化成绩原因,为了有大学可以上才“被迫”选择就读职业技术院校。这种情况所造成的直接后果就是,学生的文化成绩普遍较低,而知识理解力、持之以恒精神、自我约束能力等学生人格方面也普遍低于就普通高等院校的学生,这些人格特征的内在原因(当然不排除经济、家庭等原因)已经被诸多国外专家证实是导致学生成绩较差的重要原因。有研究显示[2]-[4],在描述人格因子的差异方面,纵观全国高职院校和普通高校之间的学生情况,我们就会发现在自律性、独立性、乐群性、实验性、忧虑性、聪慧性、世故性、稳定性、恃强性、有恒性、怀疑性、幻想性、敏感性、紧张性等因子方面,普通高校的学生要显著优于职业技术院校的学生。该调查研究结果也印证了一个现实情况,即从整体上而言,职业技术院校的学生在心理承受能力、自制能力等方面存在着不足,表现在学习上往往表现为依赖性比较强、容易轻信、缺乏自信心、容易冲动、经常应付敷衍。综合上述,在培养高职生健康人格的过程中,《思想道德修养与法律基础》的着力点必须体现在解决学生所普遍存在的上述问题上面。
三、《思想道德修养与法律基础》对高职生健康人格的培养
(一)发挥在学生主体人格方面的培养作用
健康的人格首先必须是自主的、独立的,否则健康人格便失去了存在的基础。《思想道德修养与法律基础》的重要教学任务之一便是要培养学生的主体人格,但是因为特殊的教育环境和应用型的教育目标,导致在日常的教学中忽视了学生主体人格的培养,使得学生在日常的学习和生活中通常缺乏学习主动性、道德自觉性,产生了严重依赖性。为了能够让《思想道德修养与法律基础》在培养学生主体人格的过程中发挥出应用的作用,教师需要认真关注高职生的人格成长历程、道德需求等,并在教学中尊重学生并引导学生的人格成长,强化学生的道德观念,提高学生内心的道德约束力。具体到实际的教学中,教师需要学会尊重学生的主体地位,多让学生亲力亲为,并努力从学生的角度来审视当前的问题,及时发现学生的人格需求,完成学生的人格成长过程和塑造过程,培养学生坚强的意志品质和积极的人生态度。需要注意的是,每一个学生都有自己的人格特征,这些人格特征的差异性也正是他们人格独立性的最好体现,所以,教师一定学会尊重学生人格的差异性,关注各具特色的学生品质,并努力利用不同的方式来培养的学生的自信心和乐观向上的精神。
(二)突出在学生人格认知方面的主导功能
马克思主义观教育在任何时候都不过时,但是当前我们强化对高职生的马克思主义观教育不仅要充分考虑高职生的实际特点,更要考虑当代的时代背景,重点解决学生当前面临的现实问题尤其是社会关系当中的现实难题;另外,能够协助高职生从正确科学的角度来认识自己、认识社会、认识世界,用正确的世界观、人生观来作为学生今后立身行事的指引。同时,目前不少学生对于中国特色的社会主义等存在着认识不清、不深刻的问题,可以借助马克思历史唯物主义的教育,在帮助学生树立正确世界观和人生观的同时,也可以学生更加清晰地认清时代发展趋势、坚定自己的理想和信念,最终培养学生良好的政治人格。
(三)以健全的德育系统培养学生的健康人格
对于高职生而言,职业技术院校的求职过程既是学生获得知识、掌握技能的黄金时期,又是培养学生健康人格的重要机遇期。虽然我们知道家庭因素和社会因素是影响学生人格培养的关键因素,但是随着学生与社会接触机会的增多、时间的延长,社会因素对培养学生健康人格而言非常关键。其中,校园文化是影响学生健康人格培养的社会因素的重要构成部分,因此,对于校方而言,应该着力构建健全的德育系统,统一学校因素、社会因素、家庭因素和学生个人因素,实现四个因素的和谐统一,通过构建这种培养健康人格德育体系来为学生的人格培养提供制度保障。
(四)努力培养学生的和谐人格
对于高职生而言,所培养的人格应该是和谐的人格。和谐人格主要包括两个方面,即学生个体的内部和谐与学生个体和外部关系的和谐。具体而言,首先,学生个体的内部和谐,其主要内涵是指学生既有感性因素,又有理性因素,而且两种因素能够保持在和谐、平衡的状态,同时,借助于这种平衡状态,学生的自我调控机制、情感机制、思维模式、行为方式、价值观念、个人信仰等都能够得到完善。其次,学生个体和外部关系的和谐。通过合理的教育模式,学生能够客观真实地认识自己所生存的世界和社会现实,能够理性地看待某些问题,能够在适当时候调整个体和世界之间的关系,能够与社会、与他人和谐相处。
四、结语
但是我们需要深刻地认识到,对于学生而言,职业能力是维持生理生存的必需条件,而健康人格是保证心理生存的必需条件。尤其是面对日益复杂的社会形势,高职生心理问题的呈现出了多发的态势,特别是最近全国各地出现的校园危机事件已经表明培养学生健康人格的重要作用和积极价值。总而言之,《思想道德修养与法律基础》课程必须承担起塑造理想人格的价值诉求。
参考文献:
[1]刘戈.大学生和谐人格教育的时代呼唤——基于武汉7所高校大学生人格现状调查分析[J].学术论坛,2011(02).
[2]齐永芹,韩光辉,邓凡茂.高校思政教师职业自我概念因素分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2010(05).
[3]徐媛媛,黄卫明,韩贺金,等.高职院校学生心理健康现状研究[J].安徽广播电视大学学报,2010(01).