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襄阳职业技术学院
【摘 要】随着信息技术的发展，微课正越来越多地被运用于教学。本文从微课的概念和特点出发，结合当前高职公共英语教学现状，探讨如何将微课应用于高职公共英语教学，以提高高职学生学习英语的积极性与学习效率。
【关键词】微课 高职 公共英语教学
一、什么是微课
微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它以视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
二、微课的特点
短小精悍。在简短的时间内，基于学校资源、教师能力和学生兴趣，微课形成了相对独立与完整的小规模课程。它化繁为简，短小精悍，只学核心内容。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。微课的长度一般都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，时长一般为5-8分钟左右。
重点突出。微课只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教學中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更精简，主题更突出，更有针对性。
资源丰富。微课以课堂教学视频为核心，但又不仅仅局限于单一的视频材料。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
三、微课在课堂教学中的应用
高职院校学生英语底子薄，大多数学生在英语的听、说、读、写等能力上都存在困难，不能流畅地进行交流。学生对英语学习是被动的。他们在课前不预习、课上不听讲、不回答问题。在高职生眼里，英语的学习是非常枯燥无味的。但是高职学生思维活跃，善于接受新事物，他们喜欢活泼、生动、形象的教学方式，微课是他们乐于接受的方式。
教师在课堂教学的预习、导入、呈现新知、课后拓展等各个环节利用微课进行重难点的学习，会使传统的、枯燥的英语课堂变得生动、有趣。因此，我们不能再沿用以前的传统的教学方法，而是要要把每一个单元设计成一个的项目，再把它碎片化，把知识点拆成一个个的小项目，小任务，也就是一个个的小视频。视频可以是自己制作的，也可以是来自互联网的。微课能让乏味的课堂变得生动有趣起来，对学生更具有吸引力。
在课前预习环节，教师可以根据学生的学习基础，设计出适合不同班级学生的任务，课前布置学生观看指定的微课进行预习、自学和思考问题，帮助学生进行课前的预习，提高学生的预习的效果。
在导入新课环节，教师可以用微课来导入教学的内容，运用互联网中的图片，视频以及自拍的视频，图片来构建一个语言的环境或情境。互联网的交互功能有利于英语微课自然地导入新课，在这种仿真的环境下，学生可以更加直观的掌握英语的生活和工作中的日常交流用语。
在呈现新的知识环节，教师可以选择播放与课堂内容契合度最高的视频或者难点的部分，运用一系列的微课来对每个单元的重难点进行直观教学，更加有利于学生去理解、融会贯通所学的新知识，把语言的运用和学习有机的结合起来，留下更多师生互动和课堂活动的时间，让师生之间的互动性更好。
在拓展环节，教师要提倡学生在互联网上自主学习，建立在线微课程的互动的平台，给学生和教师，学生和学生之间提供一个相互交流的平台，可以多向的传播，形成良好的微课学习交流环境，拓宽学生的知识面。同时，教师也可以把自己上课所用的微视频，上传到网络平台上，提供给学生，学生根据自己的学习情况来及时的复习和巩固，让学生的学习变得轻松起来。
四、微课在学生自主学习中的应用
手机在校园中早已普及，学生人手一部，很多同学课内课外机不离手，校园中的低头族越来越多，走路、吃饭、睡觉都习惯玩手机。随着智能手机在学生群体中的普及，微课的兴起以及网络教育技术的广泛应用，传统的英语教学模式已经被颠覆，学生的自主学习也有了更多的选择，微课在网络自主学习中的应用有了更加广泛的空间。
微课的时间短、内容精简决定了资源容量小所以视频格式一般为流媒体格式支持网络在线播放。随着无线网络的只要有电脑或手持移动手机或等都可以在线播放或可以灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备，实现随时促进了学生个性化学习和自主性学习。
英语教师可以将微课教学资源及时上传网络，方便学生进行在线学习。相比于冗长的学习资料，微课中的英语知识会变得更加形象和生动，更容易被学生接受，学生对英语知识的学习过程也会变得更加轻松和愉悦，有助于激发学生自主学习的热情。另外，微课资源上传到学生的自主学习平台后，学生既可以通过电脑终端进行自主学习，也可以通过智能手机开展自主学习，让学生的自主学习不再受时间和空间的限制。英语教师通过对微课资源的科学设计与建设，可以保证微课教学资源的多样性和层次性，进而更好地满足学生的差异化学习需求，促进学生英语个性化素质的发展。
随着信息技术的进步，在教学改革中，教师充分利用微课这一教学和学习的辅助模式，促使高职公共英语教学更富有活力，更贴近现学生学习的习惯，促使学生更多地进行英语的自主学习。它不仅能丰富课程形式，增强教学的灵活性，实现教学资源的共享和再利用，更在一定意义上顺应时代发展，推动了当前大学英语的教学改革，为高职公共英语教学开辟了一条新的道路。
参考文献
[1]谢雪梅.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用，海外英语，2015
[2]王凤.微课在大学英语教学中的应用，教育理论与实践，2016
【摘 要】随着信息技术的发展，微课正越来越多地被运用于教学。本文从微课的概念和特点出发，结合当前高职公共英语教学现状，探讨如何将微课应用于高职公共英语教学，以提高高职学生学习英语的积极性与学习效率。
【关键词】微课 高职 公共英语教学
一、什么是微课
微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它以视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
二、微课的特点
短小精悍。在简短的时间内，基于学校资源、教师能力和学生兴趣，微课形成了相对独立与完整的小规模课程。它化繁为简，短小精悍，只学核心内容。它是一个简化了的、细分的教学过程，学生因而易于掌握。微课的长度一般都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，时长一般为5-8分钟左右。
重点突出。微课只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出。相对传统课堂，教学活动指向更加明确、集中。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教學中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更精简，主题更突出，更有针对性。
资源丰富。微课以课堂教学视频为核心，但又不仅仅局限于单一的视频材料。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
三、微课在课堂教学中的应用
高职院校学生英语底子薄，大多数学生在英语的听、说、读、写等能力上都存在困难，不能流畅地进行交流。学生对英语学习是被动的。他们在课前不预习、课上不听讲、不回答问题。在高职生眼里，英语的学习是非常枯燥无味的。但是高职学生思维活跃，善于接受新事物，他们喜欢活泼、生动、形象的教学方式，微课是他们乐于接受的方式。
教师在课堂教学的预习、导入、呈现新知、课后拓展等各个环节利用微课进行重难点的学习，会使传统的、枯燥的英语课堂变得生动、有趣。因此，我们不能再沿用以前的传统的教学方法，而是要要把每一个单元设计成一个的项目，再把它碎片化，把知识点拆成一个个的小项目，小任务，也就是一个个的小视频。视频可以是自己制作的，也可以是来自互联网的。微课能让乏味的课堂变得生动有趣起来，对学生更具有吸引力。
在课前预习环节，教师可以根据学生的学习基础，设计出适合不同班级学生的任务，课前布置学生观看指定的微课进行预习、自学和思考问题，帮助学生进行课前的预习，提高学生的预习的效果。
在导入新课环节，教师可以用微课来导入教学的内容，运用互联网中的图片，视频以及自拍的视频，图片来构建一个语言的环境或情境。互联网的交互功能有利于英语微课自然地导入新课，在这种仿真的环境下，学生可以更加直观的掌握英语的生活和工作中的日常交流用语。
在呈现新的知识环节，教师可以选择播放与课堂内容契合度最高的视频或者难点的部分，运用一系列的微课来对每个单元的重难点进行直观教学，更加有利于学生去理解、融会贯通所学的新知识，把语言的运用和学习有机的结合起来，留下更多师生互动和课堂活动的时间，让师生之间的互动性更好。
在拓展环节，教师要提倡学生在互联网上自主学习，建立在线微课程的互动的平台，给学生和教师，学生和学生之间提供一个相互交流的平台，可以多向的传播，形成良好的微课学习交流环境，拓宽学生的知识面。同时，教师也可以把自己上课所用的微视频，上传到网络平台上，提供给学生，学生根据自己的学习情况来及时的复习和巩固，让学生的学习变得轻松起来。
四、微课在学生自主学习中的应用
手机在校园中早已普及，学生人手一部，很多同学课内课外机不离手，校园中的低头族越来越多，走路、吃饭、睡觉都习惯玩手机。随着智能手机在学生群体中的普及，微课的兴起以及网络教育技术的广泛应用，传统的英语教学模式已经被颠覆，学生的自主学习也有了更多的选择，微课在网络自主学习中的应用有了更加广泛的空间。
微课的时间短、内容精简决定了资源容量小所以视频格式一般为流媒体格式支持网络在线播放。随着无线网络的只要有电脑或手持移动手机或等都可以在线播放或可以灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备，实现随时促进了学生个性化学习和自主性学习。
英语教师可以将微课教学资源及时上传网络，方便学生进行在线学习。相比于冗长的学习资料，微课中的英语知识会变得更加形象和生动，更容易被学生接受，学生对英语知识的学习过程也会变得更加轻松和愉悦，有助于激发学生自主学习的热情。另外，微课资源上传到学生的自主学习平台后，学生既可以通过电脑终端进行自主学习，也可以通过智能手机开展自主学习，让学生的自主学习不再受时间和空间的限制。英语教师通过对微课资源的科学设计与建设，可以保证微课教学资源的多样性和层次性，进而更好地满足学生的差异化学习需求，促进学生英语个性化素质的发展。
随着信息技术的进步，在教学改革中，教师充分利用微课这一教学和学习的辅助模式，促使高职公共英语教学更富有活力，更贴近现学生学习的习惯，促使学生更多地进行英语的自主学习。它不仅能丰富课程形式，增强教学的灵活性，实现教学资源的共享和再利用，更在一定意义上顺应时代发展，推动了当前大学英语的教学改革，为高职公共英语教学开辟了一条新的道路。
参考文献
[1]谢雪梅.信息化背景下微课在大学英语教学中的应用，海外英语，2015
[2]王凤.微课在大学英语教学中的应用，教育理论与实践，2016