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【摘要】：因材施教是我们国家目前农村中学课堂教学的一个难题，因材施教的一个具体表现在于分层教学。针对农村中学生之间存在的学习品质、学习基础、智力、个体等方面的差异，应用分层教学的方式有着极大的现实意义。本文结合实践课堂教学经验，就农村初中数学分层教学的有效策略进行简要分析。
【关键词】：农村 初中数学 分层教学
为有效解决农村初中学生数学基础参差不齐，数学学习积极性低，应用传统中学数学课堂教学方式，没有办法结合学生个体差异实现课堂教学目标的难题。假设应用新课程标准分层教学方式，针对全部學生，对不同学习能力的学生进行“区别对待”，分别要求，如此可以将学生积极性充分调动起来，提升数学课堂教学质量。本文结合实践课堂教学经验，就农村初中数学分层教学的有效策略进行简要分析。
一、结合新课标，分层处理教学内容
数学课堂教学按照新课程标准，结合教学内容与学生能力的不同，将每堂课教学目标分成灵活应用、基础技能、基础知识三个层次，针对学生层次的不同，要求相对应的教学目标。比如，进行中学八年级上三角形全等判定的教学时，对于有扎实基础知识，拔尖，思维活跃的学生（A层），应当要求其学会三角形全等判定的证明，并可以灵活应用此节知识点。对于基础知识过关，成绩优良，有较好反应能力的学生B层），应当要求其能理解通透三角形全等判定的推导过程，并可以利用知识点进行相关证明。对于基础知识与反应能力较欠缺的学困生（C层），则要求其可以将三角形全等判定的条件记忆好，并可以应用一定的格式进行相关证明。课堂教学过程中，即便是进行同一教学内容的讲解，针对不同层次的学生应当应用适当在难度，题量等方面有所加减，尽可能照顾到全体学生，让每一位学生都可以在课堂教学中学习到知识，有所收获，逐渐提高学生学习数学的兴趣与积极性，达到逐渐转化的目标。例如在进行乘方平方差公式教学的过程中，我在讲解例题时就应用了分层教学法。
比如：
（1）（x+y）（x-y）
（2）（4a+6b）（4a-6b）
（3）（xy+3）（xy-3）
（4）（-4a-6b）（4a-6b）
在学生进行上述几道题的解答之时，教师可以将学生分成几个小组，并在各个小组中推选一个同学作为小组长，让小组长进行小组成员的分工完成题目，通常能力比较好的学生都能很好完成上面几道题，乙层、丙层的同学可以从以上几题中选择自己可以完成的题目，教师给予必要的点拨，讲解，对于（4）（-4a-6b）（4a-6b）这道题目，教师可以让班上部分同学讨论完成。
二、因人而异，实行分层练习
为了可以让学生学有所得，教师要想把握好层次不同学生的知识掌握情况，将课堂教学效果真实反映出来，就必须对作业进行分层练习。在设计作业的时候，教师可以结合学生的层次，进行难度、题量等方面的设计，以供学生按照自身能力进行选择。作业层次安排得愈科学，就可以愈真实地将课堂教学效果反映出来，对帮助学生巩固课堂知识点学习，提高学习成效十分有帮助。所以，对于作业，教师应当科学安排，精心设计，根据学生层次的不同，在作业题量与难易程度方面要有所差别。对于体现基本要求的练习，要求全体同学都应当做好。之后，再适当补充提高题型，作为A层、B层同学的必做题，也可以设置为C层同学的选做题。结合练习完成情况，教师再决定是否进行全班讲解或分组讲解，进行教学计划的调节工作。这种作业分层的做法，可以有效调动学生兴趣，学生都十分愿意完成与自己知识掌握情况相适应的作业，也就可以有效避免农村中学较为普遍的抄袭现象。
三、兼顾内外，进行分层辅导
我多年一线教学经验发现农村中学生在数学阅读能力方面较为欠缺，很多同学基本上没有进行课前预习与阅读相关课外图书的习惯，这就造成他们不能简练、确切地表述数学问题，不能透彻、全面地理解数学问题。所以在农村中学指导学生进行第二课堂的学习对于提高学生数学成绩有着极大的意义。通常来讲，C层学困生下课之后除了要完成教师布置的作业之外，还必须预习好第二天上上课的内容，整理好当天的知识点，这个工作可以在教师、A层学优生帮助下进行。这种预复习工作不但有自我检查与评价，独立思考，又有学生之间相互沟通、切磋，可以很好地为丙层学困生提供优良条件。对A层与B层学优生，教师可以要求其将课后整理、复习工作做好，特别是阶段性的整理、归纳工作要坚持做好。此外，我们还可以激励A层同学多进行课外相关资料的阅读，或多参加数学竞赛等，充分挖掘其数学潜力，进一步提高其数学能力。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学中实行分层式教学，可以充分利用中学生各种因素的差异，提高其学习数学的积极性与兴趣，为学生营造愉快轻松的课堂学习氛围，同时降低学生学习压力，提高学习成效。而怎样才可以让这种教学策略将其作用充分发挥出来，需要我们在未来的实践教学中不断摸索。
【参考文献】：
【1】高小兵 分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J]，教育理论与实践，2012年第1期
【2】付海峰 在层次教学中培养学生的思维能力[J]，中学数学教学参考，2013年第10期
【关键词】：农村 初中数学 分层教学
为有效解决农村初中学生数学基础参差不齐，数学学习积极性低，应用传统中学数学课堂教学方式，没有办法结合学生个体差异实现课堂教学目标的难题。假设应用新课程标准分层教学方式，针对全部學生，对不同学习能力的学生进行“区别对待”，分别要求，如此可以将学生积极性充分调动起来，提升数学课堂教学质量。本文结合实践课堂教学经验，就农村初中数学分层教学的有效策略进行简要分析。
一、结合新课标，分层处理教学内容
数学课堂教学按照新课程标准，结合教学内容与学生能力的不同，将每堂课教学目标分成灵活应用、基础技能、基础知识三个层次，针对学生层次的不同，要求相对应的教学目标。比如，进行中学八年级上三角形全等判定的教学时，对于有扎实基础知识，拔尖，思维活跃的学生（A层），应当要求其学会三角形全等判定的证明，并可以灵活应用此节知识点。对于基础知识过关，成绩优良，有较好反应能力的学生B层），应当要求其能理解通透三角形全等判定的推导过程，并可以利用知识点进行相关证明。对于基础知识与反应能力较欠缺的学困生（C层），则要求其可以将三角形全等判定的条件记忆好，并可以应用一定的格式进行相关证明。课堂教学过程中，即便是进行同一教学内容的讲解，针对不同层次的学生应当应用适当在难度，题量等方面有所加减，尽可能照顾到全体学生，让每一位学生都可以在课堂教学中学习到知识，有所收获，逐渐提高学生学习数学的兴趣与积极性，达到逐渐转化的目标。例如在进行乘方平方差公式教学的过程中，我在讲解例题时就应用了分层教学法。
比如：
（1）（x+y）（x-y）
（2）（4a+6b）（4a-6b）
（3）（xy+3）（xy-3）
（4）（-4a-6b）（4a-6b）
在学生进行上述几道题的解答之时，教师可以将学生分成几个小组，并在各个小组中推选一个同学作为小组长，让小组长进行小组成员的分工完成题目，通常能力比较好的学生都能很好完成上面几道题，乙层、丙层的同学可以从以上几题中选择自己可以完成的题目，教师给予必要的点拨，讲解，对于（4）（-4a-6b）（4a-6b）这道题目，教师可以让班上部分同学讨论完成。
二、因人而异，实行分层练习
为了可以让学生学有所得，教师要想把握好层次不同学生的知识掌握情况，将课堂教学效果真实反映出来，就必须对作业进行分层练习。在设计作业的时候，教师可以结合学生的层次，进行难度、题量等方面的设计，以供学生按照自身能力进行选择。作业层次安排得愈科学，就可以愈真实地将课堂教学效果反映出来，对帮助学生巩固课堂知识点学习，提高学习成效十分有帮助。所以，对于作业，教师应当科学安排，精心设计，根据学生层次的不同，在作业题量与难易程度方面要有所差别。对于体现基本要求的练习，要求全体同学都应当做好。之后，再适当补充提高题型，作为A层、B层同学的必做题，也可以设置为C层同学的选做题。结合练习完成情况，教师再决定是否进行全班讲解或分组讲解，进行教学计划的调节工作。这种作业分层的做法，可以有效调动学生兴趣，学生都十分愿意完成与自己知识掌握情况相适应的作业，也就可以有效避免农村中学较为普遍的抄袭现象。
三、兼顾内外，进行分层辅导
我多年一线教学经验发现农村中学生在数学阅读能力方面较为欠缺，很多同学基本上没有进行课前预习与阅读相关课外图书的习惯，这就造成他们不能简练、确切地表述数学问题，不能透彻、全面地理解数学问题。所以在农村中学指导学生进行第二课堂的学习对于提高学生数学成绩有着极大的意义。通常来讲，C层学困生下课之后除了要完成教师布置的作业之外，还必须预习好第二天上上课的内容，整理好当天的知识点，这个工作可以在教师、A层学优生帮助下进行。这种预复习工作不但有自我检查与评价，独立思考，又有学生之间相互沟通、切磋，可以很好地为丙层学困生提供优良条件。对A层与B层学优生，教师可以要求其将课后整理、复习工作做好，特别是阶段性的整理、归纳工作要坚持做好。此外，我们还可以激励A层同学多进行课外相关资料的阅读，或多参加数学竞赛等，充分挖掘其数学潜力，进一步提高其数学能力。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学中实行分层式教学，可以充分利用中学生各种因素的差异，提高其学习数学的积极性与兴趣，为学生营造愉快轻松的课堂学习氛围，同时降低学生学习压力，提高学习成效。而怎样才可以让这种教学策略将其作用充分发挥出来，需要我们在未来的实践教学中不断摸索。
【参考文献】：
【1】高小兵 分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J]，教育理论与实践，2012年第1期
【2】付海峰 在层次教学中培养学生的思维能力[J]，中学数学教学参考，2013年第10期