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摘 要：有效教学是现今很多教育家研究的主题，学术界也是众说纷纭，但是，有效教学这个专有字眼已经深入我们的教学改革。关键是，如何做呢？本文就有效教学的含义，实施策略进行了论述。认识有效的真正内涵是对教育对象的有效，从教学准备到教学实施，以及课后评价的有效转型是有效教学的基础。尤其是最后对于有效教学评价标准的探讨，提出了一个全新的命题。
关键词：高中 政治教学 有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，西方叫做effective teaching。其提出的背景是，20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。随着新课改的深入和减负增效的凸显，也明确提出了教学的有效性。那么什么是有效教学呢？由于这种教学本身出现的比较晚，理论研究还处于动态阶段，所以其概念的界定学术界没有统一观点。但有几点共识：一、要以学生的发展为根本目标；二、教学目标是动态形成的；三、教学方法多样灵活；四、教学中的人文主义特征。
新课改至今，有效教学在政治课堂教学实施过程中的现状如何呢？在大量的优质课、示范课中，我们看到了有效课堂构建的努力，却无法看清有效课堂如何生成。最突出的几点是：课堂活跃流于形式，情感目标实现度几乎为零，课堂预设内容过多，我们缺少检测有效教学的相应机制。
那么，高中政治教学中有效教学的实施策略到底是如何呢？虽然现在的教育界不再纠缠于研究出一套机械的教育手段了，但是，总体来说，高中政治有效教学还是有迹可循的。
第一，教学准备。包括学生情况分析，教学预设目标的确立以及政治教材的处理。学生情况的分析，除了我们要分析学生的认知能力，知识能级之外，还要了解学生想学什么，他们的需求是什么。我们不能再习惯性地“我的课堂我做主”，而应当是他们的课堂他们做主。学生有什么样的需求？满足这种需求才是有效的教育。而教学预设目标的确立，可以大体分为三级，这在我们的新课标中已有明确的规定。第一级，是认识；第二级，运用；第三级，情感体验。这些预设不是死板的，更不是模糊的，我们要在政治课堂教学实践中扎扎实实体现出来。
第二，课堂合作式的探究。课前的充分准备，并不能完全涵盖课堂的变数，我们不是面对机器教学，我们面对的是活灵活现的人，而且是智能级别在不断进化的人。课堂上的动态应变和有机调整是一堂政治课实现有效教学的基础。
一要有条理而灵活的设计问题，课堂时间有限，我们要在45分钟内解决最核心的问题，或者是最接近目标要求的问题。课前问题的准备是一方面，课上顺应形势，动态生成问题更加重要。这需要教师有意识的发掘和敏锐的判断。
二要适时地让学生参与教学合作。老师不是百科全书，即使你是百科全书，作为教师的角色，让学生有机会参与教学合作也是非常必要。教和学都不是传授和知道结果的过程，应当是过程的过程。也就是说学生要变成老师，老师要变成学生，师生互动、共同进步。这个过程如何推进呢？我们老师首先不要畏首畏尾，包办式的学习本身就是低效的，何不抛却？再就是探究、讨论、活动各种教学方法的灵活利用。形式不是关键，有效才是王道。有意识的采取教学新手段，有机调整课堂是关键。
三要特别注意第三级目标的实现。情感价值，是我们高中政治教学最大的亮点。政治不能像化学，生物，物理一样马上转换为生产力，但是，如果让任何一个国家抛却政治课也是绝对不可能的，这就在于它的社会价值，体现在对人的塑造，对群体的塑造。我们的课堂不可以把第三级目标忽视、淡化，甚至令其消失，而应该更深化，放在最突出的位置。但是，难点在于如何深化呢？举几个实例，比如，在讲解货币的职能时，我们可以引导学生树立正确的金钱观，取之有道，用之有度；在讲解市场经济时，给学生探讨“诚信”的重要性；在讲解政府的职能时，帮助学生树立正确的政绩观，学会客观公正的看待政府行为。
第三，有效评价。课堂评价和课后评价是教学不可以缺少的部分。我们的新课改非常重视评价。如何是有效评价呢？即使在目前的学术研究领域并没有统一的说法，这也是有效教学实施的最大难点。也就是说我们做了这么多，对学生有效评价是什么呢？怎么才知道这堂课是有效的呢？目前阶段，课堂的有效评价大致可以分布在学生学习兴趣的激励、学生智能层级推进、学生思维角度的发散及价值观的成熟度。那么如何对有效教学本身作评价，也就是课后评价呢？我觉得这是一个值得探讨的问题。没有评价的标准，也就无法推进有效教学。国内的研究状况来看，对于这点，没有足够的认识。而笔者的初步认识是：学生三级目标的实现度，尤其是第三级目标的实现；教师从课堂到评价有效教学的实施率，也就是有效课堂占了总课堂的时间比；学生参加教学的程度，包括主动和被动的，以及主动和被动的各自比率。当然，这些认识还是比较浅显的，有待进一步的研究和实验。
综上看来，我们可以肯定的是，注重学生的发展是21世纪教学的根本和亮点，是我们高中政治教师无法回避的课题。但是，由于具体的实践和探究尚不完善，以及笔者能力有限，本文只是就有效教学的具体实施进行了概述，而没能有机结合具体教学实例对此展开充分论证，尤其是最后对于有效教学评价标准的探讨，而这也正是笔者及高中政治教师所需继续深入研究的问题和方向。
教师，尤其高中政治教师，有责任肩负振兴政治教学的重任，而也只有满足个人和社会的需求思想政治教育才能长盛不衰。
关键词：高中 政治教学 有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，西方叫做effective teaching。其提出的背景是，20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。随着新课改的深入和减负增效的凸显，也明确提出了教学的有效性。那么什么是有效教学呢？由于这种教学本身出现的比较晚，理论研究还处于动态阶段，所以其概念的界定学术界没有统一观点。但有几点共识：一、要以学生的发展为根本目标；二、教学目标是动态形成的；三、教学方法多样灵活；四、教学中的人文主义特征。
新课改至今，有效教学在政治课堂教学实施过程中的现状如何呢？在大量的优质课、示范课中，我们看到了有效课堂构建的努力，却无法看清有效课堂如何生成。最突出的几点是：课堂活跃流于形式，情感目标实现度几乎为零，课堂预设内容过多，我们缺少检测有效教学的相应机制。
那么，高中政治教学中有效教学的实施策略到底是如何呢？虽然现在的教育界不再纠缠于研究出一套机械的教育手段了，但是，总体来说，高中政治有效教学还是有迹可循的。
第一，教学准备。包括学生情况分析，教学预设目标的确立以及政治教材的处理。学生情况的分析，除了我们要分析学生的认知能力，知识能级之外，还要了解学生想学什么，他们的需求是什么。我们不能再习惯性地“我的课堂我做主”，而应当是他们的课堂他们做主。学生有什么样的需求？满足这种需求才是有效的教育。而教学预设目标的确立，可以大体分为三级，这在我们的新课标中已有明确的规定。第一级，是认识；第二级，运用；第三级，情感体验。这些预设不是死板的，更不是模糊的，我们要在政治课堂教学实践中扎扎实实体现出来。
第二，课堂合作式的探究。课前的充分准备，并不能完全涵盖课堂的变数，我们不是面对机器教学，我们面对的是活灵活现的人，而且是智能级别在不断进化的人。课堂上的动态应变和有机调整是一堂政治课实现有效教学的基础。
一要有条理而灵活的设计问题，课堂时间有限，我们要在45分钟内解决最核心的问题，或者是最接近目标要求的问题。课前问题的准备是一方面，课上顺应形势，动态生成问题更加重要。这需要教师有意识的发掘和敏锐的判断。
二要适时地让学生参与教学合作。老师不是百科全书，即使你是百科全书，作为教师的角色，让学生有机会参与教学合作也是非常必要。教和学都不是传授和知道结果的过程，应当是过程的过程。也就是说学生要变成老师，老师要变成学生，师生互动、共同进步。这个过程如何推进呢？我们老师首先不要畏首畏尾，包办式的学习本身就是低效的，何不抛却？再就是探究、讨论、活动各种教学方法的灵活利用。形式不是关键，有效才是王道。有意识的采取教学新手段，有机调整课堂是关键。
三要特别注意第三级目标的实现。情感价值，是我们高中政治教学最大的亮点。政治不能像化学，生物，物理一样马上转换为生产力，但是，如果让任何一个国家抛却政治课也是绝对不可能的，这就在于它的社会价值，体现在对人的塑造，对群体的塑造。我们的课堂不可以把第三级目标忽视、淡化，甚至令其消失，而应该更深化，放在最突出的位置。但是，难点在于如何深化呢？举几个实例，比如，在讲解货币的职能时，我们可以引导学生树立正确的金钱观，取之有道，用之有度；在讲解市场经济时，给学生探讨“诚信”的重要性；在讲解政府的职能时，帮助学生树立正确的政绩观，学会客观公正的看待政府行为。
第三，有效评价。课堂评价和课后评价是教学不可以缺少的部分。我们的新课改非常重视评价。如何是有效评价呢？即使在目前的学术研究领域并没有统一的说法，这也是有效教学实施的最大难点。也就是说我们做了这么多，对学生有效评价是什么呢？怎么才知道这堂课是有效的呢？目前阶段，课堂的有效评价大致可以分布在学生学习兴趣的激励、学生智能层级推进、学生思维角度的发散及价值观的成熟度。那么如何对有效教学本身作评价，也就是课后评价呢？我觉得这是一个值得探讨的问题。没有评价的标准，也就无法推进有效教学。国内的研究状况来看，对于这点，没有足够的认识。而笔者的初步认识是：学生三级目标的实现度，尤其是第三级目标的实现；教师从课堂到评价有效教学的实施率，也就是有效课堂占了总课堂的时间比；学生参加教学的程度，包括主动和被动的，以及主动和被动的各自比率。当然，这些认识还是比较浅显的，有待进一步的研究和实验。
综上看来，我们可以肯定的是，注重学生的发展是21世纪教学的根本和亮点，是我们高中政治教师无法回避的课题。但是，由于具体的实践和探究尚不完善，以及笔者能力有限，本文只是就有效教学的具体实施进行了概述，而没能有机结合具体教学实例对此展开充分论证，尤其是最后对于有效教学评价标准的探讨，而这也正是笔者及高中政治教师所需继续深入研究的问题和方向。
教师，尤其高中政治教师，有责任肩负振兴政治教学的重任，而也只有满足个人和社会的需求思想政治教育才能长盛不衰。