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由于受长期应试教育的影响，重知识轻能力、重理论轻实践、重结论轻过程、重分数轻素质的观念根深蒂固，初中学生的物理实验，存在着过分统一、死板教条的弊病，在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式.学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果. 缺乏学生自主的独立思考和创造性活动. 在素质教育下如何重视和改革物理实验教学也成为广大物理教育工作者的重要课题，作为基础教育的初中物理实验教学改革更是首当其冲.因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点.
物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进行实验方法和自制教具与学具的技能.而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式;在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考;能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练;能组织好边教边实验的教学活动;能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动;为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验.物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生实验，自制教具和学具等六个方面.在实验中，我们对这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座等六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的.而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来的.
1在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要
实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性. 实验教学能否达到最优目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣.而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发.教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，特别是课堂演示实验，要做到生动活泼，富有启发性和趣味性，尽量缩短时间，做到一次成功，从而引发学生的实验兴趣.在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，程式化实验模式;至于“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色.另外，除了开足开好学生实验课外，还要多开展随堂实验和课外小实验小制作，并加强对课外小实验、小制作的督促和辅导，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，对优秀者可适当地给予物质奖励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助.
2以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加.在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了.我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会.在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作.通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果.特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因.使学生逐步形成了严肃认真，一丝不苟的学风.
3加强对学生实验操作能力的考核
对初二学生注重考核：（1）选择仪器正确.基本仪器使用的规范要求：①了解仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度;②对某些仪器使用前的调零或记下零点误差;③牢记使用规则和操作程序;④正确读取数据;（2）安装调试实验装置正确.要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作;连接要正确、简单;实验前要检查，必要时进行预备性调节;（3）故障的排除.实验中的故障排除，不但是一种操作能力.它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力.对初三学生，应着重实验思维、实验探索、实验设计能力的考核.
4实验教学评价体系的改革
改革实验教学中以实验报告和形式上的实验操作测验为主的单一评价形式，建立一套科学合理的多元化的实验教学评价体系.既要有终结性评价，也要有形成性评价;既要有教师的评价，也应当有学生自评和学生之间的互评;既要注重实验目标和结果的评价，也要注重实验过程的评价;既要注重对实验基础知识和技能的评价，也要注重对学生的情感、能力、态度等要素的评价.要使整个教学评价体系真正地促进学生认知、情感、动作技能等各方面的全面发展.建立明确的实验教学评价指标，注重其科学性和可操作性，增加教学评价的客观性和公正性.
物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进行实验方法和自制教具与学具的技能.而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式;在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考;能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练;能组织好边教边实验的教学活动;能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动;为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验.物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生实验，自制教具和学具等六个方面.在实验中，我们对这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座等六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的.而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来的.
1在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要
实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性. 实验教学能否达到最优目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣.而兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发.教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，特别是课堂演示实验，要做到生动活泼，富有启发性和趣味性，尽量缩短时间，做到一次成功，从而引发学生的实验兴趣.在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，程式化实验模式;至于“随堂实验”则更要注入较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色.另外，除了开足开好学生实验课外，还要多开展随堂实验和课外小实验小制作，并加强对课外小实验、小制作的督促和辅导，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴趣地完成课本或课外小实验、小制作，对活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，对优秀者可适当地给予物质奖励，这对提高学生的实验兴趣很有帮助.
2以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加.在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了.我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会.在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作.通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果.特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因.使学生逐步形成了严肃认真，一丝不苟的学风.
3加强对学生实验操作能力的考核
对初二学生注重考核：（1）选择仪器正确.基本仪器使用的规范要求：①了解仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度;②对某些仪器使用前的调零或记下零点误差;③牢记使用规则和操作程序;④正确读取数据;（2）安装调试实验装置正确.要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作;连接要正确、简单;实验前要检查，必要时进行预备性调节;（3）故障的排除.实验中的故障排除，不但是一种操作能力.它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力.对初三学生，应着重实验思维、实验探索、实验设计能力的考核.
4实验教学评价体系的改革
改革实验教学中以实验报告和形式上的实验操作测验为主的单一评价形式，建立一套科学合理的多元化的实验教学评价体系.既要有终结性评价，也要有形成性评价;既要有教师的评价，也应当有学生自评和学生之间的互评;既要注重实验目标和结果的评价，也要注重实验过程的评价;既要注重对实验基础知识和技能的评价，也要注重对学生的情感、能力、态度等要素的评价.要使整个教学评价体系真正地促进学生认知、情感、动作技能等各方面的全面发展.建立明确的实验教学评价指标，注重其科学性和可操作性，增加教学评价的客观性和公正性.