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摘 要：生活化教学法是一种将生活现象与教学活动相结合的方法。这种教学方法具有“提高教学质量、增强教学效果”的作用。所以，高中生物教师应当把握生活化教学法的内涵，把生活化教学法运用到课堂教学活动之中，以此来提高生物课堂教学质量。下面，本文将从三个方面切入，就生活化教学法在高中生物教学中的应用进行研究。
关键词：生活化教学法;高中生物;思考;质量
随着新课改的不断推进，陶行知先生所提出的一系列教育理论越来越受到广大教师的重视。尤其是陶行知先生所倡导的“生活化教学”更是受到了广大教师的青睐。高中生物教师把生活化教学法渗透到生物课堂中，不仅能够使生物课堂充满活力，还能够使学生充满学习动力。为此，本文以高中生物教学为例，就生活化教学法在高中生物教学中的应用进行如下阐述。
一、展示生活实物，拉开课堂序幕
随着课堂改革的深入，学校对教师构建精彩的课堂导入提出了更高要求。所以，高中生物教师需要进一步优化课堂导入。须知，生活化教学法是一种接地气的教学方法。教师利用生活化教学法，通过展示生活实物的方式導入新课，不仅有利于增加课堂教学的直观性，还有利于集中学生的注意力。因此，高中生物教师应该主动地把生活实物融入课堂导入环节之中，以此来揭开课堂教学的精彩序幕。
例如，教师在讲授《杂交育种与诱变育种》这一课的时候，就可以借助生活实物导入新课。首先，教师向学生展示如下生活实物：白色玉米、黄瓤西瓜、太空青椒等。其次，教师对学生说：“同学们，你们说一说，这些实物与你们在生活中常见的同类实物有哪些不同？”学生对这些不常见的生活实物充满了好奇。他们一边注目观察，一边积极思考。再次，教师向学生简单地介绍了这些实物的优点，并顺理成章地引出了《杂交育种与诱变育种》这一课题。
二、描述生活案例，启发学生思考
一些学生在生物课堂中总是等待着教师传授生物知识，没有养成独立思考问题的良好习惯。如果教师不能帮助学生戒掉这种不良的学习习惯，那么就不利于学生思考能力的提高。所以，教师必须采取有效的方法，帮助学生逃离“懒于思考”的漩涡。须知，生活化教学法具有生动形象、栩栩如生的特点。教师把生活化教学法植入课堂教学中，向学生描述与所学知识相关的生活案例，可以充分地引发学生的思考。有鉴于此，高中生物教师应该通过描述生活案例的方式，启发学生对所学知识进行积极思考。
例如，教师在讲解《染色体变异》的时候，就可以采取描述生活案例的方法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《染色体变异》。我们先来回顾一下可遗传变异与不可遗传变异的相关内容。”于是，学生对这一内容进行回顾。其次，教师对学生说：“在这节课中，我们需要掌握的第一个知识点就是染色体变异的类型。请你们结合课本内容说一说，染色体变异包含哪几种类型？”于是，学生认真地翻看课本，并总结出了“缺失、重复、倒位、易位”这四种类型。再次，教师在引导学生学习“染色体的缺失”这一类型时，向学生描述了“猫叫综合症”这一生活案例。教师在引导学生学习“染色体的重复”这一类型时，向学生讲述了“果蝇棒状眼”这一生活案例。针对“染色体的易位”，教师描述了“夜来香的变异”这一生活案例。总之，这些生活案例充分引发了学生对《染色体变异》这一知识的思考。
三、回忆生活见闻，深化学习成果
很多教师在教学中往往会出现不能深化学生学习成果的问题。如果这样的问题得不到解决，那么这不利于学生对所学知识产生深刻的印象。针对这一情况，教师若能在讲授文化知识的时候，让学生对生活见闻进行回忆，使学生把所学知识与生活见闻结合起来，不仅有利于培养学生的理解能力，还有利于深化学生的学习成果。
例如，教师在讲授《植物芳香油的提取》的时候，就可以这样做。首先，教师引导学生学习植物芳香油的特点。有的学生就植物芳香油的物理特点进行发言。有的学生就植物芳香油的化学性质进行发言。其次，教师引导学生探究植物芳香油的提取方法。经过探究，学生得出了如下方法：蒸馏、压榨、萃取。再次，教师引导学生探究“提取玫瑰精油、提取橘皮精油”这两个实验。最后，为了深化学生的学习成果，教师对学生说：“同学们，今天我们学习了《植物芳香油的提取》有关内容。请你们回忆生活见闻，说一说你所知道的天然香料的来源。”于是，有的学生说：“在生活中，我从电视上得知一些动物身上具有天然的香气。它们有麝香、龙涎香、灵猫香等。”有的学生说：“在生活中，我的奶奶曾经告诉我一些植物具有天然香味。有玫瑰花、樟树、孜然。”总之，教师在《植物芳香油的提取》教学中，通过让学生回忆有关天然香料的来源这一生活见闻的方式，有效地深化了学生的学习成果。
综上所述，教师在高中生物课堂中，通过向学生展示生活实物，拉开课堂教学的序幕、为学生描述生活案例，启发学生进行积极思考，让学生回忆生活见闻，深化学生的学习成果等方式，充分地发挥了生活化教学法的优势，从而使高中生物课堂回归生活，进而使学生拥抱生活。
参考文献：
[1]曹海清.提高高中生物教学有效性的策略研究[J].成才之路，2018（11）：93.
[2]牟中园.浅论如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中国校外教育，2018（30）：149.
关键词：生活化教学法;高中生物;思考;质量
随着新课改的不断推进，陶行知先生所提出的一系列教育理论越来越受到广大教师的重视。尤其是陶行知先生所倡导的“生活化教学”更是受到了广大教师的青睐。高中生物教师把生活化教学法渗透到生物课堂中，不仅能够使生物课堂充满活力，还能够使学生充满学习动力。为此，本文以高中生物教学为例，就生活化教学法在高中生物教学中的应用进行如下阐述。
一、展示生活实物，拉开课堂序幕
随着课堂改革的深入，学校对教师构建精彩的课堂导入提出了更高要求。所以，高中生物教师需要进一步优化课堂导入。须知，生活化教学法是一种接地气的教学方法。教师利用生活化教学法，通过展示生活实物的方式導入新课，不仅有利于增加课堂教学的直观性，还有利于集中学生的注意力。因此，高中生物教师应该主动地把生活实物融入课堂导入环节之中，以此来揭开课堂教学的精彩序幕。
例如，教师在讲授《杂交育种与诱变育种》这一课的时候，就可以借助生活实物导入新课。首先，教师向学生展示如下生活实物：白色玉米、黄瓤西瓜、太空青椒等。其次，教师对学生说：“同学们，你们说一说，这些实物与你们在生活中常见的同类实物有哪些不同？”学生对这些不常见的生活实物充满了好奇。他们一边注目观察，一边积极思考。再次，教师向学生简单地介绍了这些实物的优点，并顺理成章地引出了《杂交育种与诱变育种》这一课题。
二、描述生活案例，启发学生思考
一些学生在生物课堂中总是等待着教师传授生物知识，没有养成独立思考问题的良好习惯。如果教师不能帮助学生戒掉这种不良的学习习惯，那么就不利于学生思考能力的提高。所以，教师必须采取有效的方法，帮助学生逃离“懒于思考”的漩涡。须知，生活化教学法具有生动形象、栩栩如生的特点。教师把生活化教学法植入课堂教学中，向学生描述与所学知识相关的生活案例，可以充分地引发学生的思考。有鉴于此，高中生物教师应该通过描述生活案例的方式，启发学生对所学知识进行积极思考。
例如，教师在讲解《染色体变异》的时候，就可以采取描述生活案例的方法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《染色体变异》。我们先来回顾一下可遗传变异与不可遗传变异的相关内容。”于是，学生对这一内容进行回顾。其次，教师对学生说：“在这节课中，我们需要掌握的第一个知识点就是染色体变异的类型。请你们结合课本内容说一说，染色体变异包含哪几种类型？”于是，学生认真地翻看课本，并总结出了“缺失、重复、倒位、易位”这四种类型。再次，教师在引导学生学习“染色体的缺失”这一类型时，向学生描述了“猫叫综合症”这一生活案例。教师在引导学生学习“染色体的重复”这一类型时，向学生讲述了“果蝇棒状眼”这一生活案例。针对“染色体的易位”，教师描述了“夜来香的变异”这一生活案例。总之，这些生活案例充分引发了学生对《染色体变异》这一知识的思考。
三、回忆生活见闻，深化学习成果
很多教师在教学中往往会出现不能深化学生学习成果的问题。如果这样的问题得不到解决，那么这不利于学生对所学知识产生深刻的印象。针对这一情况，教师若能在讲授文化知识的时候，让学生对生活见闻进行回忆，使学生把所学知识与生活见闻结合起来，不仅有利于培养学生的理解能力，还有利于深化学生的学习成果。
例如，教师在讲授《植物芳香油的提取》的时候，就可以这样做。首先，教师引导学生学习植物芳香油的特点。有的学生就植物芳香油的物理特点进行发言。有的学生就植物芳香油的化学性质进行发言。其次，教师引导学生探究植物芳香油的提取方法。经过探究，学生得出了如下方法：蒸馏、压榨、萃取。再次，教师引导学生探究“提取玫瑰精油、提取橘皮精油”这两个实验。最后，为了深化学生的学习成果，教师对学生说：“同学们，今天我们学习了《植物芳香油的提取》有关内容。请你们回忆生活见闻，说一说你所知道的天然香料的来源。”于是，有的学生说：“在生活中，我从电视上得知一些动物身上具有天然的香气。它们有麝香、龙涎香、灵猫香等。”有的学生说：“在生活中，我的奶奶曾经告诉我一些植物具有天然香味。有玫瑰花、樟树、孜然。”总之，教师在《植物芳香油的提取》教学中，通过让学生回忆有关天然香料的来源这一生活见闻的方式，有效地深化了学生的学习成果。
综上所述，教师在高中生物课堂中，通过向学生展示生活实物，拉开课堂教学的序幕、为学生描述生活案例，启发学生进行积极思考，让学生回忆生活见闻，深化学生的学习成果等方式，充分地发挥了生活化教学法的优势，从而使高中生物课堂回归生活，进而使学生拥抱生活。
参考文献：
[1]曹海清.提高高中生物教学有效性的策略研究[J].成才之路，2018（11）：93.
[2]牟中园.浅论如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中国校外教育，2018（30）：149.