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摘 要：听力教学是英语教学的其中一部分，学生通过听，说，读，看，写五方面的发展语言能力，从而形成良好的素养，而听是第一步，本文从听前、听时、听后三个角度设计了六个不同的听力活动设计，拟从听前预测、图片引入、预听猜测、听关键词、记首字母、材料的再开发运用这六个方法，通过教学案例的形式，探索提高学生英语听力的可行性方法。
关键词：听前预测;预听猜测;课堂教学;材料再开发
目前听说教学存在的困境：听说教学时间安排少，听说教学方法单一，课堂语言环境欠佳，学生听说能力较差，相对能力掌握最缺乏。本文拟从听前、听时、听后三个角度，通过教师的合理引导，通过教师给出的听力策略，帮助学生提高听力的理解能力，进一步提高学生的听说能力。
一、初中英语听力教学中遇到的问题
（一）生源参差不齐，我校的学生一部分来自杭州主城区，一部分来自大江东，英语基础差距较大，进入八年级以来，随着听力任务的难度加大，在课堂教学中播放教材中或者配套作业中的听力任务，出现部分学生听不懂，只能等待老师报答案的现象。
（二）教学目标浅显，听力材料没有被融会贯通。通常教师在进行听力教学时，都是把听力教学的目标和重难点仅仅放在完成教材的听力练习上，觉得部分练习与教材的教学目标没有关系，而略过不听或只是为了完成而听，没有深层次理解教材的设计意图，对教材理解不够深入，导致对教材把握不准确，没有将教材的作用发挥出来。
（三）缺乏听力策略训练，在听力教学中，教师需要制定一系列方案和策略，有计划地训练学生，将一些听力技巧和小窍门有意识地渗透给他们，从而提高学生的听力水平。听前通过已有图片信息预测听力材料的内容;听时指导学生带着问题去听，集中精力注意关键内容，并且边听边记，摘录关键词，从而达到能自行复述所听句子的效果，进一步利用关键词、通过上下文背景知识，进行推理和归纳;听后要让学生养成听后检查的好习惯。
二、初中英语听力教学的思考
1.听力教学的要求：重理解
《义务教育英语课程标准》指出：“初中阶段听力所需要达到的目标是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。”因此在听力教学的设计上，可以运用浅层的理解，短平快的获得一些直接表象的信息;也有深层的理解，如对听到的信息进行整理、推断、再生成等。
2.听力任务的要求：重提升
听力在教材Section A，Section B的呈现方式丰富多样，教材中分别以：“Listen and number ”，“Listen and circle”，“Listen and match”，“Listen and check”，“Listen and answer the questions”，“Listen and complete the sentences”等模块的形式出现。教师在实际教学中，根据自己学生的学情，且循着听力材料层层递进，设计有趣、有可落实的学生行为的听力任务，促使学生在完成原有的听力的基础上，通过改编后的不同任务，提升自己的水平。
三、初中英语听力教学的策略
（一）听前：研读原文，促使听力活动更有效
研读听力原文，理解具体语意。教师引导听力教学的在教学前的策略有两种：
1.通过题干，进行听前预测
教学案例1： “ Unit 1 Section A 2b Listen again. Complete the sentences.”
教师指令1：Let’s have a prediction. In 2a ， we heard three clubs， they’re English club， music club， and chess club. According to the three clubs， please fill in some words before listening. 教师指令2：Let’s listen and check our predictions.教師指令3：Listen again and answer the questions.
设计意图：在本课例中，根据2a听到的three clubs—English club， music club， chess club，对2b填入的词进行预测（prediction），在听前先完成句子，听时对自己的预测进行检验，把目标语言作适当的呈现，帮助学生建构相应的情境。实际上学生在听的过程中，不仅能注意力集中，还能认真感知听力。听完后，读一下这几个句子，其实就是这个单元的Grammar Focus 了。
2.通过图片，引出听力话题
教师请学生认真观察听力题目所配套的图片，然后回答相应的问题，帮助学生挖掘图片背后的关键信息，引出听力话题，降低听力的难度，为正式听力做好准备。
教学案例2：七年级下册中“Unit 2 Section A 2a Listen to the conversation an complete the sentences.”
教师指令1：Look at the picture and answer questions.Q1： How many children can you see in the picture？教师指令2：Let’s read the sentences that we’ll complete.Jim has_______brothers and ________ sisters. Jim’s family has_______shower.教师指令3：Let’s check. 设计意图：在本课例中，看图回答相应问题，通过提问来引发学生思考，既挖掘了图片背后的关键信息，又使得学生马上进入Pre-listening 的状态。通过读要填入答案的句子来让学生感知句子，感知语言。听完后，让学生有句子的概念，read the whole sentence to check answers.
（二）听时：关注策略，提升学生听力水平
1.预听猜测，首先保持平稳的心态，通过每个词语和句子来捕捉信息。其次养成预听猜测习惯，主要是利用材料所给的信息，通过推理的方式，对听力材料的内容及答案做出猜测。
教学案例3：八年级上册中“Unit 3 Section A 2b”
教师指令1：Can you guess： What are the differences between Tina and Tara？教师指令2：Listen and find. How are Tina and Tara different？Write “Ti” for “Tina”， write “Ta” for “Tara”
设计意图：在本课例中，在听力过程中先进行预听猜测，再将所听到的信息进行整理，填入2b的表格中。校对答案时，如果觉得语句还不错，可以让学生对本课重点句型进行巩固。Please tell us like this： Tina is funnier than Tara. 这个时候，每个学生基本上都能输出了。这个听力如果直接让学生做，要同时记下 the same and differences 是有一定困难的。经过教师的铺垫，学生能够根据听到的信息进行处理，并将其输出。
2.听关键词，学生在听的过程中，听关键词，帮学生扫除听力障碍。本文用控制变量法，用最少的生词量，但可以组成最多的短语的形式来举例：如七年级下册Unit1 Section A涉及的主题是Joining a club， 其中有关键词是club，重点短语是 the art club， the music club.
教学案例4：七年级下册中“Unit1 Section A 1b Listen and number the conversations”
教师指令1：Before listening ， let’s read the conversations.教師指令2：After reading， Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？教师指令3：When we listen， we should listen to the key words.
设计意图：在本课例中，教师在播放听力前，请学生先齐读听力题目里给出的句子，熟悉语言。然后提出问题Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？ 把目标语言作适当的呈现，引导学生找出一些关键词和短语，这些关键词和短语又是听力中要出现的重点，能适当降低难度。最后听前提醒学生听的过程中，听关键词，这些都是听力前的真互动，让听力真实发生。
3.速记首字母并完善，把目标语言作适当的呈现，帮助学生建构相应的情境。教师引导学生在听的过程中先写出单词的首字母，快速并准确的写出单词。写出首字母，听完再将其补充完整，适当降低听力难度。
教学案例5：七年级上册中“Unit 3 Section B 1d”
教师指令1：Before listening ， I have a tip for you. If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.教师指令2：Can you answer me like this ？ Linda lost her ______ and ______. Mike lost his ______ and ______.
设计意图：在本课例中，先呈现听力技巧，If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.学生在听的过程中先写出单词的首字母，快速并准确的写出单词。然后引导学生在以句子的方式说出Linda lost her watch and ID card. Mike lost his baseball and pen.
（三）听后：听力材料的有效再运用
1.听说结合，如教学案例6：八年级上册中“Unit 6 Section A 2a， 2b ”
教师指令1：Look at the picture in 2a， what is the boy’s name ？ What is he doing ？ What is he thinking about ？ 教师指令2：2a Listen. Check what Cheng Han is going to do.教师指令3：2b Listen again and complete Cheng Han’s plans for the future. Before listening， please complete what question， where question， how question and when question.教师指令4：Let’s check answers in pairs. 学生两人一组以一问一答的形式回答.教师指令5：Read through the tapescripts. Do you think they are good communicators？教师指令6：Role play the conversation， help Cheng Han and the girl to communicate better. 设计意图：在本课例中，学生先读图，从题干中获取信息，预测即将发生的内容，使学生可以更有效的进行2a听力训练。2b听力活动开始前，引导学生根据所学内容先补充what，where，how，when特殊疑问句，再记录关键词，在听完后把答案补充完整。听力结束之后，教师引导 check answers in pair， 听说结合，生生一问一答，通过练习目标语言来校对答案，为之后的活动做准备。
2.听写结合，如教学案例7：八年级上册中“ Unit 6 Section B1c， 1d”
教师指令1，按照八上教材原文如下：“Listen and circle the resolutions in 1a that you hear.”教师指令2： Listen and write what they are going to do. Name Resolutions and how they are going to make their resolutions work. 教师指令3： Talk about the resolutions according to the chart.
听力结束后，利用听力结果，添加 “You”一栏，让学生先填写自己的resolution 以及how you are going to do it， 先进行report ： My resolution is about... . I am going to ... . To do that， I am going to... because ... .隨后进行听写结合的写作练习，为3a，3b，3c开展正式的写作练习打下基础，也体现了听力材料的有效再运用。
四、听力教学的效果
在以上课堂尝试结束后，做过调查统计，数据分析表明，通过教师的教学引导，学生听力理解，在很大程度上发生了改变，相对以前的不连贯性与不完整性，逐步掌握了听力解题的技巧，有了明显的进步，具体表现在以下三个方面：
（一）提升听懂的能力，促进语言的运用
通过以上六个方法进行英语听力教学以后，学生对于听力材料不再是听完后丢一旁，而是循环运用，不光提高了学生的英语听力成绩，还让学生学习英语的积极性不断得到提升，学生能不自学的在英语课堂上运用英语听力材料中出现过的一些地道口语。因为听力水平的提升，学生找到了学习英语的信心，口语能力也进一步加强。
（二）化被动为主动，愿听乐听爱听
通过教师精心设计的教学行为，如本文中6种方法进行探索，通过对听力任务的再次设计，再精心研读听力原文，经过教师的引导，帮助学生化解难点，突破重点，提高了听的效率，提升了学生对原文的理解和掌握程度，增强了学生有了听懂英语的信心，也提高了听课的效率，学生从被迫听听力，为了完成听力而听听力，到主动听听力，喜爱听听力。
（三）有效处理听力材料，提升学生综合能力
听力原文常常会蕴含具体的文化知识，所以对听力材料的北京和文化进行深度研究和挖掘。对听力材料的循环利用，是学生接触地道的英语口语的机会，让学生更好地了解文化，提升语感，使学生的课堂用语丰富流畅。
开展听前引导，听前预测、图片引入、预听猜测、听关键词、记首字母、材料的再开发运用，通过这一系列的教师引导，充分利用听力原文，提高有效资源的利用率，进一步提升学生的听、说、读、看、写的能力。
参考文献：
[1]赵春生.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘道义，郑旺全， David Nunan.义务教育教科书英语七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]刘道义，郑旺全， David Nunan义务教育教科书英语七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]刘道义，郑旺全， David Nunan义务教育教科书英语八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
浙江省杭州高级中学启成学校 浙江省杭州市 310000
关键词：听前预测;预听猜测;课堂教学;材料再开发
目前听说教学存在的困境：听说教学时间安排少，听说教学方法单一，课堂语言环境欠佳，学生听说能力较差，相对能力掌握最缺乏。本文拟从听前、听时、听后三个角度，通过教师的合理引导，通过教师给出的听力策略，帮助学生提高听力的理解能力，进一步提高学生的听说能力。
一、初中英语听力教学中遇到的问题
（一）生源参差不齐，我校的学生一部分来自杭州主城区，一部分来自大江东，英语基础差距较大，进入八年级以来，随着听力任务的难度加大，在课堂教学中播放教材中或者配套作业中的听力任务，出现部分学生听不懂，只能等待老师报答案的现象。
（二）教学目标浅显，听力材料没有被融会贯通。通常教师在进行听力教学时，都是把听力教学的目标和重难点仅仅放在完成教材的听力练习上，觉得部分练习与教材的教学目标没有关系，而略过不听或只是为了完成而听，没有深层次理解教材的设计意图，对教材理解不够深入，导致对教材把握不准确，没有将教材的作用发挥出来。
（三）缺乏听力策略训练，在听力教学中，教师需要制定一系列方案和策略，有计划地训练学生，将一些听力技巧和小窍门有意识地渗透给他们，从而提高学生的听力水平。听前通过已有图片信息预测听力材料的内容;听时指导学生带着问题去听，集中精力注意关键内容，并且边听边记，摘录关键词，从而达到能自行复述所听句子的效果，进一步利用关键词、通过上下文背景知识，进行推理和归纳;听后要让学生养成听后检查的好习惯。
二、初中英语听力教学的思考
1.听力教学的要求：重理解
《义务教育英语课程标准》指出：“初中阶段听力所需要达到的目标是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。”因此在听力教学的设计上，可以运用浅层的理解，短平快的获得一些直接表象的信息;也有深层的理解，如对听到的信息进行整理、推断、再生成等。
2.听力任务的要求：重提升
听力在教材Section A，Section B的呈现方式丰富多样，教材中分别以：“Listen and number ”，“Listen and circle”，“Listen and match”，“Listen and check”，“Listen and answer the questions”，“Listen and complete the sentences”等模块的形式出现。教师在实际教学中，根据自己学生的学情，且循着听力材料层层递进，设计有趣、有可落实的学生行为的听力任务，促使学生在完成原有的听力的基础上，通过改编后的不同任务，提升自己的水平。
三、初中英语听力教学的策略
（一）听前：研读原文，促使听力活动更有效
研读听力原文，理解具体语意。教师引导听力教学的在教学前的策略有两种：
1.通过题干，进行听前预测
教学案例1： “ Unit 1 Section A 2b Listen again. Complete the sentences.”
教师指令1：Let’s have a prediction. In 2a ， we heard three clubs， they’re English club， music club， and chess club. According to the three clubs， please fill in some words before listening. 教师指令2：Let’s listen and check our predictions.教師指令3：Listen again and answer the questions.
设计意图：在本课例中，根据2a听到的three clubs—English club， music club， chess club，对2b填入的词进行预测（prediction），在听前先完成句子，听时对自己的预测进行检验，把目标语言作适当的呈现，帮助学生建构相应的情境。实际上学生在听的过程中，不仅能注意力集中，还能认真感知听力。听完后，读一下这几个句子，其实就是这个单元的Grammar Focus 了。
2.通过图片，引出听力话题
教师请学生认真观察听力题目所配套的图片，然后回答相应的问题，帮助学生挖掘图片背后的关键信息，引出听力话题，降低听力的难度，为正式听力做好准备。
教学案例2：七年级下册中“Unit 2 Section A 2a Listen to the conversation an complete the sentences.”
教师指令1：Look at the picture and answer questions.Q1： How many children can you see in the picture？教师指令2：Let’s read the sentences that we’ll complete.Jim has_______brothers and ________ sisters. Jim’s family has_______shower.教师指令3：Let’s check. 设计意图：在本课例中，看图回答相应问题，通过提问来引发学生思考，既挖掘了图片背后的关键信息，又使得学生马上进入Pre-listening 的状态。通过读要填入答案的句子来让学生感知句子，感知语言。听完后，让学生有句子的概念，read the whole sentence to check answers.
（二）听时：关注策略，提升学生听力水平
1.预听猜测，首先保持平稳的心态，通过每个词语和句子来捕捉信息。其次养成预听猜测习惯，主要是利用材料所给的信息，通过推理的方式，对听力材料的内容及答案做出猜测。
教学案例3：八年级上册中“Unit 3 Section A 2b”
教师指令1：Can you guess： What are the differences between Tina and Tara？教师指令2：Listen and find. How are Tina and Tara different？Write “Ti” for “Tina”， write “Ta” for “Tara”
设计意图：在本课例中，在听力过程中先进行预听猜测，再将所听到的信息进行整理，填入2b的表格中。校对答案时，如果觉得语句还不错，可以让学生对本课重点句型进行巩固。Please tell us like this： Tina is funnier than Tara. 这个时候，每个学生基本上都能输出了。这个听力如果直接让学生做，要同时记下 the same and differences 是有一定困难的。经过教师的铺垫，学生能够根据听到的信息进行处理，并将其输出。
2.听关键词，学生在听的过程中，听关键词，帮学生扫除听力障碍。本文用控制变量法，用最少的生词量，但可以组成最多的短语的形式来举例：如七年级下册Unit1 Section A涉及的主题是Joining a club， 其中有关键词是club，重点短语是 the art club， the music club.
教学案例4：七年级下册中“Unit1 Section A 1b Listen and number the conversations”
教师指令1：Before listening ， let’s read the conversations.教師指令2：After reading， Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？教师指令3：When we listen， we should listen to the key words.
设计意图：在本课例中，教师在播放听力前，请学生先齐读听力题目里给出的句子，熟悉语言。然后提出问题Can you find the difference between the second conversation and the third conversation ？ 把目标语言作适当的呈现，引导学生找出一些关键词和短语，这些关键词和短语又是听力中要出现的重点，能适当降低难度。最后听前提醒学生听的过程中，听关键词，这些都是听力前的真互动，让听力真实发生。
3.速记首字母并完善，把目标语言作适当的呈现，帮助学生建构相应的情境。教师引导学生在听的过程中先写出单词的首字母，快速并准确的写出单词。写出首字母，听完再将其补充完整，适当降低听力难度。
教学案例5：七年级上册中“Unit 3 Section B 1d”
教师指令1：Before listening ， I have a tip for you. If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.教师指令2：Can you answer me like this ？ Linda lost her ______ and ______. Mike lost his ______ and ______.
设计意图：在本课例中，先呈现听力技巧，If you heard Linda said “I lost my watch this morning.”You can write the letter “w”. If you have time， complete the word “watch”.学生在听的过程中先写出单词的首字母，快速并准确的写出单词。然后引导学生在以句子的方式说出Linda lost her watch and ID card. Mike lost his baseball and pen.
（三）听后：听力材料的有效再运用
1.听说结合，如教学案例6：八年级上册中“Unit 6 Section A 2a， 2b ”
教师指令1：Look at the picture in 2a， what is the boy’s name ？ What is he doing ？ What is he thinking about ？ 教师指令2：2a Listen. Check what Cheng Han is going to do.教师指令3：2b Listen again and complete Cheng Han’s plans for the future. Before listening， please complete what question， where question， how question and when question.教师指令4：Let’s check answers in pairs. 学生两人一组以一问一答的形式回答.教师指令5：Read through the tapescripts. Do you think they are good communicators？教师指令6：Role play the conversation， help Cheng Han and the girl to communicate better. 设计意图：在本课例中，学生先读图，从题干中获取信息，预测即将发生的内容，使学生可以更有效的进行2a听力训练。2b听力活动开始前，引导学生根据所学内容先补充what，where，how，when特殊疑问句，再记录关键词，在听完后把答案补充完整。听力结束之后，教师引导 check answers in pair， 听说结合，生生一问一答，通过练习目标语言来校对答案，为之后的活动做准备。
2.听写结合，如教学案例7：八年级上册中“ Unit 6 Section B1c， 1d”
教师指令1，按照八上教材原文如下：“Listen and circle the resolutions in 1a that you hear.”教师指令2： Listen and write what they are going to do. Name Resolutions and how they are going to make their resolutions work. 教师指令3： Talk about the resolutions according to the chart.
听力结束后，利用听力结果，添加 “You”一栏，让学生先填写自己的resolution 以及how you are going to do it， 先进行report ： My resolution is about... . I am going to ... . To do that， I am going to... because ... .隨后进行听写结合的写作练习，为3a，3b，3c开展正式的写作练习打下基础，也体现了听力材料的有效再运用。
四、听力教学的效果
在以上课堂尝试结束后，做过调查统计，数据分析表明，通过教师的教学引导，学生听力理解，在很大程度上发生了改变，相对以前的不连贯性与不完整性，逐步掌握了听力解题的技巧，有了明显的进步，具体表现在以下三个方面：
（一）提升听懂的能力，促进语言的运用
通过以上六个方法进行英语听力教学以后，学生对于听力材料不再是听完后丢一旁，而是循环运用，不光提高了学生的英语听力成绩，还让学生学习英语的积极性不断得到提升，学生能不自学的在英语课堂上运用英语听力材料中出现过的一些地道口语。因为听力水平的提升，学生找到了学习英语的信心，口语能力也进一步加强。
（二）化被动为主动，愿听乐听爱听
通过教师精心设计的教学行为，如本文中6种方法进行探索，通过对听力任务的再次设计，再精心研读听力原文，经过教师的引导，帮助学生化解难点，突破重点，提高了听的效率，提升了学生对原文的理解和掌握程度，增强了学生有了听懂英语的信心，也提高了听课的效率，学生从被迫听听力，为了完成听力而听听力，到主动听听力，喜爱听听力。
（三）有效处理听力材料，提升学生综合能力
听力原文常常会蕴含具体的文化知识，所以对听力材料的北京和文化进行深度研究和挖掘。对听力材料的循环利用，是学生接触地道的英语口语的机会，让学生更好地了解文化，提升语感，使学生的课堂用语丰富流畅。
开展听前引导，听前预测、图片引入、预听猜测、听关键词、记首字母、材料的再开发运用，通过这一系列的教师引导，充分利用听力原文，提高有效资源的利用率，进一步提升学生的听、说、读、看、写的能力。
参考文献：
[1]赵春生.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘道义，郑旺全， David Nunan.义务教育教科书英语七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]刘道义，郑旺全， David Nunan义务教育教科书英语七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[4]刘道义，郑旺全， David Nunan义务教育教科书英语八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
浙江省杭州高级中学启成学校 浙江省杭州市 310000