笔者是一个来自农村教育教学一线的普通初中教师，由于所教的思想品德科理论性较强，教学内容相对枯燥无味，大多数学生都不太感兴趣。所以从执起教鞭那一天起，笔者就一直在思考和探索这样的问题：怎样做一个受学生欢迎的教师和上一堂让学生喜欢的课？如今十六个年头过去了，对此笔者已有了一些自己的感悟：那就是从细节做起，在课堂上努力做学生忠实且善解人意的倾听人。一直以来笔者始终主张学生才是课堂中真正的主人，教师只不过是学生成长道路上的长者，或者说是他们的大朋友。正因为如此，笔者对在课堂上做学生的倾听人有自己深刻的认识。虽然倾听不是万能的，但它能够巧妙地解决教学中的一部分问题，作为一种非常重要却易被忽略的教学技能和教学方式，今天它理应引起我们教师的关注。
　　那么，什么是倾听呢？辞海中解释为“用心细听”。倾听要求教师全身心地投入，用耳朵听，身体听，心灵听。倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，也是优秀的教育工作者必不可缺的素质之一。莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。”笔者认为：思想品德教学就应该从倾听开始，教师倾听学生的发言，就好比棒球接球手和投球手在一起进行投球练习一样。教师把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果教师也能准确地接住的话，就会激励学生接下来想办法投出更好的球来。然而，相当多的教师只关注自己的教学进度，并没有去想该如何准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生产生共鸣。其实学生的内心世界是非常丰富的，倾听是了解学生、提升教学境界的重要途径，它有助于教师更全面、深入地了解学生及自己的工作情况，有助于促进学生的个性发展和心理健康，有助于发挥学生学习的积极性和主动性。也会推动教师在倾听学生发言的时候，积极反思自己的教学行为并找出存在的问题，从而不断完善自我。
　　思想品德教师在教学中要想真正地和学生展开对话交流，必须弯下腰，走近学生，倾听学生，否则其言说必然是低效的，甚至是无效的。在日常教学中，我们必须克服思想品德课堂教学中教师倾听存在的以下问题。
　　一是错误的倾听。即教师不认真倾听，遗漏了学生言语中的重要信息，教师只能听出学生言语中的表层含义，而不能听出其深层意义。
　　二是病态的倾听。教师的倾听带有很强的选择性和目的性，他们有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，接近标准答案的言说就倾听，远离标准答案的言说就选择性地忽略。
　　三是虚假的倾听。教师听学生独白，不给予任何反馈。即教师表面上貌似在听，实则根本就没有进入学生的话语世界，对学生的发言不置可否，不加点拨。
　　四是缺乏相应的技能技巧。在教学中有些教师有真诚倾听的愿望，然而却不知道倾听什么，怎么倾听。于是 “一锅端”，把学生的声音全都纳入自己的“听力场”，不知道如何辨别和取舍有效的信息。
　　五是教师错将“跑题”理解为“生成”。新课改反对传统教学的一味强调课前“预设”，主张要重视课堂中的“生成”。这使得有些教师为了盲目追求“生成”，把“生成”的外延扩大化，甚至把“跑题”也容纳了进来，以致某些教师误认为在课堂中，除了自己的“预设”以外，学生提的问题全都是“生成”。
　　教师倾听存在的问题会导致我们的正常教学活动被阻断或者处于混乱无序的状态，师生之间的交往和沟通陷入困境，教育教学的危机也随之出现。所以我们要深入了解导致教师倾听缺失的原因，积极寻找解决问题的对策。
　　首先，教师平时要培养善于倾听的意识和习惯。教师在课堂教学中要努力營造轻松活泼的语言环境与氛围，表现出倾听的兴趣，让学生相信你想听并且会认真聆听。给学生创造展示和表达的机会，并注意保护学生表达的热情。
　　其次，教师要具备听记、听辨及筛选组合等综合能力。
　　再次，教师要把握必要的倾听技巧，让倾听发挥最大的效能。
　　倾听时要尽量面向学生，看着学生的眼睛，注意力集中在他的身上，适当的时候要巧妙地进行追问。
　　倾听的过程中要将注意学生说话的要点，尽可能避免主观臆断和猜测；在学生没有说完之前不要轻易下判断，教师倾听孩子发自心底的声音，注意不能带着偏见，因为偏见是倾听和沟通的大忌。听的过程中可用眼神、手势、动作或语言进行鼓励，适当时可做一些记录。
　　倾听后要言简意赅进行归纳小结，及时引导反馈。
　　倾听虽然不能解决一切问题，但是如果教师在自己的每一堂课上都能处理好这个极容易被忽视的细节，说不定你还有你的课就会成为学生的最爱。
　　（责任编辑 袁 妮）