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摘要：新课改背景下，幼儿园课程改革中创新教师观念对优化教师的教学思路和方法、树立正确的教育价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，生活教育观念、人本教育观念、互动教育观念、实践教育观念作为当代教育领域中最为重要的教育观念，需要幼儿教育专家继续在现代教育领域中进行深入研究。借助上述四种教育观念，让教师转变自己的教学思想和行为，继而让幼儿接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。
关键词：幼儿园课程改革;教师教育观念;创新方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-021
引言
在整个教育改革的过程中，教育部所重点突出的一个教育观念就是全面提升学生综合素质。学生的综合素质所包含的内涵十分广泛，有学生的道德品质、学习能力、合作交流能力等等。另外，当今社会高素质的人才还必须具备的一个重要能力就是创新实践能力，而教师的观念创新能够有效的辅助幼儿进行学习，使学前教育得到更好的发挥在那。
1教学活动中教师存在的问题
1.1教师的预设意识过强
在大班故事《城里来了大恐龙》教学活动的开始环节，为了引起幼儿的兴趣，教师用问题导入：“今天，我们班来了一个庞大的动物朋友，猜猜是谁呢？”幼儿纷纷猜测是大象、鲸鱼、犀牛等。由于幼儿的回答都不是教师想要的答案——恐龙，因此教师没有给予幼儿任何回应，只是一味地追问：“还有呢？谁有不同的答案？”教师不理不睬的回应态度，打击了幼儿的积极性，无效的追问也没有给幼儿提供新的思考线索，最终使导入活动索然无味，幼儿也毫无兴趣可言。
1.2缺乏必要点拨
很多教师还会存在一种不良的多媒体依赖心理，认为制作了多媒体课件后，在课堂上就只需要动动鼠标对课件进行顺序播放就可以了。整节课堂就在一张又一张的电子课件界面的轮换中度过，缺乏教师和幼儿之间的有效互动。这种情况下，幼儿的思维也是呆板沉闷的，教学过程变成了将知识点从屏幕上搬运灌输到幼儿脑海中，教师和幼儿上课全程被课件牵着鼻子走，成了课件的“傀儡”，缺乏教师的引导点拨和幼儿自己主动积极的思考探索，教学收效甚微，效率极低，课堂气氛低沉。
2课程改革中教师的观念创新
2.1生活教育观念，确保教学内容生活化
生活教育觀念重在“生活”两个字，顾名思义就是以生活为课堂，把生活元素引入传统课堂内容当中，实现教学内容的生活化。对幼儿来说，他们的经验认知大都来自于生活经验和常识，生活化教学内容可以让他们在学习过程中始终依靠自己的经验理解知识并解决问题，不仅有趣，还能让幼儿养成正确的学习习惯。比如在游戏教学过程中，教师需以生活教育观念为指导，选择那些幼儿常听常见的游戏形式并加以改造和优化，诸如角色扮演可以和“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”游戏相结合，让幼儿尝试扮演童话故事中的新角色进行“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”游戏，游戏内容生活化而游戏形式多样化，既保证游戏新颖有趣，又保证幼儿熟悉游戏。
2.2互动教育观念，应用教学模式创新升级
互动教育观念重在“互动”二字，顾名思义就是通过师生间的良性沟通和交流让幼儿获得学习幸福感和成就感。幼儿心思单纯，教师看似一句简单的话就会让他们的心理产生很大变化。实际教学过程中，教师应当认识到自己作为幼儿的“引导者”，需要通过艺术化的语言表达方式给予其学习信心和勇气。比如在学习简单的数学知识时，有的幼儿怎么都记不住1、2、3的写法，这时候教师就不能着急，反而要主动与之沟通，引导他们从画木棒、鸭子、耳朵开始记忆1、2、3的样子，反复尝试几次后，幼儿一旦成功，教师就要积极鼓励和表扬他，这样他就会感觉到很幸福，从而更有动力学习数学知识。
2.3从根本上提高幼儿园教师素质
通过调查幼儿园教师职业认同的现状可以看出，教师的职业自知性较低，因此，需要尽可能地提高幼儿园教师的素质，提升其职业自知性。对于幼儿教师而言，掌握相应的专业知识和专业技能是其未来职业发展的基础。例如：本科学历的幼儿教师与中专学历的幼儿教师相比，前者所掌握的教育知识会比后者更加完备。基于此，可以从以下两个方面来提高教师的职业自知性：一方面，从幼儿教师自身出发。幼儿教师应该树立正确的教师观，要认识到幼儿教师的职责不仅仅是照顾孩子，还需要促进幼儿身心全面发展。幼儿教师可以通过提升学历等方法来增加自身的知识储备，树立科学的职业认识，认清自身的职业价值。另一方面，从幼儿园出发。幼儿园应该加强教师职后培养，例如定期组织教师进修、组织教师进行集体备课等。还要不断提高教师聘任门槛，选拔出一批具有专业素质的教师，以此不断充实民办幼儿园教师队伍，增强其职业自知性。
结束语
综上所述，创新教师观念是新课程理念思想指导下幼儿园课程改革的重要措施。作为幼儿教师，应当明确创新教育观念的重要价值和意义，明确自身教育观念的落后和不足，同时积极学习并践行生活教育观念、人本教育观念、互动教育观念、实践教育观念，为幼儿营造更好的学习环境。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位幼儿教育专家提供有效的教学帮助。新课标下，幼儿园教育作为基础性教学阶段，希望广大幼儿教师能基于本文的分析继续深入研究更多更好的教育观念。
参考文献
[1]周晓燕.幼儿园课程改革创新的策略[J].科普童话：新课堂，2017（11S）：10.
[2]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育，2016（04）：8-9.
[3]陈颖佩.幼儿园课程改革中教师观念的变革[J].今日教育：当代幼教，2017（006）：4-5.
关键词：幼儿园课程改革;教师教育观念;创新方式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-021
引言
在整个教育改革的过程中，教育部所重点突出的一个教育观念就是全面提升学生综合素质。学生的综合素质所包含的内涵十分广泛，有学生的道德品质、学习能力、合作交流能力等等。另外，当今社会高素质的人才还必须具备的一个重要能力就是创新实践能力，而教师的观念创新能够有效的辅助幼儿进行学习，使学前教育得到更好的发挥在那。
1教学活动中教师存在的问题
1.1教师的预设意识过强
在大班故事《城里来了大恐龙》教学活动的开始环节，为了引起幼儿的兴趣，教师用问题导入：“今天，我们班来了一个庞大的动物朋友，猜猜是谁呢？”幼儿纷纷猜测是大象、鲸鱼、犀牛等。由于幼儿的回答都不是教师想要的答案——恐龙，因此教师没有给予幼儿任何回应，只是一味地追问：“还有呢？谁有不同的答案？”教师不理不睬的回应态度，打击了幼儿的积极性，无效的追问也没有给幼儿提供新的思考线索，最终使导入活动索然无味，幼儿也毫无兴趣可言。
1.2缺乏必要点拨
很多教师还会存在一种不良的多媒体依赖心理，认为制作了多媒体课件后，在课堂上就只需要动动鼠标对课件进行顺序播放就可以了。整节课堂就在一张又一张的电子课件界面的轮换中度过，缺乏教师和幼儿之间的有效互动。这种情况下，幼儿的思维也是呆板沉闷的，教学过程变成了将知识点从屏幕上搬运灌输到幼儿脑海中，教师和幼儿上课全程被课件牵着鼻子走，成了课件的“傀儡”，缺乏教师的引导点拨和幼儿自己主动积极的思考探索，教学收效甚微，效率极低，课堂气氛低沉。
2课程改革中教师的观念创新
2.1生活教育观念，确保教学内容生活化
生活教育觀念重在“生活”两个字，顾名思义就是以生活为课堂，把生活元素引入传统课堂内容当中，实现教学内容的生活化。对幼儿来说，他们的经验认知大都来自于生活经验和常识，生活化教学内容可以让他们在学习过程中始终依靠自己的经验理解知识并解决问题，不仅有趣，还能让幼儿养成正确的学习习惯。比如在游戏教学过程中，教师需以生活教育观念为指导，选择那些幼儿常听常见的游戏形式并加以改造和优化，诸如角色扮演可以和“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”游戏相结合，让幼儿尝试扮演童话故事中的新角色进行“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”游戏，游戏内容生活化而游戏形式多样化，既保证游戏新颖有趣，又保证幼儿熟悉游戏。
2.2互动教育观念，应用教学模式创新升级
互动教育观念重在“互动”二字，顾名思义就是通过师生间的良性沟通和交流让幼儿获得学习幸福感和成就感。幼儿心思单纯，教师看似一句简单的话就会让他们的心理产生很大变化。实际教学过程中，教师应当认识到自己作为幼儿的“引导者”，需要通过艺术化的语言表达方式给予其学习信心和勇气。比如在学习简单的数学知识时，有的幼儿怎么都记不住1、2、3的写法，这时候教师就不能着急，反而要主动与之沟通，引导他们从画木棒、鸭子、耳朵开始记忆1、2、3的样子，反复尝试几次后，幼儿一旦成功，教师就要积极鼓励和表扬他，这样他就会感觉到很幸福，从而更有动力学习数学知识。
2.3从根本上提高幼儿园教师素质
通过调查幼儿园教师职业认同的现状可以看出，教师的职业自知性较低，因此，需要尽可能地提高幼儿园教师的素质，提升其职业自知性。对于幼儿教师而言，掌握相应的专业知识和专业技能是其未来职业发展的基础。例如：本科学历的幼儿教师与中专学历的幼儿教师相比，前者所掌握的教育知识会比后者更加完备。基于此，可以从以下两个方面来提高教师的职业自知性：一方面，从幼儿教师自身出发。幼儿教师应该树立正确的教师观，要认识到幼儿教师的职责不仅仅是照顾孩子，还需要促进幼儿身心全面发展。幼儿教师可以通过提升学历等方法来增加自身的知识储备，树立科学的职业认识，认清自身的职业价值。另一方面，从幼儿园出发。幼儿园应该加强教师职后培养，例如定期组织教师进修、组织教师进行集体备课等。还要不断提高教师聘任门槛，选拔出一批具有专业素质的教师，以此不断充实民办幼儿园教师队伍，增强其职业自知性。
结束语
综上所述，创新教师观念是新课程理念思想指导下幼儿园课程改革的重要措施。作为幼儿教师，应当明确创新教育观念的重要价值和意义，明确自身教育观念的落后和不足，同时积极学习并践行生活教育观念、人本教育观念、互动教育观念、实践教育观念，为幼儿营造更好的学习环境。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位幼儿教育专家提供有效的教学帮助。新课标下，幼儿园教育作为基础性教学阶段，希望广大幼儿教师能基于本文的分析继续深入研究更多更好的教育观念。
参考文献
[1]周晓燕.幼儿园课程改革创新的策略[J].科普童话：新课堂，2017（11S）：10.
[2]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育，2016（04）：8-9.
[3]陈颖佩.幼儿园课程改革中教师观念的变革[J].今日教育：当代幼教，2017（006）：4-5.