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摘 要：在英语教学中教师要选择恰当的小组合作学习内容，在课堂上指导学生学会倾听，创设良好的教学情境，再辅以合理的小组合作评价标准，这样，不管是优生还是学困生，都能在合作中体会到成功之喜悦，实现教学任务。
关键词：英语教学 小组合作 实效性
新课程理念倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高，使学生形成自主、探究、合作的学习方法。那么，英语教学中如何提高小组合作学习的实效性？我认为要从以下几点进行：
一、选择恰当的合作学习内容
常看到这样的课堂教学：老师一说“Practice in pairs”“Work in groups”，学生就立即围坐好，张口开始说，一时教室里热闹非凡，似乎每位学生都在积极参与，每个小组都合作得很成功。但若有意去听、仔细去看，就会发现许多学生在滥竽充数、投机取巧，为什么会这样？其实这是老师对合作学习的内容没有设置好。合作学习的内容要进行精心选择，需要注意的是并非所有的活动都适合于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的认知特点，把那些具有思考性、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作。要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，真正提高学习效率。
二、指导学生学会倾听
上课时一个同学发言时，还有许多同学举手，有的甚至站起来直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表自己的见解、展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习中，尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理、哪些地方和自己想的不同。在小组合作学习时，教师要着力教育学生认真倾听别人的意见，要有意识地训练学生，要求学生具体做到：一要耐心，无论是听老师讲课还是听学生发言，特别是当同学发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心，在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
三、创设良好的合作情境
在我们平时的教学中经常会遇到这样的情境：教师的一个问题抛下去以后，学生的反应冷淡，究其原因，就是没有创设良好的合作情境。只有当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难以完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强，此时组织学生合作学习，才是最佳时机，也才能发挥合作学习的最佳功效。
四、制定合理的小组评价标准
制定合理的小组评价标准，有利于促进小组合作学习的课堂效果。教学中教师应进行的异质分组，把不同学习程度的学生结合在一起，“组间同质，组内异质”——也就是说小组内各成员有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。而在小组合作学习中教师的主要作用是“协调——激发——参与——监控——反馈”有效的小组合作学习效果，那么组员互评标准（Evaluating items）是什么呢?
1、To be able to communicate in English and get some useful information(能够用英语交流，获取有效信息)。
2、To be able to cooperate with partners to accom-plish the task(合作意识强，配合小组完成任务)。
3、To be able to carry the task on your initiative(积极主动参与小组活动，在活动中起主导作用)
五、不要忘了学困生
在课堂教学中，我们常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，要以小组为单位开展学习评比活动，创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情境。其次，“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都是有教师指导小组选出一名代表（通常由成绩好的学生担任），作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然会充满自豪感和使命感，必然会做得好些，然而对于小组内其他学生，特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
由于教学经验和教学环境的不用，也许小组合作学习的形式也有所不同，但是，只要我们努力探索、不断研究、善于总结，使小组合作学习不仅仅是一种形式，更重要的是它成为我们每位教师的教学特色，那么，小组合作学习就会更加合理，能更好地为我们的教学服务。
参考文献
1、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）。
2、袁冬兰 提高学生合作学习实效性探究[J].《新课程(教育学术版)》，2009年08期。
3、宋雪东 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001年第4期。
关键词：英语教学 小组合作 实效性
新课程理念倡导构建式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟练语言技能，发展语言能力，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高，使学生形成自主、探究、合作的学习方法。那么，英语教学中如何提高小组合作学习的实效性？我认为要从以下几点进行：
一、选择恰当的合作学习内容
常看到这样的课堂教学：老师一说“Practice in pairs”“Work in groups”，学生就立即围坐好，张口开始说，一时教室里热闹非凡，似乎每位学生都在积极参与，每个小组都合作得很成功。但若有意去听、仔细去看，就会发现许多学生在滥竽充数、投机取巧，为什么会这样？其实这是老师对合作学习的内容没有设置好。合作学习的内容要进行精心选择，需要注意的是并非所有的活动都适合于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。我们提供给学生讨论的内容必须依据学生的认知特点，把那些具有思考性、开放性、趣味性，须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作。要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，真正提高学习效率。
二、指导学生学会倾听
上课时一个同学发言时，还有许多同学举手，有的甚至站起来直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表自己的见解、展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听也是一种学习方式，特别是在小组合作学习中，尤其要注意倾听别人的意见，听出别人的主要观点，听听别人哪些地方有道理、哪些地方和自己想的不同。在小组合作学习时，教师要着力教育学生认真倾听别人的意见，要有意识地训练学生，要求学生具体做到：一要耐心，无论是听老师讲课还是听学生发言，特别是当同学发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心，在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
三、创设良好的合作情境
在我们平时的教学中经常会遇到这样的情境：教师的一个问题抛下去以后，学生的反应冷淡，究其原因，就是没有创设良好的合作情境。只有当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难以完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强，此时组织学生合作学习，才是最佳时机，也才能发挥合作学习的最佳功效。
四、制定合理的小组评价标准
制定合理的小组评价标准，有利于促进小组合作学习的课堂效果。教学中教师应进行的异质分组，把不同学习程度的学生结合在一起，“组间同质，组内异质”——也就是说小组内各成员有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。而在小组合作学习中教师的主要作用是“协调——激发——参与——监控——反馈”有效的小组合作学习效果，那么组员互评标准（Evaluating items）是什么呢?
1、To be able to communicate in English and get some useful information(能够用英语交流，获取有效信息)。
2、To be able to cooperate with partners to accom-plish the task(合作意识强，配合小组完成任务)。
3、To be able to carry the task on your initiative(积极主动参与小组活动，在活动中起主导作用)
五、不要忘了学困生
在课堂教学中，我们常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先，要以小组为单位开展学习评比活动，创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情境。其次，“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都是有教师指导小组选出一名代表（通常由成绩好的学生担任），作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然会充满自豪感和使命感，必然会做得好些，然而对于小组内其他学生，特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
由于教学经验和教学环境的不用，也许小组合作学习的形式也有所不同，但是，只要我们努力探索、不断研究、善于总结，使小组合作学习不仅仅是一种形式，更重要的是它成为我们每位教师的教学特色，那么，小组合作学习就会更加合理，能更好地为我们的教学服务。
参考文献
1、中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）。
2、袁冬兰 提高学生合作学习实效性探究[J].《新课程(教育学术版)》，2009年08期。
3、宋雪东 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001年第4期。