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摘 要：目的：探讨角色情景教学法在外科护理学教学中的应用效果。方法：随机抽取6个班，3个班采用角色情景模拟教学法授课（实验组），另外3个班采用传统方法授课（对照组）结果：对教学效果进行评价后，发现实验组及格率明显高于对照组，且该组学生对情境教学法的满意度较高。结论：角色扮演情境教学法能很好的活跃课堂气氛，提高学生的综合能力与素养，提高教学效率。
关键词：角色扮演；情景教学法；外科护理学
外科护理学是一门专业性、实践性很强的课程，同时也是护理专业的必修课和核心课程之一。传统的讲授式教学往往让学生感觉枯燥乏味。角色扮演情景教学法通过转换角色来打造仿真的工作情境，使学生得到实战训练。大量相关研究结果显示，角色扮演情境教学法能激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主观能动性和创造性，并提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。作者尝试将角色扮演情境教学法运用于外科护理学的教学中，取得良好的教学效果，现报道如下。
一、对象和方法
（一）教学对象
从该校2015级大专班中随机抽取6个班，3个班为实验组采用角色情景模拟教学法授课，另外3个班为对照组采用传统方法授课。实验组共115人，其中男生2人。对照组127人，其中男生2人，年龄均在16-19岁。入学情况、年龄分布、基础学科成绩比较均无显著差异（P>0.05），具有可比性。
（二）教学方法
实验组和对照组均采用相同教材。由同1名教师分别采用不同的教学方法，即角色扮演情境教学法和传统多媒体讲授式教学法。现把具体的角色扮演情境教学法课堂教学实施过程介绍如下。
1.分组
将实验组115名同学根据学生的兴趣、爱好等把学生分为8组，每组14-15名学生，每组组长1名。
2.课前指导与准备
授课老师根据学生接受的难易程度整理成典型易懂的教学案例并突出要掌握的重点。在课前1周将案例内容交给组长，并提出对同学们扮演具体角色的要求。课余要求同学们查阅相关资料进行扮演准备。
3.课堂教学
根据临床护理工作实际情况模拟情境、布置需配合护士完成疾病相关资料的采集；完成入院护理评估，在了解患者一般资料和疾病相关资料的情况下制订、汇报护理计划；明确护理诊断、拟定护理目标并制订护理计划和具体护理措施。后续组织学生进行小组讨论，从而发现问题、解决问题。最后，教师根据各小组角色扮演和讨论情况进行总结和点评，提高学生对书本含义的正确理解。
（三）教学效果评价方法
1.期末理论考试
对两组学生采用期末理论考试的方式进行教学效果评价，试题从题库中随机抽取，命题以选择题为主。通过理论考试成绩了解两种教学方法教学效果的差异。
2.问卷调查
课堂教学结束后，对实验组115名学生进行问卷调查，通过问卷调查了解学生对教学方法的主观感受。调查内容主要包括课堂教学效果和自身综合能力是否提高等。调查采取不记名形式，当场完成并回收问卷。本次调查共发放问卷115份，收回115份，有效回收率为 100.0%。
（四）统计学处理
应用SPSS统计软件进行数据分析，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）实验组和对照组期末考试成绩比较
实验组及格率（81.7%，94/115）高于对照组（74.8%，95/127），差异有统计学意义P< 0.005。
（二）实验组学生对教学方法的认同情况
实验组88.6%（102/115）的学生认为角色扮演情景教学法能激发学习兴趣，活跃课堂气氛。86%（99/115）的学生认为角色扮演情景教学法对于综合能力“有所提高”。主要体现在有助于角色转变、分析解决问题能力、团队协作能力、交流能力等方面。
三、讨论
（一）角色扮演情境教学法能激发学习兴趣、活跃课堂气氛
角色扮演情境教学法让学生通过不同的角色扮演身临其境地体会临床工作的内容，能够将抽象的理论知识形象化、生动化，使教学内容变得更为直观和易于理解。从而提高学生的学习兴趣，激发学习的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，更好地达到教学目标。
（二）角色扮演情境教学法有助于角色转变
角色扮演情境教学法将真实的临床护理工作情境在课堂上重现，通过案例模拟展现临床工作的情境[2]。这对于即将迈入实习的二年级学生来说是非常有必要的，可以提前让学生对护士和患者的角色有更切实的了解和体会，能帮助学生提前做好角色转变的准备，为实习打下良好的基础。
（三）角色扮演情境教学法有利于培养学生的综合素质
目前，临床工作对护士的素质要求越来越高，尤其是综合素质能力。传统的讲授式教学法对于学生综合素质的培养有一定局限性，而角色扮演情境教学法正好可以在一定程度上弥补这一缺陷。同学们通过扮演不同的人物角色，在教学过程中锻炼其人际沟通能力、团队协作力、创新等能力。该教学法为培养学生的綜合素质营造良好的环境，对学生综合素质的培养有积极的推动作用[3]。
（四）角色扮演情境教学法可促进教学水平的提高
在整个教学过程中，为圆满完成教学任务，教师不仅要熟练把握教学目标，还需要深入临床发掘适合教学的病例。这都对教师的执教能力提出了相对于传统讲授式教学法更高的要求，能在一定程度上促进教师深入临床进行调研，拓展知识面，有助于教师执教能力的提升[4]。
总之，角色扮演情景教学法可以帮助学生实现角色转换，有效提高教学质量及教学效率，大大提高了学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]李红莉，彭奇，张懿.角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（7）： 1084-1086.
[2]柳茁.高职护理专业外科护理实训课程教学改进[J].中华护理教育，2013，10（8）：356-357.
[3]邓海艳.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2010，17（17）：119-120.
[4]梁海心，何志红，黄建中.PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J].医学教育，2004（1）：41.
作者简介：胡姝，乐山职业技术学院。
关键词：角色扮演；情景教学法；外科护理学
外科护理学是一门专业性、实践性很强的课程，同时也是护理专业的必修课和核心课程之一。传统的讲授式教学往往让学生感觉枯燥乏味。角色扮演情景教学法通过转换角色来打造仿真的工作情境，使学生得到实战训练。大量相关研究结果显示，角色扮演情境教学法能激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性、主观能动性和创造性，并提高学生分析问题、解决问题的能力[1]。作者尝试将角色扮演情境教学法运用于外科护理学的教学中，取得良好的教学效果，现报道如下。
一、对象和方法
（一）教学对象
从该校2015级大专班中随机抽取6个班，3个班为实验组采用角色情景模拟教学法授课，另外3个班为对照组采用传统方法授课。实验组共115人，其中男生2人。对照组127人，其中男生2人，年龄均在16-19岁。入学情况、年龄分布、基础学科成绩比较均无显著差异（P>0.05），具有可比性。
（二）教学方法
实验组和对照组均采用相同教材。由同1名教师分别采用不同的教学方法，即角色扮演情境教学法和传统多媒体讲授式教学法。现把具体的角色扮演情境教学法课堂教学实施过程介绍如下。
1.分组
将实验组115名同学根据学生的兴趣、爱好等把学生分为8组，每组14-15名学生，每组组长1名。
2.课前指导与准备
授课老师根据学生接受的难易程度整理成典型易懂的教学案例并突出要掌握的重点。在课前1周将案例内容交给组长，并提出对同学们扮演具体角色的要求。课余要求同学们查阅相关资料进行扮演准备。
3.课堂教学
根据临床护理工作实际情况模拟情境、布置需配合护士完成疾病相关资料的采集；完成入院护理评估，在了解患者一般资料和疾病相关资料的情况下制订、汇报护理计划；明确护理诊断、拟定护理目标并制订护理计划和具体护理措施。后续组织学生进行小组讨论，从而发现问题、解决问题。最后，教师根据各小组角色扮演和讨论情况进行总结和点评，提高学生对书本含义的正确理解。
（三）教学效果评价方法
1.期末理论考试
对两组学生采用期末理论考试的方式进行教学效果评价，试题从题库中随机抽取，命题以选择题为主。通过理论考试成绩了解两种教学方法教学效果的差异。
2.问卷调查
课堂教学结束后，对实验组115名学生进行问卷调查，通过问卷调查了解学生对教学方法的主观感受。调查内容主要包括课堂教学效果和自身综合能力是否提高等。调查采取不记名形式，当场完成并回收问卷。本次调查共发放问卷115份，收回115份，有效回收率为 100.0%。
（四）统计学处理
应用SPSS统计软件进行数据分析，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
（一）实验组和对照组期末考试成绩比较
实验组及格率（81.7%，94/115）高于对照组（74.8%，95/127），差异有统计学意义P< 0.005。
（二）实验组学生对教学方法的认同情况
实验组88.6%（102/115）的学生认为角色扮演情景教学法能激发学习兴趣，活跃课堂气氛。86%（99/115）的学生认为角色扮演情景教学法对于综合能力“有所提高”。主要体现在有助于角色转变、分析解决问题能力、团队协作能力、交流能力等方面。
三、讨论
（一）角色扮演情境教学法能激发学习兴趣、活跃课堂气氛
角色扮演情境教学法让学生通过不同的角色扮演身临其境地体会临床工作的内容，能够将抽象的理论知识形象化、生动化，使教学内容变得更为直观和易于理解。从而提高学生的学习兴趣，激发学习的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，更好地达到教学目标。
（二）角色扮演情境教学法有助于角色转变
角色扮演情境教学法将真实的临床护理工作情境在课堂上重现，通过案例模拟展现临床工作的情境[2]。这对于即将迈入实习的二年级学生来说是非常有必要的，可以提前让学生对护士和患者的角色有更切实的了解和体会，能帮助学生提前做好角色转变的准备，为实习打下良好的基础。
（三）角色扮演情境教学法有利于培养学生的综合素质
目前，临床工作对护士的素质要求越来越高，尤其是综合素质能力。传统的讲授式教学法对于学生综合素质的培养有一定局限性，而角色扮演情境教学法正好可以在一定程度上弥补这一缺陷。同学们通过扮演不同的人物角色，在教学过程中锻炼其人际沟通能力、团队协作力、创新等能力。该教学法为培养学生的綜合素质营造良好的环境，对学生综合素质的培养有积极的推动作用[3]。
（四）角色扮演情境教学法可促进教学水平的提高
在整个教学过程中，为圆满完成教学任务，教师不仅要熟练把握教学目标，还需要深入临床发掘适合教学的病例。这都对教师的执教能力提出了相对于传统讲授式教学法更高的要求，能在一定程度上促进教师深入临床进行调研，拓展知识面，有助于教师执教能力的提升[4]。
总之，角色扮演情景教学法可以帮助学生实现角色转换，有效提高教学质量及教学效率，大大提高了学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]李红莉，彭奇，张懿.角色扮演情境教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2014，30（7）： 1084-1086.
[2]柳茁.高职护理专业外科护理实训课程教学改进[J].中华护理教育，2013，10（8）：356-357.
[3]邓海艳.项目教学法在《外科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药，2010，17（17）：119-120.
[4]梁海心，何志红，黄建中.PBL与传统教学法集中教学实习效果的比较分析[J].医学教育，2004（1）：41.
作者简介：胡姝，乐山职业技术学院。