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尝试教学法要求教师在整个教育教学过程中始终坚持一个基本观点:学生能尝试,尝试能成功. 其基本特征是“先试后导”“先练后讲”“先学后教”“让学生先试一试”. 尝试教学模式坚持以学生的尝试为核心,为学生提供了独立思考、大胆尝试、善于合作、勇于创新的条件.
一、凸现学生主体参与意识
1. 强化学生愿望
学生天生就有好奇的内驱力,他们对世界充满了好奇,对什么事都跃跃欲试,有自我肯定、自我发展与实现的需要. 教师要强化、呵护这种愿望,以微笑和真诚,赞扬和鼓励,增强学生的自信和坚韧,从而促使学生产生尝试的冲动,激活主体参与的动机.
2. 充分利用教材
新课程教材比较注重问题的探索性,信息呈现多样化、可选择性等,这些都为激发学生的兴趣提供了素材. 我们一是要让学生明确课程的教学体系以及课题的学习目标,让学生尝试从审题入手,产生主体参与的兴趣;二是根据教材实际,变通灵活组织教学过程,避免程序化的方法,提高学生主体参与尝试学习的兴趣;三是把握教材新旧知识的联系点,找准知识的着力点和生长点,制造认知冲突,激活学生急于求证求解的需求欲望,积极主动的参与尝试;四是通过加大训练强度,开展学习竞赛,创设成功条件等方法,外化学生心理动因,提高他们主动尝试学习的兴趣.
3. 引导点拨
在新课程实施教学中,教师是促进者和引导者,首先要在导趣上下功夫,激发学生主体参与尝试学习的兴趣. 教师要转变传统教育专制型的师生关系观念,建立相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的关系. 以自己的真情感染学生,让学生感受到教师对自己人格、思想、情感、个性的尊重,激发主体参与的积极性.
教师还要善于根据不同层次学生的认知特点,教材特点,教给学生学习的方法,使他们取得尝试成功的钥匙. 在学生进行自主的观察实验或进行讨论时,教师要设身处地感受学生的所作所为,所思所想,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞. 还要灵活采用现代教学媒体,提高感染力,吸引力,以丰富多彩、富于变化的信息引起学生愉悦的情感体验,以愉快、宽松、和谐情景使学生始终保持浓厚的兴趣.
二、把合作学习落到实处
新课改要求学生的学习是一种可持续性发展的学习. 随着学习的不断深入,许多问题几乎不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成,必须依靠集体的力量和智慧,因此,必须强调尝试中合作,培养学生合作尝试的团队创新精神. 组织学生小组讨论,相互启发是体现合作性的重要形式. 学生在互动合作中自由表达观点,不必担心别人的嘲笑、讥讽,有时可采用一定的行为操作去主动验证想法的正确性,不会受到排斥、孤立. 倾听小伙伴的发言,引发新的思维,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,共同求得多种不同的答案. 和谐、自由的课堂气氛,有助于学生积极参与,激励创造.
1. 合作探究质疑入课
开学初,根据学生的优、中、差搭配成4至6人的学习小组,并选出学习组长,创造一种和谐的合作氛围. 根据课前的尝试预习问题,让学生提出本课应掌握的知识和学习目标,并通过互补作用修改完善,留作课内需要解决的问题. 使小组合作促使学生产生主动求知的心理冲动,进入积极学习的良好状态.
2. 合作探究突破重难点
学生在尝试学习的活动中,出现思维障碍时,教师不要急于点拨,而是把重、难点放入到小组中去,发挥学生主体作用,组织学生开展不同形式的讨论、操作实验等. 多创造机会让每个学生开口说话,充分发表意见,集思广益,再让各小组讨论交流,力求创新,让学生充分说出自己的思维过程和操作过程. 通过自主探究和小组交流,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,从而攻克教学的重点和难点.
3. 合作探究总结评价
传统教学的课堂总结和评价,一般都是教师承担的,但在新课程实施中,这个角色必须让位给学生. 学生的潜力很大,把学习的主动权、评价权还给学生,他们就能开动脑筋,敢于尝试. 利用集体的智慧和互补作用,归纳、类比、评析、总结. 如学生可以合作构建知识体系,可以对学习过程表现进行自主评价和同伴评价. 针对自我,发掘闪光点,找出不足或看到他人的长处,优势互补,体验成功.
小组合作学习,是尊重差异,重视个性发展的一种有效学习方式. 在小组学习中,优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,学困生得到帮助,使学生在竞争和合作两种关系的处理中,形成和谐关系,获得集体意识和行为规范,极大地激发他们的主动积极性和创造性,获得自我的充分发展.
责任编辑 李 淳
一、凸现学生主体参与意识
1. 强化学生愿望
学生天生就有好奇的内驱力,他们对世界充满了好奇,对什么事都跃跃欲试,有自我肯定、自我发展与实现的需要. 教师要强化、呵护这种愿望,以微笑和真诚,赞扬和鼓励,增强学生的自信和坚韧,从而促使学生产生尝试的冲动,激活主体参与的动机.
2. 充分利用教材
新课程教材比较注重问题的探索性,信息呈现多样化、可选择性等,这些都为激发学生的兴趣提供了素材. 我们一是要让学生明确课程的教学体系以及课题的学习目标,让学生尝试从审题入手,产生主体参与的兴趣;二是根据教材实际,变通灵活组织教学过程,避免程序化的方法,提高学生主体参与尝试学习的兴趣;三是把握教材新旧知识的联系点,找准知识的着力点和生长点,制造认知冲突,激活学生急于求证求解的需求欲望,积极主动的参与尝试;四是通过加大训练强度,开展学习竞赛,创设成功条件等方法,外化学生心理动因,提高他们主动尝试学习的兴趣.
3. 引导点拨
在新课程实施教学中,教师是促进者和引导者,首先要在导趣上下功夫,激发学生主体参与尝试学习的兴趣. 教师要转变传统教育专制型的师生关系观念,建立相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的关系. 以自己的真情感染学生,让学生感受到教师对自己人格、思想、情感、个性的尊重,激发主体参与的积极性.
教师还要善于根据不同层次学生的认知特点,教材特点,教给学生学习的方法,使他们取得尝试成功的钥匙. 在学生进行自主的观察实验或进行讨论时,教师要设身处地感受学生的所作所为,所思所想,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞. 还要灵活采用现代教学媒体,提高感染力,吸引力,以丰富多彩、富于变化的信息引起学生愉悦的情感体验,以愉快、宽松、和谐情景使学生始终保持浓厚的兴趣.
二、把合作学习落到实处
新课改要求学生的学习是一种可持续性发展的学习. 随着学习的不断深入,许多问题几乎不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成,必须依靠集体的力量和智慧,因此,必须强调尝试中合作,培养学生合作尝试的团队创新精神. 组织学生小组讨论,相互启发是体现合作性的重要形式. 学生在互动合作中自由表达观点,不必担心别人的嘲笑、讥讽,有时可采用一定的行为操作去主动验证想法的正确性,不会受到排斥、孤立. 倾听小伙伴的发言,引发新的思维,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,共同求得多种不同的答案. 和谐、自由的课堂气氛,有助于学生积极参与,激励创造.
1. 合作探究质疑入课
开学初,根据学生的优、中、差搭配成4至6人的学习小组,并选出学习组长,创造一种和谐的合作氛围. 根据课前的尝试预习问题,让学生提出本课应掌握的知识和学习目标,并通过互补作用修改完善,留作课内需要解决的问题. 使小组合作促使学生产生主动求知的心理冲动,进入积极学习的良好状态.
2. 合作探究突破重难点
学生在尝试学习的活动中,出现思维障碍时,教师不要急于点拨,而是把重、难点放入到小组中去,发挥学生主体作用,组织学生开展不同形式的讨论、操作实验等. 多创造机会让每个学生开口说话,充分发表意见,集思广益,再让各小组讨论交流,力求创新,让学生充分说出自己的思维过程和操作过程. 通过自主探究和小组交流,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,从而攻克教学的重点和难点.
3. 合作探究总结评价
传统教学的课堂总结和评价,一般都是教师承担的,但在新课程实施中,这个角色必须让位给学生. 学生的潜力很大,把学习的主动权、评价权还给学生,他们就能开动脑筋,敢于尝试. 利用集体的智慧和互补作用,归纳、类比、评析、总结. 如学生可以合作构建知识体系,可以对学习过程表现进行自主评价和同伴评价. 针对自我,发掘闪光点,找出不足或看到他人的长处,优势互补,体验成功.
小组合作学习,是尊重差异,重视个性发展的一种有效学习方式. 在小组学习中,优等生的才能得到发挥,中等生得到锻炼,学困生得到帮助,使学生在竞争和合作两种关系的处理中,形成和谐关系,获得集体意识和行为规范,极大地激发他们的主动积极性和创造性,获得自我的充分发展.
责任编辑 李 淳