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摘 要：随着素质教育的发展，现代教学更加重视学习者的“习得感受”，体现教学的人性化。而趣味性也是近年来提及频率较高的教学特点，是每个学科都争相提升的方面。小学低年级数学，以基础性教学为主，培养学生的数学逻辑思维，夯实基础，同时也承担着培养学生学习兴趣的责任。因此趣味性是小学低年级数学教学的关键指标，是教学设计中须重点考虑的。本文笔者从游戏教学、手脑并用、鼓励式教学三个方面，阐述小学低年级数学的趣味性教学建议核心要点构架，仅供参考。
关键词：低年级;数学;趣味性;核心要点
引言：
趣味性教学不仅指数学课堂变得有趣，更重要的是能够真正体现出数学的趣味，是知识本身的趣味。数学是一门逻辑性比较强的学科，要求学生在小学开始接触，正是为了培养他们的这种理性的思维逻輯。但小学数学又是枯燥的，是数字和几何的累积，所以趣味性是为了中和它的这一特点，使之更符合小学生的学习“口味”。不断优化小学数学的教学方式，开展高效的游戏教学，让学生在玩乐中成长;更利用课堂或生活中的小工具，能够让学习这手脑并用，知识与实践相结合;更健全评价机制，在鼓励式教学中，获得数学学习的快乐，体会到能力提升的幸福感。
一、数学课堂开展游戏教学
许多教师容易在教学中犯这样的错误，将游戏教学错误地等同于趣味教学，认为只要学生学得开心，就一定能够学得高效，就一定达到了趣味教学的目的。实则不然，游戏教学只有在高效、高质的情况下，才能称之为趣味教学。若只是带领小学生做游戏，而达不到教学效果，也是枉然。因此开展游戏教学，要明确教学的目的，围绕课堂设计展开。将数学知识融合到游戏当中，可以不拘泥于形式，而更多地展现数学学习的灵活多变。例如教学“简单数字的加减法”，可以让小学生在课堂内围城一个圈，男生代表数字5，女生代表数字2，然后教师随便说一个数字，学生必须自己寻找小伙伴，组成相应的数字。若教师说“9”，那就必须是一个男生和两个女生;若想要再提高难度，可以再加入减法，学生组合完成之后，说出自己的算法。这样的游戏不仅仅能够锻炼学生的加减法，更能提高他们的计算反应能力。这种小游戏，教师可以随意设计，切忌繁琐。要把握几个特点，简洁突出，围绕某个数学主题开展。对于这种小游戏，教师可以征集学生的意见，让他们自由选择游戏项目，提高他们的参与感。或者让学生和家长一起，设计数学课堂的小游戏，一旦采用，会给予一定的奖励。让学生参与到游戏设计环节之中，增加他们的主人翁意识，同时也是激发学习兴趣的好方法。
二、通过一定工具实现手脑并用
手脑并用不仅是学习的要求，更是在日后工作、生活中所必须要具备的能力。大脑支配手去做事情，才能有逻辑、有思维。也只有具备良好的动手能力，才能防止眼高手低的出现。对于小学低年级趣味性教学来讲，利用工具实现手脑并用，是促进对知识的理解，可以解决实际问题。教师可以采用现有的教学工具，如七巧板，学生可以在各种拼图的过程中，认识图形和颜色，也同时有了数字的感念。或者是用魔方，训练他们的空间思维和想象力。这类的教学小工具有很多，可以多一些种类，增加新鲜感。除了现成的教学工具之外，建议教师自己为学生做学习工具，利用生活中的废品，变废为宝，同时增加了生活化元素。学生也可以参与其中，如共同制作七巧板。将家中的废纸箱拿到教室，画好里面的图形，并涂上颜色，然后剪开，就是一套完整的七巧板。在这一制作过程中，学生能够了解七巧板的来源，知道它本来的样子。利用工具实现手脑并用，也指学生能够解决实际的数学问题。如行进中的公交车，人上人下，最终到终点站时一共有多少人。学生可能很难通过记忆来记住这么多变化的数字，不如用纸笔记录下来，做成计算公式，得到最后的答案，这也是一种手脑并用。
三、建立健全评价机制，鼓励数学学习
素质教育提倡“鼓励式教学”，旨在给学生充满自信的童年。他人的肯定往往能够成为我们前进的动力，也会成为保护我们的勇气。对于涉世未深的小学生来说，更是如此，家长的鼓励，教师的鼓励，同学的鼓励，都能让他们有勇气去克服一个又一个的学习难关。健全评价机制，是趣味教学的前提，学生的学习行为只有得到正面而正确的评价，才可能成为下一次好的学习行为的动力。健全评价机制，首先要确认学生的几个学习环节，虽然在每个课堂中可能不尽相同，但是大致的分类还是有共同点的。课前，可以针对学生的作业内容进行评价，课中对学生的课堂表现进行评价，课后则对学生的学习成果进行评价。除时间轴外，学生的动手操作能力、学习认知能力、帮助同学的品质等，都应该得到评价。如果评价机制不健全，建议先选择几个对学生影响较深的方面入手，逐渐健全。评价机制和评价内容需要一致，要对学生的数学学习行为进行评价，而非学习成果。这样他们会更有勇气去挑战更难的知识点，形成鼓励式的教学氛围。
总之，小学低年级的趣味教学，要展现数学更多的趣味点，激发学生的学习兴趣。采用游戏化教学的方式，让学习课堂变得更加轻松。在此过程中，利用现有或创新式的教学工具，提高学生手脑并用的能力。以评价机制作为保护，让学生在此过程中，获得更科学的成长。
参考文献：
[1] 苏丽娟. 小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J]. 课程教育研究，2016（2）.
[2] 杨秋云. 新课改小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J]. 小学时代（教育研究），2014（21）：22-22.
[3] 靳晓瑞. 小学低年级数学的趣味性教学[J]. 山西青年，2016（16）.
关键词：低年级;数学;趣味性;核心要点
引言：
趣味性教学不仅指数学课堂变得有趣，更重要的是能够真正体现出数学的趣味，是知识本身的趣味。数学是一门逻辑性比较强的学科，要求学生在小学开始接触，正是为了培养他们的这种理性的思维逻輯。但小学数学又是枯燥的，是数字和几何的累积，所以趣味性是为了中和它的这一特点，使之更符合小学生的学习“口味”。不断优化小学数学的教学方式，开展高效的游戏教学，让学生在玩乐中成长;更利用课堂或生活中的小工具，能够让学习这手脑并用，知识与实践相结合;更健全评价机制，在鼓励式教学中，获得数学学习的快乐，体会到能力提升的幸福感。
一、数学课堂开展游戏教学
许多教师容易在教学中犯这样的错误，将游戏教学错误地等同于趣味教学，认为只要学生学得开心，就一定能够学得高效，就一定达到了趣味教学的目的。实则不然，游戏教学只有在高效、高质的情况下，才能称之为趣味教学。若只是带领小学生做游戏，而达不到教学效果，也是枉然。因此开展游戏教学，要明确教学的目的，围绕课堂设计展开。将数学知识融合到游戏当中，可以不拘泥于形式，而更多地展现数学学习的灵活多变。例如教学“简单数字的加减法”，可以让小学生在课堂内围城一个圈，男生代表数字5，女生代表数字2，然后教师随便说一个数字，学生必须自己寻找小伙伴，组成相应的数字。若教师说“9”，那就必须是一个男生和两个女生;若想要再提高难度，可以再加入减法，学生组合完成之后，说出自己的算法。这样的游戏不仅仅能够锻炼学生的加减法，更能提高他们的计算反应能力。这种小游戏，教师可以随意设计，切忌繁琐。要把握几个特点，简洁突出，围绕某个数学主题开展。对于这种小游戏，教师可以征集学生的意见，让他们自由选择游戏项目，提高他们的参与感。或者让学生和家长一起，设计数学课堂的小游戏，一旦采用，会给予一定的奖励。让学生参与到游戏设计环节之中，增加他们的主人翁意识，同时也是激发学习兴趣的好方法。
二、通过一定工具实现手脑并用
手脑并用不仅是学习的要求，更是在日后工作、生活中所必须要具备的能力。大脑支配手去做事情，才能有逻辑、有思维。也只有具备良好的动手能力，才能防止眼高手低的出现。对于小学低年级趣味性教学来讲，利用工具实现手脑并用，是促进对知识的理解，可以解决实际问题。教师可以采用现有的教学工具，如七巧板，学生可以在各种拼图的过程中，认识图形和颜色，也同时有了数字的感念。或者是用魔方，训练他们的空间思维和想象力。这类的教学小工具有很多，可以多一些种类，增加新鲜感。除了现成的教学工具之外，建议教师自己为学生做学习工具，利用生活中的废品，变废为宝，同时增加了生活化元素。学生也可以参与其中，如共同制作七巧板。将家中的废纸箱拿到教室，画好里面的图形，并涂上颜色，然后剪开，就是一套完整的七巧板。在这一制作过程中，学生能够了解七巧板的来源，知道它本来的样子。利用工具实现手脑并用，也指学生能够解决实际的数学问题。如行进中的公交车，人上人下，最终到终点站时一共有多少人。学生可能很难通过记忆来记住这么多变化的数字，不如用纸笔记录下来，做成计算公式，得到最后的答案，这也是一种手脑并用。
三、建立健全评价机制，鼓励数学学习
素质教育提倡“鼓励式教学”，旨在给学生充满自信的童年。他人的肯定往往能够成为我们前进的动力，也会成为保护我们的勇气。对于涉世未深的小学生来说，更是如此，家长的鼓励，教师的鼓励，同学的鼓励，都能让他们有勇气去克服一个又一个的学习难关。健全评价机制，是趣味教学的前提，学生的学习行为只有得到正面而正确的评价，才可能成为下一次好的学习行为的动力。健全评价机制，首先要确认学生的几个学习环节，虽然在每个课堂中可能不尽相同，但是大致的分类还是有共同点的。课前，可以针对学生的作业内容进行评价，课中对学生的课堂表现进行评价，课后则对学生的学习成果进行评价。除时间轴外，学生的动手操作能力、学习认知能力、帮助同学的品质等，都应该得到评价。如果评价机制不健全，建议先选择几个对学生影响较深的方面入手，逐渐健全。评价机制和评价内容需要一致，要对学生的数学学习行为进行评价，而非学习成果。这样他们会更有勇气去挑战更难的知识点，形成鼓励式的教学氛围。
总之，小学低年级的趣味教学，要展现数学更多的趣味点，激发学生的学习兴趣。采用游戏化教学的方式，让学习课堂变得更加轻松。在此过程中，利用现有或创新式的教学工具，提高学生手脑并用的能力。以评价机制作为保护，让学生在此过程中，获得更科学的成长。
参考文献：
[1] 苏丽娟. 小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J]. 课程教育研究，2016（2）.
[2] 杨秋云. 新课改小学低年级数学趣味性教学的策略探讨[J]. 小学时代（教育研究），2014（21）：22-22.
[3] 靳晓瑞. 小学低年级数学的趣味性教学[J]. 山西青年，2016（16）.