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随着社会的进步，人们对数学教育的需求更多的是提高运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，为进一步发展打下基础。这就意味着数学教育必须培养人的更内在的，更深刻的东西。著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”所以在小学数学教学中学生核心素养的培养，最重要的就是培养小学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题并且解决问题，这是小学数学学习中一个重要的能力，也是教师在教学中一直所追求的。本篇文章主要从小学数学的教学现状开始分析，谈谈如何培养小学生在数学课堂中的问题意识，从而提高数学的学习效果。
问题意识对数学的学习来说至关重要，不仅是掌握基础知识的需要，更是学活数学的需要。在小学数学教学中培养小学生的问题意识，能够将学生被动的学习数学转化为主动的学习，使得他们更加积极参与到数学的教学中去，在教师的引导下不断拓展自己的思路，从而养成良好的数学思维和学习方法，为小学生今后的学习和工作奠定一个扎实的基础。
一、营造良好的教学氛围，让小学生敢提问
中国的教育一直都比较重视课堂的纪律，追求严师出高徒，使得学生在课堂教学中往往中规中矩，比较受拘束，不敢说话，怕出错，导致课堂教学往往成了教师的一言堂，学生只是被动接受知识的传授。这样的教学模式在很大程度上限制了学生思维能力的发展，大大削弱了课堂教学效果。因此，在小学数学教学中教师要树立一个科学的教学理念，把教师和学生放在一个平等的位置，认识到教学是教师和学生相互合作的一个过程，营造一个轻松、自由的数学学习氛围。只有这样，学生才能在数学学习过程中大胆提出质疑和及时说出自己在数学学习过程中遇到的困难，这样才能够使得教师及时接受到来自学生的反馈，从而进行答疑解惑和调整教学策略。例如：学习二年级下册《数据的收集和整理》时，新课开始，教师以亲切的语言与学生谈话：老师带领大家去参观校园一角——童心园，谁能说说图上有哪些人？他们在干什么？你还能提什么问题？轻松自由的数学课堂学习环境，方便课堂互动的开展，使得学生能够和教师及时沟通和讨论各自的学习心得，從而收获不一样的学习效果。但是如果紧张、高压下的数学教学课堂，不仅学生不会主动提问题，甚至教师提出问题学生也不愿意，不敢回答，不利于学生的数学的长远学习。
二、重视方法的教学，让小学生会提问
在小学数学的教学课堂中培养小学生的问题意识，不仅要让学生敢于开口提问题，更重要的是让学生学会如何提问题。这就需要数学教师在日常教学中引导学生发现问题，激发他们的问题意识，对学生的提问进行指导，使得学生的问题能够直击要害，问题问得有价值。
（一）问题的出处
小学生由于数学的学习时间还比较有限，使得他们还没有形成一定的数学基础，使得不知道如何去发现问题。因此，在小学数学教学中教师要有意识地去再现问题产生的出处和情境，使得学生学会去发现问题。小学数学中的问题蕴含在许多地方，只要教师加以引导，小学生的学习能力非常强，会做得非常好。比如，教师可以引导学生去思考数学知识的来源，即结合自己已有的知识对新知识进行对比和观察，分析这些知识之间是否存在着某种联系，但自己又不确定时可以就此提问。例如，在学习“厘米”时，学生就可以结合学过的单位“米”进行提问：“厘米和米之间有什么关系？这两个长度单位是否可以进行换算？如果可以，那怎么进行换算？”等等。又比如，小学数学教材中有许多定理公式和例题讲解，教师可以鼓励学生在数学学习的过程中要对这些知识进行思考，思考为什么这个定理公式是这样子的？这道题为什么这样解？可不可以用另外一种方法进行解答？这样的话，不仅能够让学生及时将自己的疑惑表达出来，还能极大拓展他们的思路，学会从不同的角度思考问题。例如，在学习“分数的基本性质”相关知识后，（在教师讲授完这些性质后），引导学生提出自己的疑问：分数的性质是不是适合所有的分数？我们学习分数的性质有什么作用？在学生提出这样的问题后，教师再引出分数的相关运算的学习和分数在实际生活中的应用，能够大大提升学生对知识的理解。
（二）提问的方法
小学生在数学学习中发现问题还是远远不够的，重要的是他们如何将自己的问题表达出来，让教师和其他学生能够听懂，从而解决问题，这才是关键。小学数学的学习内容还是比较简单的，也比较贴近小学生的日常生活，因此在教学过程中教师可以让学生合作学习，通过观察一些数学事物和现象，相互提出问题。例如，在学习“长方体”的相关知识时，教师可以让学生观察长方体的教学模型，然后进行自主提问，发现他们可以提出许多问题，比如长方体一共有几个面？每个面的形状是什么样的？有哪几个面是相同的？等等。同时，教师还可以引导学生从问题的不同角度去思考，对给出的答案或者解释进行追问，从而对知识进行刨根问底，使对知识的来龙去脉掌握更加深刻和具体。例如，教师在进行“比”的相关知识学习时，说和比进行比较的后项不可以是0时，学生可以追问这是为什么，而且提出为什么在足球比赛时会出现2：0、3：0的情况？教师在解答了学生关于这节知识的困惑外，更要对学生这样的提问进行表扬，对他们提问题的能力给予肯定，激发他们的提问热情，让他们在这样的不断提问中提高自己的提问能力。
三、创设不同的问题情境，让小学生爱上提问
小学生好奇心和求知欲都非常强，教师在进行小学教学过程中要充分根据小学生的这种心理发展特点进行教学，激发小学生的问题意识，让他们享受提问的过程。在小学数学教学课堂，教师要重视数学课堂的导人，根据数学学习内容的不同，创设不同的教学情境，增加小学数学学习的新颖性和趣味性，集中学生的学习注意力，激发学生强烈的求知欲，让学生自发去想问“是什么？怎么样？为什么？”，让学生将这种勤学好问养成一种习惯。例如，在学习三年级下册中第二单元《年、月、日》的课文，教师可以通过讲故事的形式进行知识的导入，教师可以将学生比较熟悉的“大头儿子和小头爸爸”的故事进行改编：一天下午，小头爸爸在书房里面正看着书，突然大头儿子跑进来，一边哭哭啼啼，一边说：“爸爸，隔壁小东他每年都要过生日，但是我都12岁了，你怎么才给我仅仅过了可怜的3个生日，不行，我也要像小东一样每年都要过生日。”小头爸爸听完，哈哈大笑说：“我的傻儿子啊，爸爸也想每年都给你过生日，但是你不是年年都有生日，这不怪我啊。在讲完这个故事后，教师让学生思考一下小头爸爸的话是什么意思？为什么大头儿子12岁了只过了3个生日？通过创设这样一个教学情境，能够激发学生的思维活力，让学生情不自禁进行提问和思考，使得学生迫不及待地想要知道其中的奥秘。这个时候教师让学生仔细阅读教材，然后在进行相应的讲解，学生才知道这其中的原因。通过创设不同的教学情境，激发学生的问题意识，让学生乐于提问题和解决问题，不断提升小学生的数学学习水平。
四、结语
综上所述，核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养是新课改下对小学数学教学提出的新要求，也是实现教育现代化的必经之路。教师在日常教学中，要不断转变自己的教学理念，营造一个良好的教学氛围，让学生敢于开口提问题。同时也要不断创新数学教学方式，让学生掌握必要的提问技巧，从而提高提问的水平。要结合数学学习的内容和小学生的心理发展特点，创设不同的教学情境，培养学生良好的数学学习意识，养成良好的提问习惯，提高学生的数学学习水平，切实提升小学数学的教学水平，促进小学生综合素质的全面提升。
[作者单位：古田县杉洋中心小学 福建]
问题意识对数学的学习来说至关重要，不仅是掌握基础知识的需要，更是学活数学的需要。在小学数学教学中培养小学生的问题意识，能够将学生被动的学习数学转化为主动的学习，使得他们更加积极参与到数学的教学中去，在教师的引导下不断拓展自己的思路，从而养成良好的数学思维和学习方法，为小学生今后的学习和工作奠定一个扎实的基础。
一、营造良好的教学氛围，让小学生敢提问
中国的教育一直都比较重视课堂的纪律，追求严师出高徒，使得学生在课堂教学中往往中规中矩，比较受拘束，不敢说话，怕出错，导致课堂教学往往成了教师的一言堂，学生只是被动接受知识的传授。这样的教学模式在很大程度上限制了学生思维能力的发展，大大削弱了课堂教学效果。因此，在小学数学教学中教师要树立一个科学的教学理念，把教师和学生放在一个平等的位置，认识到教学是教师和学生相互合作的一个过程，营造一个轻松、自由的数学学习氛围。只有这样，学生才能在数学学习过程中大胆提出质疑和及时说出自己在数学学习过程中遇到的困难，这样才能够使得教师及时接受到来自学生的反馈，从而进行答疑解惑和调整教学策略。例如：学习二年级下册《数据的收集和整理》时，新课开始，教师以亲切的语言与学生谈话：老师带领大家去参观校园一角——童心园，谁能说说图上有哪些人？他们在干什么？你还能提什么问题？轻松自由的数学课堂学习环境，方便课堂互动的开展，使得学生能够和教师及时沟通和讨论各自的学习心得，從而收获不一样的学习效果。但是如果紧张、高压下的数学教学课堂，不仅学生不会主动提问题，甚至教师提出问题学生也不愿意，不敢回答，不利于学生的数学的长远学习。
二、重视方法的教学，让小学生会提问
在小学数学的教学课堂中培养小学生的问题意识，不仅要让学生敢于开口提问题，更重要的是让学生学会如何提问题。这就需要数学教师在日常教学中引导学生发现问题，激发他们的问题意识，对学生的提问进行指导，使得学生的问题能够直击要害，问题问得有价值。
（一）问题的出处
小学生由于数学的学习时间还比较有限，使得他们还没有形成一定的数学基础，使得不知道如何去发现问题。因此，在小学数学教学中教师要有意识地去再现问题产生的出处和情境，使得学生学会去发现问题。小学数学中的问题蕴含在许多地方，只要教师加以引导，小学生的学习能力非常强，会做得非常好。比如，教师可以引导学生去思考数学知识的来源，即结合自己已有的知识对新知识进行对比和观察，分析这些知识之间是否存在着某种联系，但自己又不确定时可以就此提问。例如，在学习“厘米”时，学生就可以结合学过的单位“米”进行提问：“厘米和米之间有什么关系？这两个长度单位是否可以进行换算？如果可以，那怎么进行换算？”等等。又比如，小学数学教材中有许多定理公式和例题讲解，教师可以鼓励学生在数学学习的过程中要对这些知识进行思考，思考为什么这个定理公式是这样子的？这道题为什么这样解？可不可以用另外一种方法进行解答？这样的话，不仅能够让学生及时将自己的疑惑表达出来，还能极大拓展他们的思路，学会从不同的角度思考问题。例如，在学习“分数的基本性质”相关知识后，（在教师讲授完这些性质后），引导学生提出自己的疑问：分数的性质是不是适合所有的分数？我们学习分数的性质有什么作用？在学生提出这样的问题后，教师再引出分数的相关运算的学习和分数在实际生活中的应用，能够大大提升学生对知识的理解。
（二）提问的方法
小学生在数学学习中发现问题还是远远不够的，重要的是他们如何将自己的问题表达出来，让教师和其他学生能够听懂，从而解决问题，这才是关键。小学数学的学习内容还是比较简单的，也比较贴近小学生的日常生活，因此在教学过程中教师可以让学生合作学习，通过观察一些数学事物和现象，相互提出问题。例如，在学习“长方体”的相关知识时，教师可以让学生观察长方体的教学模型，然后进行自主提问，发现他们可以提出许多问题，比如长方体一共有几个面？每个面的形状是什么样的？有哪几个面是相同的？等等。同时，教师还可以引导学生从问题的不同角度去思考，对给出的答案或者解释进行追问，从而对知识进行刨根问底，使对知识的来龙去脉掌握更加深刻和具体。例如，教师在进行“比”的相关知识学习时，说和比进行比较的后项不可以是0时，学生可以追问这是为什么，而且提出为什么在足球比赛时会出现2：0、3：0的情况？教师在解答了学生关于这节知识的困惑外，更要对学生这样的提问进行表扬，对他们提问题的能力给予肯定，激发他们的提问热情，让他们在这样的不断提问中提高自己的提问能力。
三、创设不同的问题情境，让小学生爱上提问
小学生好奇心和求知欲都非常强，教师在进行小学教学过程中要充分根据小学生的这种心理发展特点进行教学，激发小学生的问题意识，让他们享受提问的过程。在小学数学教学课堂，教师要重视数学课堂的导人，根据数学学习内容的不同，创设不同的教学情境，增加小学数学学习的新颖性和趣味性，集中学生的学习注意力，激发学生强烈的求知欲，让学生自发去想问“是什么？怎么样？为什么？”，让学生将这种勤学好问养成一种习惯。例如，在学习三年级下册中第二单元《年、月、日》的课文，教师可以通过讲故事的形式进行知识的导入，教师可以将学生比较熟悉的“大头儿子和小头爸爸”的故事进行改编：一天下午，小头爸爸在书房里面正看着书，突然大头儿子跑进来，一边哭哭啼啼，一边说：“爸爸，隔壁小东他每年都要过生日，但是我都12岁了，你怎么才给我仅仅过了可怜的3个生日，不行，我也要像小东一样每年都要过生日。”小头爸爸听完，哈哈大笑说：“我的傻儿子啊，爸爸也想每年都给你过生日，但是你不是年年都有生日，这不怪我啊。在讲完这个故事后，教师让学生思考一下小头爸爸的话是什么意思？为什么大头儿子12岁了只过了3个生日？通过创设这样一个教学情境，能够激发学生的思维活力，让学生情不自禁进行提问和思考，使得学生迫不及待地想要知道其中的奥秘。这个时候教师让学生仔细阅读教材，然后在进行相应的讲解，学生才知道这其中的原因。通过创设不同的教学情境，激发学生的问题意识，让学生乐于提问题和解决问题，不断提升小学生的数学学习水平。
四、结语
综上所述，核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养是新课改下对小学数学教学提出的新要求，也是实现教育现代化的必经之路。教师在日常教学中，要不断转变自己的教学理念，营造一个良好的教学氛围，让学生敢于开口提问题。同时也要不断创新数学教学方式，让学生掌握必要的提问技巧，从而提高提问的水平。要结合数学学习的内容和小学生的心理发展特点，创设不同的教学情境，培养学生良好的数学学习意识，养成良好的提问习惯，提高学生的数学学习水平，切实提升小学数学的教学水平，促进小学生综合素质的全面提升。
[作者单位：古田县杉洋中心小学 福建]