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摘 要 在参加的各类数学说课比赛中，发现“时间”是一个十分重要的说课指标。试图从显性、隐性、辩证这三个维度，阐述“时间”在评价性说课中的体现。
关键词 说课；时间；评价
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）16-0088-02
评价性说课是指以评价教师的说课水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课[1]，具有简捷、明快、省时、高效，易于安排和便于控制等特点[2]。
笔者在参加各种门类的数学说课过程中，发现“时间”在评比性说课中是一个十分重要的指标。该说的内容必须说，需要时间；想说的内容充实，需要时间；想突出重点，也需要时间。下面从三个方面阐述“时间”在评价性说课中的体现。
1 “时间”在评价性说课中的显性体现
“时间”在说课安排中的显性体现 在评价性说课中，一般都有以下要求：1）在规定的时间内，说课教师熟悉教材做好说课准备（40～60 min）；2）说课教师在规定时间内完成说课（10～15 min）；3）说教学程序时，应将一节课分为几个教学环节，说课时应说明每个教学环节所需的时间，时间分配应恰当。
“时间”在说课标准中的显性体现 现在的评价性说课，往往制定比较详细的说课评价标准，在这些评价标准中，时间的体现也比较明显：1）适度反映各环节时间安排；2）脱稿说课，时间掌握好，不超时；3）课堂教学环节安排清楚，时间分配合理；4）说课姿态大方，在规定时间内说完。
2 “时间”在评价性说课中的隐性体现
“时间”在说课标准中的隐性体现 在说课评价标准中，往往还有以下要求：环节设计紧凑，符合学生认知规律与心理特征；脱稿说课，结构紧凑合理，效率高；重难点突出，语言流畅、条理清晰；掌握和运用教学语言的节奏，注意教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫，语言应富有朝气和激情，具有艺术感染力；各环节要衔接紧密，过渡自然[3]；普通话规范，语言流畅、精炼，富有感染力[4]；在语速及停顿上要把握好分寸，尽量用自己的语言感染听者[5]。教师语言表达应简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
《现代汉语小词典》中对上述划线词语有以下解释：流畅，同“流利”，话说得快而清楚；简练，简要，精练，精炼，同“精练”，没有多余的的词句，紧凑：密切连接，中间没有多余的东西或空隙；紧密，十分密切，不可分隔；效率，单位时间内完成的工作量；轻重缓急，指事情有次要和主要、缓办和急办的区别；顿挫，（语调、音律等）停顿转折；停顿，说时语音上的间歇。
在上述评价标准的语句中，看不出有对时间的要求。但是，通过对划线词语的详细解释，发现这些词语中都隐含着对时间的描述，紧、快、简、精、急这些字表达的是时间用得少，无多余的东西，没浪费时间。这些评价标准透露出来的信息表明，在说课的过程中，应通过各种方式和途径节约时间，这是说好课的必要前提。
“时间”在说课过程中的隐性体现 用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当，简繁适宜。说课太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
在说课中往往存在一些问题。
1）头重脚轻。说教材、教法、学法这三部分内容时，用的时间过多，以至于没有时间说教学程序，造成说课内容不完整。
2）前简后繁。说教材、教法、学法这三部分内容时，只说是什么，不说为什么，时间是节省下来了，但给评委的感觉是以上内容没说透。
3）平均用时。所有的内容都说到，均匀地使用时间，既无重点，也无亮点，不能给评委留下深刻的印象。
4）步骤过细。在阐述教学程序的设计时，对每个环节、每个步骤都作过细的陈述。
说课的时间有限制，因此，说课的内容应择要叙述，不必面面俱到；说课的顺序可视具体情况不同而异，不可强求一律；说课的形式也可因内容而变化。
3 “时间”在评价性说课中的辩证体现
既然是评价性说课，就不能不评价教师在说课过程中所体现出来的理论水平和业务素质。教师要说好课，就必定要深入钻研教材，广泛地学习教育教学理论，不断探求科学的教学方法，研究说课的结构和表达方式，从而提高教师的教育思想与业务素养。
说课时间与研究教育理论的时间相关 说课的一个重要特点是要说“理”，也就是理论根据。说课不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。在说教材处理、活动安排、环节设计时，常常出现理论支撑不清楚，教育原理找得不准确的现象。说课教师不能将教学环节与理论原理有机结合，只停留在就事论事的说明上，不会用具体的理论分析解释自己的操作和设计。因此，教师应抽出大量的时间，认真研读教育学、心理学、教学法等教育理论，同时应钻研数学教学理论，阅读大量的数学教育教学参考资料，学会运用数学的新理论、新知识、新技术和新方法指导教学实践。
说课教师在教育教学理论学习上花的时间越多，下的功夫越深，在说课时，把个人的设想提高到理论高度所用的时间就越少。有了丰富的积累与认知，教师的说课水平就会大大提高。可见，说课时间与研究教育理论的时间相关。
说课时间与琢磨教材课标的时间相关 说课是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。说教材重在厘清教学内容的知识要点及逻辑体系，从中自然引出课标要求、教学目标及教学重点和难点，最终交代清楚学习的要领。例如，在数学说课中，说教材包括：1）作用地位；2）编排意图；3）前后联系；4）教学目标；5）重点、难点。说课时，可以一点一点地加以阐述，也可以把它们穿插起来，使之成为一个有机的整体。只有抓住重点，才能做到削枝强干，才能合理地分配与利用时间。
有些说课教师之所以无话可说，一个重要的原因就是，对教材、课标的理解是肤浅的，没有下功夫刻意研究，没有花太多的时间做深度的思考。要想说到点子上，说课教师就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实地钻研教材与课标。说课时的妙语连珠是一个知识不断积累的过程，更是一个研究时间累加的过程。由此看来，说课时间与琢磨教材课标的时间相关。
说课时间与能力训练的时间相关 说课素养是说课综合评价内容之一，它体现在教师的应变能力、概括能力等多个方面。
1）应变能力。说课教师能根据说课的现场实际，适时增删内容，恰当地调整说课节奏，有的内容用时多，有的内容用时少，有的内容说得快一些，有的内容说得慢一些，做到张弛有度，快慢适宜，体现出说课教师的应变能力。时间的把握具体表现在内容的取舍、节奏的控制上，体现了说课教师的应变能力。
教学应变能力反映了教师能够适应教学过程中出现的各种因素的影响，灵活自如地控制与调节课堂教学进程的能力。说课中，教师要阐述如何根据教育对象和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教学方法，取得最佳的教学效果。
2）概括能力。如果在说课过程中既要说得全面又突出重点，就要求说课教师必须语言精炼。每一句话都要清楚、明白、有用，讲准、讲精、讲到点子上。说课教师一般不能照着教案读，而应将教案中的内容变成自己的教学语言，这种教学语言要有逻辑性、系统性，并且生动形象、通俗易懂。如教学程序中新授部分与拓展部分怎样有机地衔接，有时只有寥寥数语，却起到了承上启下、画龙点睛的作用。而这种语言的概括能力是靠平时的锤炼而成的。平时在语言上训练的时间越久，说课时即兴发挥的效果就越好，概括精炼的程度就越高，既节约时间，又感染评委。时间的多与少，在此处又是一个辩证的体现。
参考文献
[1]陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].浙江：宁波出版社，2001：9-10.
[2]叶惠良.论说课[J].教育探索，2005（10）：21-24.
[3]王传斌.构建新课程理念下的数学说课评价体系[J].淮北煤炭师范学院学报：自然科学版，2008（29）：89-92.
[4]尹合栋.说课评价量规的设计与应用[J].现代教育技术，2012（22）：35-39.
[5]朱勤.说课后要学会反思[J].初中数学教与学，2012（10）：
9-10.
关键词 说课；时间；评价
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）16-0088-02
评价性说课是指以评价教师的说课水平，比较说课优劣为主要目的的说课，也叫评比性说课、竞赛性说课[1]，具有简捷、明快、省时、高效，易于安排和便于控制等特点[2]。
笔者在参加各种门类的数学说课过程中，发现“时间”在评比性说课中是一个十分重要的指标。该说的内容必须说，需要时间；想说的内容充实，需要时间；想突出重点，也需要时间。下面从三个方面阐述“时间”在评价性说课中的体现。
1 “时间”在评价性说课中的显性体现
“时间”在说课安排中的显性体现 在评价性说课中，一般都有以下要求：1）在规定的时间内，说课教师熟悉教材做好说课准备（40～60 min）；2）说课教师在规定时间内完成说课（10～15 min）；3）说教学程序时，应将一节课分为几个教学环节，说课时应说明每个教学环节所需的时间，时间分配应恰当。
“时间”在说课标准中的显性体现 现在的评价性说课，往往制定比较详细的说课评价标准，在这些评价标准中，时间的体现也比较明显：1）适度反映各环节时间安排；2）脱稿说课，时间掌握好，不超时；3）课堂教学环节安排清楚，时间分配合理；4）说课姿态大方，在规定时间内说完。
2 “时间”在评价性说课中的隐性体现
“时间”在说课标准中的隐性体现 在说课评价标准中，往往还有以下要求：环节设计紧凑，符合学生认知规律与心理特征；脱稿说课，结构紧凑合理，效率高；重难点突出，语言流畅、条理清晰；掌握和运用教学语言的节奏，注意教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫，语言应富有朝气和激情，具有艺术感染力；各环节要衔接紧密，过渡自然[3]；普通话规范，语言流畅、精炼，富有感染力[4]；在语速及停顿上要把握好分寸，尽量用自己的语言感染听者[5]。教师语言表达应简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
《现代汉语小词典》中对上述划线词语有以下解释：流畅，同“流利”，话说得快而清楚；简练，简要，精练，精炼，同“精练”，没有多余的的词句，紧凑：密切连接，中间没有多余的东西或空隙；紧密，十分密切，不可分隔；效率，单位时间内完成的工作量；轻重缓急，指事情有次要和主要、缓办和急办的区别；顿挫，（语调、音律等）停顿转折；停顿，说时语音上的间歇。
在上述评价标准的语句中，看不出有对时间的要求。但是，通过对划线词语的详细解释，发现这些词语中都隐含着对时间的描述，紧、快、简、精、急这些字表达的是时间用得少，无多余的东西，没浪费时间。这些评价标准透露出来的信息表明，在说课的过程中，应通过各种方式和途径节约时间，这是说好课的必要前提。
“时间”在说课过程中的隐性体现 用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当，简繁适宜。说课太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
在说课中往往存在一些问题。
1）头重脚轻。说教材、教法、学法这三部分内容时，用的时间过多，以至于没有时间说教学程序，造成说课内容不完整。
2）前简后繁。说教材、教法、学法这三部分内容时，只说是什么，不说为什么，时间是节省下来了，但给评委的感觉是以上内容没说透。
3）平均用时。所有的内容都说到，均匀地使用时间，既无重点，也无亮点，不能给评委留下深刻的印象。
4）步骤过细。在阐述教学程序的设计时，对每个环节、每个步骤都作过细的陈述。
说课的时间有限制，因此，说课的内容应择要叙述，不必面面俱到；说课的顺序可视具体情况不同而异，不可强求一律；说课的形式也可因内容而变化。
3 “时间”在评价性说课中的辩证体现
既然是评价性说课，就不能不评价教师在说课过程中所体现出来的理论水平和业务素质。教师要说好课，就必定要深入钻研教材，广泛地学习教育教学理论，不断探求科学的教学方法，研究说课的结构和表达方式，从而提高教师的教育思想与业务素养。
说课时间与研究教育理论的时间相关 说课的一个重要特点是要说“理”，也就是理论根据。说课不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。在说教材处理、活动安排、环节设计时，常常出现理论支撑不清楚，教育原理找得不准确的现象。说课教师不能将教学环节与理论原理有机结合，只停留在就事论事的说明上，不会用具体的理论分析解释自己的操作和设计。因此，教师应抽出大量的时间，认真研读教育学、心理学、教学法等教育理论，同时应钻研数学教学理论，阅读大量的数学教育教学参考资料，学会运用数学的新理论、新知识、新技术和新方法指导教学实践。
说课教师在教育教学理论学习上花的时间越多，下的功夫越深，在说课时，把个人的设想提高到理论高度所用的时间就越少。有了丰富的积累与认知，教师的说课水平就会大大提高。可见，说课时间与研究教育理论的时间相关。
说课时间与琢磨教材课标的时间相关 说课是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴。说教材重在厘清教学内容的知识要点及逻辑体系，从中自然引出课标要求、教学目标及教学重点和难点，最终交代清楚学习的要领。例如，在数学说课中，说教材包括：1）作用地位；2）编排意图；3）前后联系；4）教学目标；5）重点、难点。说课时，可以一点一点地加以阐述，也可以把它们穿插起来，使之成为一个有机的整体。只有抓住重点，才能做到削枝强干，才能合理地分配与利用时间。
有些说课教师之所以无话可说，一个重要的原因就是，对教材、课标的理解是肤浅的，没有下功夫刻意研究，没有花太多的时间做深度的思考。要想说到点子上，说课教师就必须注意提高自身的教育理论素养，扎扎实实地钻研教材与课标。说课时的妙语连珠是一个知识不断积累的过程，更是一个研究时间累加的过程。由此看来，说课时间与琢磨教材课标的时间相关。
说课时间与能力训练的时间相关 说课素养是说课综合评价内容之一，它体现在教师的应变能力、概括能力等多个方面。
1）应变能力。说课教师能根据说课的现场实际，适时增删内容，恰当地调整说课节奏，有的内容用时多，有的内容用时少，有的内容说得快一些，有的内容说得慢一些，做到张弛有度，快慢适宜，体现出说课教师的应变能力。时间的把握具体表现在内容的取舍、节奏的控制上，体现了说课教师的应变能力。
教学应变能力反映了教师能够适应教学过程中出现的各种因素的影响，灵活自如地控制与调节课堂教学进程的能力。说课中，教师要阐述如何根据教育对象和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教学方法，取得最佳的教学效果。
2）概括能力。如果在说课过程中既要说得全面又突出重点，就要求说课教师必须语言精炼。每一句话都要清楚、明白、有用，讲准、讲精、讲到点子上。说课教师一般不能照着教案读，而应将教案中的内容变成自己的教学语言，这种教学语言要有逻辑性、系统性，并且生动形象、通俗易懂。如教学程序中新授部分与拓展部分怎样有机地衔接，有时只有寥寥数语，却起到了承上启下、画龙点睛的作用。而这种语言的概括能力是靠平时的锤炼而成的。平时在语言上训练的时间越久，说课时即兴发挥的效果就越好，概括精炼的程度就越高，既节约时间，又感染评委。时间的多与少，在此处又是一个辩证的体现。
参考文献
[1]陆昌然.小学数学说课的理论与实践[M].浙江：宁波出版社，2001：9-10.
[2]叶惠良.论说课[J].教育探索，2005（10）：21-24.
[3]王传斌.构建新课程理念下的数学说课评价体系[J].淮北煤炭师范学院学报：自然科学版，2008（29）：89-92.
[4]尹合栋.说课评价量规的设计与应用[J].现代教育技术，2012（22）：35-39.
[5]朱勤.说课后要学会反思[J].初中数学教与学，2012（10）：
9-10.