论文部分内容阅读
【摘要】老师和同学们始终坚持用语文的方式学语文，紧扣文本语言，反复品读，充分交流，然后又再次进行朗读训练，情感在语言的揣摩中生发，在朗读交流中宣泄，对“中华不振”的理解渐渐深刻，为“中华之崛起而读书”的道理越来越清晰。
【关键词】《为中华之崛起而读书》 教学案例 悟情明志 言义共生
在本镇第四届“文本细读”课题研讨会上，课题组金井龙老师执教了《为中华之崛起而读书》一课，其在引导学生细读重点片断时，真正实现了悟情明志 、言义共生的教学目标。
（1）细读课文七、八自然段，想想周恩来看到了什么，体会人物感情。
（2）学生自由读七八自然段，边读边感悟。
（3）全班交流。
生：周恩来在租界看到这一带与别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：这正是租界歌舞升平、繁华热闹的真实写照。与老百姓吃不饱、穿不暖，贫穷落后的现状形成了强烈的对比。
生：周恩来还看到了中国人在租界受到了不公正的待遇。一个衣衫褴褛的妇女的亲人被一个外国人的汽车轧死了，而外国人还得意扬扬地站在一旁，中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：你能用自己的话概括课文的意思，很好。是呀，在中国自己的土地上，我们中国人却受到外国人的欺负，能不让我们感到气愤吗？最让你感到气愤的是谁？
生：最让我气愤的是外国洋人，因为洋人的汽车轧死了妇女的亲人，他不但不道歉，还得意扬扬地站在一旁。外国人这样不把我们中国人当人看，令人气愤。
师： 想象一下外国洋人会怎样说？
生1：你们中国人走路不长眼睛 ，轧死了活该。
生2：轧死了个把中国人算什么？我才不怕！你们中国人敢把我怎么样？
生3：哭什么哭？
……
师：外国洋人的行径令人发指。带着愤怒的感情读洋人的那一句话。
生：最让我感到气愤的是中国的巡警，因为那个妇女原指望中国的巡警能替她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。
师 ：警察会怎样训斥那个妇女？
生1：谁叫你在这儿哭的！有什么好哭的！活该。
生2：哭什么哭！再哭把你抓进警察局！
生3：你也不看看对象是谁？你们敢惹洋人？快别哭了，离开这儿！
……
师：中国巡警的行为可悲可恨！有感情地朗读这一部分，读出愤怒之情。
师：最让我们同情的又是谁？
生：最让我同情的是中国妇女，因为这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，洋人得意扬扬地站在一旁。实指望中国巡警能替她撑腰，谁又能想到中国巡警是浓胞，不但不为她撑腰，还把她训斥了一顿。这世上真是没有说理的地方了。
师：想象一下她会怎样哭诉？
生1：哎呀，我的命怎么这么苦哇！
生2：你怎么就死了？留下我该怎么办哪？谁能帮帮我？
生3：天哪，你们都不管我们老百姓的死活！这还有说理的地方吗？
师：是呀，我们眼前浮现的是中国老百姓叫天天不应，叫地地不灵的悲惨处境。
师：围观的中国人都是什么表现？
生：围观的中国人都紧握着拳头。
师：他们为什么不站出来为那个妇女说话呢？
生：因为是在外国的租界里，谁又能怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
生交流资料，了解当时社会背景。
老师介绍补充材料《华人与狗不得入内》及相关的中国人被侮辱的资料。
师：所有这一切，正应了伯父说的那句话：“在租界地惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”这一切，让少年周恩来同时也让我们每一个中国人真正体会到“中华不振”的含义。
过渡：从外国租界回来后，周恩来心理变化是怎样的？他最终立下了怎样的志向？请同学们读九至十六自然段。
案例评析：
历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，与其他的教学有着特别大的区别。关键在于让学生从语言中受到情感的熏陶，坚定志向，获得语言的发展，提升言语的表达能力。
1.紧扣“中华不振”，整体解读文本
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，金老师抓住这个切入点组织教学。从聚焦“中华不振”、到感受“中华不振”、到参读“中华不振”、最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。课堂上，紧紧围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被他做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。
2.抓住“特写镜头”，实现语言与情感共生
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，金老师把这一段作为教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上老师指数名学生读此语段，不失时机地加以追问：想象一下，洋人、巡警、妇女、围观的中国人可能说什么？你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？引导学生打开思维的匣子，他们说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。通过多次的朗读，创设情境，采取不同形式予以落实，反复交流，一再追问，让学生充分地说，激发情感，生发愤怒之情，用语言宣泄自己的情感，用朗读表现自己的情感。
老师和同学们始终坚持用语文的方式学语文，紧扣文本语言，反复品读，充分交流，然后又再次进行朗读训练，情感在语言的揣摩中生发，在朗读交流中宣泄，对“中华不振”的理解渐渐深刻，为“中华之崛起而读书”的道理越来越清晰。
【关键词】《为中华之崛起而读书》 教学案例 悟情明志 言义共生
在本镇第四届“文本细读”课题研讨会上，课题组金井龙老师执教了《为中华之崛起而读书》一课，其在引导学生细读重点片断时，真正实现了悟情明志 、言义共生的教学目标。
（1）细读课文七、八自然段，想想周恩来看到了什么，体会人物感情。
（2）学生自由读七八自然段，边读边感悟。
（3）全班交流。
生：周恩来在租界看到这一带与别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：这正是租界歌舞升平、繁华热闹的真实写照。与老百姓吃不饱、穿不暖，贫穷落后的现状形成了强烈的对比。
生：周恩来还看到了中国人在租界受到了不公正的待遇。一个衣衫褴褛的妇女的亲人被一个外国人的汽车轧死了，而外国人还得意扬扬地站在一旁，中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：你能用自己的话概括课文的意思，很好。是呀，在中国自己的土地上，我们中国人却受到外国人的欺负，能不让我们感到气愤吗？最让你感到气愤的是谁？
生：最让我气愤的是外国洋人，因为洋人的汽车轧死了妇女的亲人，他不但不道歉，还得意扬扬地站在一旁。外国人这样不把我们中国人当人看，令人气愤。
师： 想象一下外国洋人会怎样说？
生1：你们中国人走路不长眼睛 ，轧死了活该。
生2：轧死了个把中国人算什么？我才不怕！你们中国人敢把我怎么样？
生3：哭什么哭？
……
师：外国洋人的行径令人发指。带着愤怒的感情读洋人的那一句话。
生：最让我感到气愤的是中国的巡警，因为那个妇女原指望中国的巡警能替她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。
师 ：警察会怎样训斥那个妇女？
生1：谁叫你在这儿哭的！有什么好哭的！活该。
生2：哭什么哭！再哭把你抓进警察局！
生3：你也不看看对象是谁？你们敢惹洋人？快别哭了，离开这儿！
……
师：中国巡警的行为可悲可恨！有感情地朗读这一部分，读出愤怒之情。
师：最让我们同情的又是谁？
生：最让我同情的是中国妇女，因为这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，洋人得意扬扬地站在一旁。实指望中国巡警能替她撑腰，谁又能想到中国巡警是浓胞，不但不为她撑腰，还把她训斥了一顿。这世上真是没有说理的地方了。
师：想象一下她会怎样哭诉？
生1：哎呀，我的命怎么这么苦哇！
生2：你怎么就死了？留下我该怎么办哪？谁能帮帮我？
生3：天哪，你们都不管我们老百姓的死活！这还有说理的地方吗？
师：是呀，我们眼前浮现的是中国老百姓叫天天不应，叫地地不灵的悲惨处境。
师：围观的中国人都是什么表现？
生：围观的中国人都紧握着拳头。
师：他们为什么不站出来为那个妇女说话呢？
生：因为是在外国的租界里，谁又能怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
生交流资料，了解当时社会背景。
老师介绍补充材料《华人与狗不得入内》及相关的中国人被侮辱的资料。
师：所有这一切，正应了伯父说的那句话：“在租界地惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”这一切，让少年周恩来同时也让我们每一个中国人真正体会到“中华不振”的含义。
过渡：从外国租界回来后，周恩来心理变化是怎样的？他最终立下了怎样的志向？请同学们读九至十六自然段。
案例评析：
历史，因为真实而感染人、警醒人；教训，因为深刻而昭示人、鞭策人。语文课，与其他的教学有着特别大的区别。关键在于让学生从语言中受到情感的熏陶，坚定志向，获得语言的发展，提升言语的表达能力。
1.紧扣“中华不振”，整体解读文本
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，金老师抓住这个切入点组织教学。从聚焦“中华不振”、到感受“中华不振”、到参读“中华不振”、最后到思考“中华不振”，一步一步引导学生走进文本。课堂上，紧紧围绕“中华不振”引导学生进行多重对话，租界发生的那一幕，被他做了多侧面、多角度的深度加工。最后，“中华不振”还成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的唯一支点。整个教学过程被演绎为一个压抑再压抑、愤慨再愤慨的情感模式，一直到课的尾声才予以彻底、强烈的爆发。
2.抓住“特写镜头”，实现语言与情感共生
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，金老师把这一段作为教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上老师指数名学生读此语段，不失时机地加以追问：想象一下，洋人、巡警、妇女、围观的中国人可能说什么？你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？引导学生打开思维的匣子，他们说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。通过多次的朗读，创设情境，采取不同形式予以落实，反复交流，一再追问，让学生充分地说，激发情感，生发愤怒之情，用语言宣泄自己的情感，用朗读表现自己的情感。
老师和同学们始终坚持用语文的方式学语文，紧扣文本语言，反复品读，充分交流，然后又再次进行朗读训练，情感在语言的揣摩中生发，在朗读交流中宣泄，对“中华不振”的理解渐渐深刻，为“中华之崛起而读书”的道理越来越清晰。