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【摘 要】
小学高年级对学生的作文能力、字词句积累量、语言表達能力等皆提出了更高的要求，以便升入初中顺利衔接学习。这就需要学生通过广泛的阅读来提高语文素养。教师应结合高年级学生的实际有针对性地创新阅读教学方法和手段，以学生为主体，从培养孩子们阅读兴趣出发，锻炼阅读思维和能力，进而全面有效提高其语文学科核心素养。
【关键词】
小学 语文阅读 高年级 兴趣 思维品质 习惯 写作
《新课标》指出，小学语文要让学生充分地读，通过阅读拓展知识视野培养语感，让学生受到情感的熏陶。小学高年级学生面临着升入初中衔接学习的问题，阅读可以有效丰富和拓展学生语文知识和视野，为学生接下来的学习提供支撑。教学中，教师要结合高年级学生认知水平放手让学生广泛地阅读，锻炼阅读思维品质，潜移默化地培养学生的阅读习惯，同时将阅读与写作融合，全面提高孩子们的听、说、读、写能力。
一、以学生为主体，放手让学生读
小学高年级学生自主阅读能力已经初步具备，以学生为主体的最好体现形式即是放开束缚学生的手，让学生尽情地阅读学习。小学高年级语文阅读教学突出学生的主体地位，教师应摒弃传统课堂教学连续提问的做法，一堂课十几个“这是为什么呢”让学生生厌。让学生尽情地读，把课堂和课后更多的时间交给学生进行自主的阅读，进而较好地培养语感，丰富字词量，同时让学生受到高尚文学作品蕴含的情感熏陶，不断提高学生的语文素养和思想道德品质。
放手让学生阅读可以分为两个层面，一方面是课堂阅读教学中放手，让学生尽情地进行自读，待学生阅读充分后，教师再示范性地朗读一遍，引导学生以小组合作的形式探究阅读的感受，说一说文章的中心思想，以及遇到了哪些问题；另一方面是课后放手让学生开展家庭阅读，优先反复阅读教材刚刚学习的课文，深入感悟课文中的重点字、词、句的运用，以及作者所表达的深层思想感情。同时，给学生介绍富有教育意义又有趣的课外读物，高年级学生可以阅读稍难一点的读物，且读物的正文不要带拼音，要求学生阅读时运用字典解决生字和生词的问题，深入理解字典上的多重解释及运用方法。通过引导学生课堂内外多层次多角度开展阅读，全面提升学生的语文素养。
二、问题前置开展阅读，提升学生的阅读思维品质
将问题前置可以让学生的阅读学习变得有目标、有方向，还可以促进学生有的放矢对课文进行阅读，同时带着问题阅读也可以较好地锻炼学生的思维能力。问题前置与反对泛泛地提问学生并不矛盾。因为学生在阅读的过程中会产生大量的疑难问题，高年级学生理解能力稍好些，可以通过自主查阅工具书或开展合作学习有效解决部分疑问，但毕竟是小学生，他们的阅读经验有限，对稍复杂的问题梳理还是无法有效深入理顺。因此，教师须在备课环节吃透课文，对学生不易理解，易产生疑问的重点知识进行深入研究，设计相应的问题情境，在学生开展阅读前将重点问题进行布置，让学生带着问题去阅读，引导学生有目标、有目的地在阅读活动中感悟、理解相应的问题，通过发挥学生的主观能动性探究找到相应问题的答案，从而促进阅读有效性的全面提升。例如，阅读教学《凡卡》一课时，教师经过深研课文，针对学生易产生的问题，提前进行问题情境设计：“凡卡为什么给爷爷写信？”“爷爷能收到这封信吗？”“假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回家吗？”“插叙部分在文中起到什么作用？”……学生带着这些问题细读课文，一边读一边思考，探寻解所列问题的答案，进而促进阅读实效。学生通过细读全文，深入分析理解完全解决了老师所列问题后，教师可以让学生通过小组合作学习相互解疑，将存在的个性问题通过相互交流探讨有效化解，从而进一步提高阅读教学的有效性。
三、阅读习惯和写作能力培养并举，全面提高学生的语文素养
良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和效率，促进学生的写作水平提升具有重要的助推作用。小学高年级学生学习和生活已经有一定的规律性，要培养学生良好的阅读习惯，需要教师形成阅读教学规律，在阅读教学中有侧地潜移默化引导，通过长期不断有规律地运用多种阅读教学举措，培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分，当学生的生活不能没有阅读时，学生良好的阅读习惯即基本养成。为有效保持学生的阅读习惯，教师应在语文教学的另一重要内容作文教学中调动学生开展阅读学习的积极性，促进学生开展阅读活动搜集查找写作素材，学生在“找”的过程中必须要进行深入的阅读，进而阅读与写作达成默契，有效地运用二者进行互相促进，形成阅读写作两良结合运用的良好习惯，将全面提高学生的语文能力素质提高，同时这一良好的习惯将让学生受益一生，成为学生的宝贵财富。例如，阅读教学《红树林》一文时，高年级学生已经可以自由上网查阅资料，课前让学生预读文章，并网络搜索了解“红树林”，利用工具书解决生字词问题，标记自行解决不了的问题，同时要求学生以《我家附近的树林》为题写一篇与《红树木》近似的文章，介绍树林给人们休闲娱乐避署、抵御风浪、改善空气环境起的作用。每学习一篇文章，教师都以同样的方式引导学生预读学习，学生自会养成良好的阅读习惯，同时写作能力也会同步得到提升。
总之，语文阅读教学对于高年级学生应有所侧重，着力培养学生阅读兴趣、思维品质、习惯的同时，须创新地运用教学策略，如微课与翻转课堂融合引导学生在校、在家里快乐乐地阅读等，教无定法，全面有效提高学生的语文阅读实效需要教师持之以恒与学生共同努力。
【参考文献】
【1】吕仕锦.小学中高年级语文阅读资源拓展策略【J】.福建基础教育研究，2016（3）
【2】康开明.小学高年级语文阅读课堂教学对策【J】.作文成功之路（中旬），2014（9）
小学高年级对学生的作文能力、字词句积累量、语言表達能力等皆提出了更高的要求，以便升入初中顺利衔接学习。这就需要学生通过广泛的阅读来提高语文素养。教师应结合高年级学生的实际有针对性地创新阅读教学方法和手段，以学生为主体，从培养孩子们阅读兴趣出发，锻炼阅读思维和能力，进而全面有效提高其语文学科核心素养。
【关键词】
小学 语文阅读 高年级 兴趣 思维品质 习惯 写作
《新课标》指出，小学语文要让学生充分地读，通过阅读拓展知识视野培养语感，让学生受到情感的熏陶。小学高年级学生面临着升入初中衔接学习的问题，阅读可以有效丰富和拓展学生语文知识和视野，为学生接下来的学习提供支撑。教学中，教师要结合高年级学生认知水平放手让学生广泛地阅读，锻炼阅读思维品质，潜移默化地培养学生的阅读习惯，同时将阅读与写作融合，全面提高孩子们的听、说、读、写能力。
一、以学生为主体，放手让学生读
小学高年级学生自主阅读能力已经初步具备，以学生为主体的最好体现形式即是放开束缚学生的手，让学生尽情地阅读学习。小学高年级语文阅读教学突出学生的主体地位，教师应摒弃传统课堂教学连续提问的做法，一堂课十几个“这是为什么呢”让学生生厌。让学生尽情地读，把课堂和课后更多的时间交给学生进行自主的阅读，进而较好地培养语感，丰富字词量，同时让学生受到高尚文学作品蕴含的情感熏陶，不断提高学生的语文素养和思想道德品质。
放手让学生阅读可以分为两个层面，一方面是课堂阅读教学中放手，让学生尽情地进行自读，待学生阅读充分后，教师再示范性地朗读一遍，引导学生以小组合作的形式探究阅读的感受，说一说文章的中心思想，以及遇到了哪些问题；另一方面是课后放手让学生开展家庭阅读，优先反复阅读教材刚刚学习的课文，深入感悟课文中的重点字、词、句的运用，以及作者所表达的深层思想感情。同时，给学生介绍富有教育意义又有趣的课外读物，高年级学生可以阅读稍难一点的读物，且读物的正文不要带拼音，要求学生阅读时运用字典解决生字和生词的问题，深入理解字典上的多重解释及运用方法。通过引导学生课堂内外多层次多角度开展阅读，全面提升学生的语文素养。
二、问题前置开展阅读，提升学生的阅读思维品质
将问题前置可以让学生的阅读学习变得有目标、有方向，还可以促进学生有的放矢对课文进行阅读，同时带着问题阅读也可以较好地锻炼学生的思维能力。问题前置与反对泛泛地提问学生并不矛盾。因为学生在阅读的过程中会产生大量的疑难问题，高年级学生理解能力稍好些，可以通过自主查阅工具书或开展合作学习有效解决部分疑问，但毕竟是小学生，他们的阅读经验有限，对稍复杂的问题梳理还是无法有效深入理顺。因此，教师须在备课环节吃透课文，对学生不易理解，易产生疑问的重点知识进行深入研究，设计相应的问题情境，在学生开展阅读前将重点问题进行布置，让学生带着问题去阅读，引导学生有目标、有目的地在阅读活动中感悟、理解相应的问题，通过发挥学生的主观能动性探究找到相应问题的答案，从而促进阅读有效性的全面提升。例如，阅读教学《凡卡》一课时，教师经过深研课文，针对学生易产生的问题，提前进行问题情境设计：“凡卡为什么给爷爷写信？”“爷爷能收到这封信吗？”“假如爷爷收到了凡卡的信，会接他回家吗？”“插叙部分在文中起到什么作用？”……学生带着这些问题细读课文，一边读一边思考，探寻解所列问题的答案，进而促进阅读实效。学生通过细读全文，深入分析理解完全解决了老师所列问题后，教师可以让学生通过小组合作学习相互解疑，将存在的个性问题通过相互交流探讨有效化解，从而进一步提高阅读教学的有效性。
三、阅读习惯和写作能力培养并举，全面提高学生的语文素养
良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和效率，促进学生的写作水平提升具有重要的助推作用。小学高年级学生学习和生活已经有一定的规律性，要培养学生良好的阅读习惯，需要教师形成阅读教学规律，在阅读教学中有侧地潜移默化引导，通过长期不断有规律地运用多种阅读教学举措，培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分，当学生的生活不能没有阅读时，学生良好的阅读习惯即基本养成。为有效保持学生的阅读习惯，教师应在语文教学的另一重要内容作文教学中调动学生开展阅读学习的积极性，促进学生开展阅读活动搜集查找写作素材，学生在“找”的过程中必须要进行深入的阅读，进而阅读与写作达成默契，有效地运用二者进行互相促进，形成阅读写作两良结合运用的良好习惯，将全面提高学生的语文能力素质提高，同时这一良好的习惯将让学生受益一生，成为学生的宝贵财富。例如，阅读教学《红树林》一文时，高年级学生已经可以自由上网查阅资料，课前让学生预读文章，并网络搜索了解“红树林”，利用工具书解决生字词问题，标记自行解决不了的问题，同时要求学生以《我家附近的树林》为题写一篇与《红树木》近似的文章，介绍树林给人们休闲娱乐避署、抵御风浪、改善空气环境起的作用。每学习一篇文章，教师都以同样的方式引导学生预读学习，学生自会养成良好的阅读习惯，同时写作能力也会同步得到提升。
总之，语文阅读教学对于高年级学生应有所侧重，着力培养学生阅读兴趣、思维品质、习惯的同时，须创新地运用教学策略，如微课与翻转课堂融合引导学生在校、在家里快乐乐地阅读等，教无定法，全面有效提高学生的语文阅读实效需要教师持之以恒与学生共同努力。
【参考文献】
【1】吕仕锦.小学中高年级语文阅读资源拓展策略【J】.福建基础教育研究，2016（3）
【2】康开明.小学高年级语文阅读课堂教学对策【J】.作文成功之路（中旬），2014（9）