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摘要:当今世界正处于一个知识爆炸的时代,面对信息技术的迅猛发展,教师的教育方式和学生的学习方式也必须发生相应的转变。结合新课程标准的实施,我们探索出了“自主学习,写批注式阅读笔记;质疑讨论,写摘录式阅读笔记;总结应用,写提纲式阅读笔记;提高创新,写体会式阅读笔记。”的四步教学法教学模式。
关键词:教学 教学模式 探究
当今世界正处于一个知识爆炸的时代,面对信息技术的迅猛发展,教师的教育方式和学生的学习方式也必须发生相应的转变。初中英语学科教学也不例外。近几年,我们结合新课程改革的实施,对新课标下初中英语学科教学模式进行了一个初步探索,现简介如下,以求教于行家。
在新课程改革实施的初期,我们探索出了“听、说、读、写、议、演”的初中英语学科的教学模式。经过一段时间实践以后,我们发现了一些新的问题:一是听、说、读、写、议、演六个环节没有一个明确而相对稳定的时间先后顺序,不便于推广;二是六环节的重点到底在哪里?经过进一步的探索,我们发现了从时间上看有一个相对稳定的先后顺序,从层次上看步步深入,从轻重上看抓住读和写中心环节的四步教学法:自主学习,写批注式阅读笔记;质疑讨论,写摘录式阅读笔记;总结应用,写提纲式阅读笔记;提高创新,写体会式阅读笔记。
一、自主学习,写批注式阅读笔记
以人为本是新课程理念的核心。学生是学习的主人,教师则是学生学习过程的组织者、指导者、合作者、评价者、激励者。根据心理学的原理,只有当学生对某个问题似懂非懂时,你跟他们讨论该问题,他们才会感兴趣,所以,我们对课本的每一篇精读课文的新授课的第一个环节都是让学生自主学习,并要求学生做好批注式读书笔记。所谓学生自主学习,就是让学生执笔粗读课文,边读边写写画画,把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来,或在空白处写上批语、心得体会、意见等,为第二个教学环节做好准备工作。
二、质疑讨论,写摘录式阅读笔记
在学生自主学习的基础上,我们组织学生进行质疑讨论。所质之疑,一是来自于学生自主学习过程中产生的疑问,二是教师备课时精心设计的疑问,三是在质疑讨论过程中激发出的疑问。在质疑过程中,我们要求学生边讨论边在课文中做好二次批注式笔记,把讨论的精华快速补记在课文的相应部位。经过质疑讨论以后,学生对课文有了较为深刻的理解,这时我们要求学生将课文中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘录下来,作为知识积累,以备将来选用。这种读书笔记是大量的。做摘录笔记时,最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自那本书,多少页,课文的标题是什么,作者是谁,都应写在摘录的后面,以备将来查验、核对。两段摘录之间要留下较大的空白,这样做一是使摘录的眉目清楚,二是留下空白便于将来翻阅、运用时可以作批注。摘录后要分门别类地妥善保存,日积月累,积少成多,积沙成塔,待需要时,方可从“仓库”里搬出来,参考使用。
三、总结应用,写提纲式阅读笔记
在质疑讨论的基础上,我们让学生精读课文,学生通过精读课文进一步加深对课文的理解。在此基础上,让学生做提纲式读书笔记。读一篇文章,要逐段地把作者隐含的提纲找出来,记下来,弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写,提纲的语言要简明扼要,具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们理清思路,抓住中心,记住要点,加深对文章的理解。当然,学生写提纲式读书笔记的过程,也就是读书由厚变薄的过程,从另一个角度讲,也就是一种缩写训练。
四、提高创新,写体会式阅读笔记
在完成前三个教学环节的基础上,让学生写体会式读书笔记。学生读书之后,有自己的收获、心得、体会或认识、感想等,应及时让学生写出来。这种体会式的读书笔记,应以自己的语言为主,适当地引用原文作例证,表达自己的看法、想法,要要求学生写出真情实感来。体会式读书笔记的内容有:一是用学生自己的生活素材,模仿课文的模式写一篇短文或片段;二是用学生自己的生活素材,对提纲式读书笔记进行扩写;三是让学生写出自己通过课文阅读后的体会,即读后感。这种读后感也就是议论文的初步训练。实施这种教学模式开始时,教师可写下水文给学生示范。
初中英语教学中四步法教学模式的实施反思
1.初中英语教学中实施四步法教学模式,能较好地体现理论与实践相结合的原则。让学生边学边用,学用结合,学以致用,活学活用,从而大大提高了课堂教学效率。
2.初中英语教学实施四步法教学模式后,学生的写作训练,不能千篇一律,要根据学生的知识和技能的水平、所读课文的类型和难度、学生对所读课文感悟的深度等多方面的具体情况而定,一篇课文实施阅读教学后,其写作训练,可以选用一种或几种类型,不必拘泥。
3.初中英语教学实施四步法教学模式时,指导学生写作要有计划性,要根据学生的生理和心理特点、知识和技能的水平循序渐进、因材施教,以达到教学过程的最优化,教学效率的最大化。
4.初中英语教学实施四步法教学模式后,指导学生写作时,其书写的质和量的要求一定要适度,要使学生始终保持积极的学习情感。如果书写量过大,质的要求过高,容易引起学生的学习疲劳和反感情绪,从而降低教学效率,同时也会影响其它学科的学习。
在初中英语教学中,如何最大限度地提高课堂教学效率,我们只是做了一个初步的探索,在这里只是起一个抛砖引玉的作用,如有不当之处,敬请行家斧正。
关键词:教学 教学模式 探究
当今世界正处于一个知识爆炸的时代,面对信息技术的迅猛发展,教师的教育方式和学生的学习方式也必须发生相应的转变。初中英语学科教学也不例外。近几年,我们结合新课程改革的实施,对新课标下初中英语学科教学模式进行了一个初步探索,现简介如下,以求教于行家。
在新课程改革实施的初期,我们探索出了“听、说、读、写、议、演”的初中英语学科的教学模式。经过一段时间实践以后,我们发现了一些新的问题:一是听、说、读、写、议、演六个环节没有一个明确而相对稳定的时间先后顺序,不便于推广;二是六环节的重点到底在哪里?经过进一步的探索,我们发现了从时间上看有一个相对稳定的先后顺序,从层次上看步步深入,从轻重上看抓住读和写中心环节的四步教学法:自主学习,写批注式阅读笔记;质疑讨论,写摘录式阅读笔记;总结应用,写提纲式阅读笔记;提高创新,写体会式阅读笔记。
一、自主学习,写批注式阅读笔记
以人为本是新课程理念的核心。学生是学习的主人,教师则是学生学习过程的组织者、指导者、合作者、评价者、激励者。根据心理学的原理,只有当学生对某个问题似懂非懂时,你跟他们讨论该问题,他们才会感兴趣,所以,我们对课本的每一篇精读课文的新授课的第一个环节都是让学生自主学习,并要求学生做好批注式读书笔记。所谓学生自主学习,就是让学生执笔粗读课文,边读边写写画画,把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来,或在空白处写上批语、心得体会、意见等,为第二个教学环节做好准备工作。
二、质疑讨论,写摘录式阅读笔记
在学生自主学习的基础上,我们组织学生进行质疑讨论。所质之疑,一是来自于学生自主学习过程中产生的疑问,二是教师备课时精心设计的疑问,三是在质疑讨论过程中激发出的疑问。在质疑过程中,我们要求学生边讨论边在课文中做好二次批注式笔记,把讨论的精华快速补记在课文的相应部位。经过质疑讨论以后,学生对课文有了较为深刻的理解,这时我们要求学生将课文中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘录下来,作为知识积累,以备将来选用。这种读书笔记是大量的。做摘录笔记时,最好让每段摘录自成一段。后面还应写上摘自那本书,多少页,课文的标题是什么,作者是谁,都应写在摘录的后面,以备将来查验、核对。两段摘录之间要留下较大的空白,这样做一是使摘录的眉目清楚,二是留下空白便于将来翻阅、运用时可以作批注。摘录后要分门别类地妥善保存,日积月累,积少成多,积沙成塔,待需要时,方可从“仓库”里搬出来,参考使用。
三、总结应用,写提纲式阅读笔记
在质疑讨论的基础上,我们让学生精读课文,学生通过精读课文进一步加深对课文的理解。在此基础上,让学生做提纲式读书笔记。读一篇文章,要逐段地把作者隐含的提纲找出来,记下来,弄清楚文章的主要内容和写作思路。编提纲可以采用文中语句和自己语言相结合的方式写,提纲的语言要简明扼要,具有高度的概括性。提纲式笔记可以帮助我们理清思路,抓住中心,记住要点,加深对文章的理解。当然,学生写提纲式读书笔记的过程,也就是读书由厚变薄的过程,从另一个角度讲,也就是一种缩写训练。
四、提高创新,写体会式阅读笔记
在完成前三个教学环节的基础上,让学生写体会式读书笔记。学生读书之后,有自己的收获、心得、体会或认识、感想等,应及时让学生写出来。这种体会式的读书笔记,应以自己的语言为主,适当地引用原文作例证,表达自己的看法、想法,要要求学生写出真情实感来。体会式读书笔记的内容有:一是用学生自己的生活素材,模仿课文的模式写一篇短文或片段;二是用学生自己的生活素材,对提纲式读书笔记进行扩写;三是让学生写出自己通过课文阅读后的体会,即读后感。这种读后感也就是议论文的初步训练。实施这种教学模式开始时,教师可写下水文给学生示范。
初中英语教学中四步法教学模式的实施反思
1.初中英语教学中实施四步法教学模式,能较好地体现理论与实践相结合的原则。让学生边学边用,学用结合,学以致用,活学活用,从而大大提高了课堂教学效率。
2.初中英语教学实施四步法教学模式后,学生的写作训练,不能千篇一律,要根据学生的知识和技能的水平、所读课文的类型和难度、学生对所读课文感悟的深度等多方面的具体情况而定,一篇课文实施阅读教学后,其写作训练,可以选用一种或几种类型,不必拘泥。
3.初中英语教学实施四步法教学模式时,指导学生写作要有计划性,要根据学生的生理和心理特点、知识和技能的水平循序渐进、因材施教,以达到教学过程的最优化,教学效率的最大化。
4.初中英语教学实施四步法教学模式后,指导学生写作时,其书写的质和量的要求一定要适度,要使学生始终保持积极的学习情感。如果书写量过大,质的要求过高,容易引起学生的学习疲劳和反感情绪,从而降低教学效率,同时也会影响其它学科的学习。
在初中英语教学中,如何最大限度地提高课堂教学效率,我们只是做了一个初步的探索,在这里只是起一个抛砖引玉的作用,如有不当之处,敬请行家斧正。