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摘要：小学低年级语文阅读教学是学生学好语文学科的基础，教师应依据学生年龄特点，有针对性进行阅读兴趣的培养，以此帮助学生养成终身阅读的良好习惯。基于此，本文从小学语文低年级阅读教学策略入手，通过教学活动中的有声阅读、多媒体阅读、活动阅读等教学模式，展开阅读教学探究，旨为优化阅读教学，达成提升阅读效率的教学目标。
关键词：小学语文低年级阅读教学
阅读教学在语文学习中处于举足轻重的地位，小学语文教师应从低年级开始重视传授学生阅读技能，帮助学生从小学阶段养成良好的阅读习惯，以此提升学生阅读能力。基于此，教师可以通过朗读教学，使学生在朗读中感受阅读的快乐，可以通过多媒体创设情境，调起学生阅读兴趣，还可以通过故事阅读模式，促使学生自主阅读，以此提升学生综合阅读能力。
一、朗读阅读，以有声激发阅读情趣
小学阅读教学中语感的培养至关重要，而培养语感的重要手段就是朗读。所以教师应在阅读教学中，注重从低年级学生朗读教学着手，进行阅读教学活动的开展，以有声阅读激发学生阅读情趣，使学生感受到阅读教学内容的丰富多彩，进而乐于参与其中。同时，教师在培养学生进行有感情朗读时，应通过自身的示范，让学生体验到阅读教学的趣味性，并与教师产生有效互动，并通过有声朗读提升对阅读文本情感内涵的真实体验，从而加深学生阅读的理解与记忆。
如，在教学一年级上册快乐读书吧《读书真快乐》时，教师就可以指导学生通过朗读进入到阅读教学活动中，在学生朗读前，教师可以先进行阅读内容的解说并有感情的进行朗读示范。教师将这四幅图的朗读内容进行讲解与示范后，可以再让学生自己进行练习。这样学生在教师引导下，进入到阅读情境中，体验朗读带来的情趣，并通过朗读中语感的培养，了解阅读内容所表达的情感。像第一幅图中“我经常和爸爸妈妈，一起读有趣的故事书。”朗读时学生体会的情感应是幸福的、快乐的，而第二幅图中“同学们叫我‘故事大王’”这里所蕴含的情感应当是自豪的。学生经过朗读体验，有效把握阅读所带来的情感，继而愉悦的参与其中，体验朗读所带来的不同阅读感受。并在教学中与教师通过朗读，与教师产生互动，与语文文本情感产生共鸣，有效激发阅读情趣，培养学生语感的同时，提升阅读能力。
二、画面阅读，创设多媒体阅读情境
语文阅读教学中，教师可以依据低年级学生年龄特点，通过多媒体阅读情境的创设，丰富教学内容，增加学生感官体验，以此帮助学生进入阅读佳境，体验不一样的教学成效。同时，在多媒体阅读教学活动中，教师应依据不同教学内容，进行不同画面展示，使学生对每一次的教学内容都充满期待，促使其积极参与阅读教学。
如，在教学儿歌《轻轻跳》时，教师可以利用多媒体以动画片的模式进行展示，依据阅读要求体验其中蕴含的情感。比如画面中出现了一只活泼乱跳的小兔子，当小兔子听到“小兔小兔轻轻跳”这句话时，小兔子停了下来，支起双耳仔细聆听;这时又出现了小狗在草地上撒欢的情境，当小狗听到“小狗小狗慢慢跑”这句话时，小狗也停了下来，这是画面中出现了被小兔子和小狗踩到的小草，许多小草都倒下了。这时出现语音“要是踩疼小青草，我就不跟你们好了”，这时学生通过画面上兔子害羞的表情、小狗抓耳挠腮的动作，了解到小兔子和小狗看到倾倒的小草都不好意思了。这样的情境有助于学生在灵动画面展示中，融入阅读情感体验，提升阅读能力。使学生对这样动画片模式阅读教学饱有兴趣，期待每一次阅读教学。由此可见，在小学低年级语文教学活动中，教师利用多媒体创设阅读情境，应以为学生创造便捷有效阅读教学模式为基准，有的放矢实施趣味性阅读教学策略，让学生在不同阅读画面中，感受不一样的阅读情感主题，并通过阅读情感的把握，循序渐进培养学生浓厚阅读兴趣。
三、故事阅读，自主阅读思维体验
小学语文教师应利用低年级学生对故事感兴趣的特点，在阅读教学中，以讲故事的模式，引导学生层层深入阅读内容，自主进行阅读思维的体验，进而激发广泛阅读兴趣的能力。基于此，教师在设计阅读课件时，应借助故事性閱读模式，让学生在感兴趣的故事中，培养阅读思维能力，提升整体阅读水平，为后续的中高年级阅读学习奠定坚实的基础。
如，在《孙悟空打妖怪》阅读指导时，教师就可以针对教学内容，让学生每个人讲一段《西游记》里的故事，让每位学生选取自己记忆最深的部分进行体验，并在体验中感受不一样故事情节，体验不一样的故事表达情感。在讲述时，学生可以自己拿着故事文本进行阅读式讲解，也可以是依照自己看过的动画片，进行脱稿讲解，还可以通过教学内容中“唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清，分不清，上了当，多亏悟空眼睛亮。”进行“孙悟空打妖怪”相关故事的编排：“一天，唐僧师徒来到一座大山中，天快黑了，唐僧和猪八戒觉得又累又饿，想休息了。孙悟空用金箍棒在地上画了一个圈，让八戒和沙僧保护师傅，他去寻找食物。孙悟空刚走，妖怪“白骨精”就变成少女，提着馒头来了。猪八戒因为贪吃馒头，让妖怪捉走了唐僧。沙僧急急去找孙悟空，还好孙悟空及时赶回，用金箍棒把妖怪打跑了……”故事一个接一个地讲下去，学生在有趣的故事阅读中，发现阅读所带来的不同感受，进而兴趣盎然，积极发挥自己讲故事的潜力，达成阅读教学设定的目标，培养学生阅读兴趣，进而激发参与阅读的热情。
总结：
实施小学语文低年级有效阅读教学策略，应以教学实践中朗读阅读为基准，进行阅读语感的培养，展示有声阅读对激发学生阅读情趣体验成效，进而通过画面阅读，以创设多媒体阅读情境教学，调起学生阅读教学活动参与兴趣，并在阅读教学中通过故事阅读，提升学生自主阅读思维体验能力。通过以上教学策略的有效应用，达成阅读教学整体教学目标，使学生从小学低年级开始，就养成终身受益的良好阅读习惯。
参考文献：
[1]毛慧伦.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的策略[J].读与写，2021，18（7）：101.
[2]赵志瑞.小学低段语文阅读教学活动的创新策略分析[J].教师，2021（3）：27-28.
[3]潘英.试论如何提升小学语文低年级阅读教学效率[J].语文课内外，2021（6）：217.
关键词：小学语文低年级阅读教学
阅读教学在语文学习中处于举足轻重的地位，小学语文教师应从低年级开始重视传授学生阅读技能，帮助学生从小学阶段养成良好的阅读习惯，以此提升学生阅读能力。基于此，教师可以通过朗读教学，使学生在朗读中感受阅读的快乐，可以通过多媒体创设情境，调起学生阅读兴趣，还可以通过故事阅读模式，促使学生自主阅读，以此提升学生综合阅读能力。
一、朗读阅读，以有声激发阅读情趣
小学阅读教学中语感的培养至关重要，而培养语感的重要手段就是朗读。所以教师应在阅读教学中，注重从低年级学生朗读教学着手，进行阅读教学活动的开展，以有声阅读激发学生阅读情趣，使学生感受到阅读教学内容的丰富多彩，进而乐于参与其中。同时，教师在培养学生进行有感情朗读时，应通过自身的示范，让学生体验到阅读教学的趣味性，并与教师产生有效互动，并通过有声朗读提升对阅读文本情感内涵的真实体验，从而加深学生阅读的理解与记忆。
如，在教学一年级上册快乐读书吧《读书真快乐》时，教师就可以指导学生通过朗读进入到阅读教学活动中，在学生朗读前，教师可以先进行阅读内容的解说并有感情的进行朗读示范。教师将这四幅图的朗读内容进行讲解与示范后，可以再让学生自己进行练习。这样学生在教师引导下，进入到阅读情境中，体验朗读带来的情趣，并通过朗读中语感的培养，了解阅读内容所表达的情感。像第一幅图中“我经常和爸爸妈妈，一起读有趣的故事书。”朗读时学生体会的情感应是幸福的、快乐的，而第二幅图中“同学们叫我‘故事大王’”这里所蕴含的情感应当是自豪的。学生经过朗读体验，有效把握阅读所带来的情感，继而愉悦的参与其中，体验朗读所带来的不同阅读感受。并在教学中与教师通过朗读，与教师产生互动，与语文文本情感产生共鸣，有效激发阅读情趣，培养学生语感的同时，提升阅读能力。
二、画面阅读，创设多媒体阅读情境
语文阅读教学中，教师可以依据低年级学生年龄特点，通过多媒体阅读情境的创设，丰富教学内容，增加学生感官体验，以此帮助学生进入阅读佳境，体验不一样的教学成效。同时，在多媒体阅读教学活动中，教师应依据不同教学内容，进行不同画面展示，使学生对每一次的教学内容都充满期待，促使其积极参与阅读教学。
如，在教学儿歌《轻轻跳》时，教师可以利用多媒体以动画片的模式进行展示，依据阅读要求体验其中蕴含的情感。比如画面中出现了一只活泼乱跳的小兔子，当小兔子听到“小兔小兔轻轻跳”这句话时，小兔子停了下来，支起双耳仔细聆听;这时又出现了小狗在草地上撒欢的情境，当小狗听到“小狗小狗慢慢跑”这句话时，小狗也停了下来，这是画面中出现了被小兔子和小狗踩到的小草，许多小草都倒下了。这时出现语音“要是踩疼小青草，我就不跟你们好了”，这时学生通过画面上兔子害羞的表情、小狗抓耳挠腮的动作，了解到小兔子和小狗看到倾倒的小草都不好意思了。这样的情境有助于学生在灵动画面展示中，融入阅读情感体验，提升阅读能力。使学生对这样动画片模式阅读教学饱有兴趣，期待每一次阅读教学。由此可见，在小学低年级语文教学活动中，教师利用多媒体创设阅读情境，应以为学生创造便捷有效阅读教学模式为基准，有的放矢实施趣味性阅读教学策略，让学生在不同阅读画面中，感受不一样的阅读情感主题，并通过阅读情感的把握，循序渐进培养学生浓厚阅读兴趣。
三、故事阅读，自主阅读思维体验
小学语文教师应利用低年级学生对故事感兴趣的特点，在阅读教学中，以讲故事的模式，引导学生层层深入阅读内容，自主进行阅读思维的体验，进而激发广泛阅读兴趣的能力。基于此，教师在设计阅读课件时，应借助故事性閱读模式，让学生在感兴趣的故事中，培养阅读思维能力，提升整体阅读水平，为后续的中高年级阅读学习奠定坚实的基础。
如，在《孙悟空打妖怪》阅读指导时，教师就可以针对教学内容，让学生每个人讲一段《西游记》里的故事，让每位学生选取自己记忆最深的部分进行体验，并在体验中感受不一样故事情节，体验不一样的故事表达情感。在讲述时，学生可以自己拿着故事文本进行阅读式讲解，也可以是依照自己看过的动画片，进行脱稿讲解，还可以通过教学内容中“唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清，分不清，上了当，多亏悟空眼睛亮。”进行“孙悟空打妖怪”相关故事的编排：“一天，唐僧师徒来到一座大山中，天快黑了，唐僧和猪八戒觉得又累又饿，想休息了。孙悟空用金箍棒在地上画了一个圈，让八戒和沙僧保护师傅，他去寻找食物。孙悟空刚走，妖怪“白骨精”就变成少女，提着馒头来了。猪八戒因为贪吃馒头，让妖怪捉走了唐僧。沙僧急急去找孙悟空，还好孙悟空及时赶回，用金箍棒把妖怪打跑了……”故事一个接一个地讲下去，学生在有趣的故事阅读中，发现阅读所带来的不同感受，进而兴趣盎然，积极发挥自己讲故事的潜力，达成阅读教学设定的目标，培养学生阅读兴趣，进而激发参与阅读的热情。
总结：
实施小学语文低年级有效阅读教学策略，应以教学实践中朗读阅读为基准，进行阅读语感的培养，展示有声阅读对激发学生阅读情趣体验成效，进而通过画面阅读，以创设多媒体阅读情境教学，调起学生阅读教学活动参与兴趣，并在阅读教学中通过故事阅读，提升学生自主阅读思维体验能力。通过以上教学策略的有效应用，达成阅读教学整体教学目标，使学生从小学低年级开始，就养成终身受益的良好阅读习惯。
参考文献：
[1]毛慧伦.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的策略[J].读与写，2021，18（7）：101.
[2]赵志瑞.小学低段语文阅读教学活动的创新策略分析[J].教师，2021（3）：27-28.
[3]潘英.试论如何提升小学语文低年级阅读教学效率[J].语文课内外，2021（6）：217.