[摘 要]数学复习课中，教师应通过引导梳理、关注学习效果的差异等策略，突出复习课查漏补缺、巩固提高的作用，使学生的学习效果得到提升。
　　[关键词]凸显；小学数学；复习课；作用
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12004101
　　四则运算的意义作为工具性、过渡性知识，教师不需要耗费过多时间，让学生进行深入的探究。正因为如此，复习课中将运算意义与运算关系有机融合，既能凸显复习课的作用，又能发展学生的数学能力。
　　一、激活经验，引出课题
　　师：这节复习课，我们先来解决四个简单的问题。（屏幕显示四道来自不同年级课本的题目，略）每道题都隐含了一种基本运算，你能发现吗？
　　生1：第一幅图隐含了除法，即22.4÷4=5.6（千米）。
　　师：你为什么认为是除法？
　　生1：求平均每圈的跑步路程，就是把总里程等分成4份。
　　师：很好，算法无误，理由充分。
　　生2：第二幅图隐含了加法，即9 3=12（只），原有數目加上新加入的数目就是猴子总数。
　　生3：第三幅图隐含的是减法，即34-14=12（瓶），整体去除部分就是剩下部分。
　　生4：第四幅图隐含的是乘法，即3×4=12（人），每份数乘以份数等于总数。
　　师：大家思维敏捷。四幅图分别隐含了四则运算，这就是我们今天要复习的内容——“运算的意义”。
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　　导入设计既新颖有趣，又独具匠心；既充分体现运算与应用相渗透的课程理念，又巧妙引导学生回顾运算的意义，为接下来的教学做好了准备。
　　二、梳理知识，形成结构
　　师：我们先来回顾一下加法的意义。请研究加法意义的学习组代表带“学习卡”上台做汇报。
　　组1：（出示“学习卡”）本小组研究认为，加法主要解决求和问题，如“买一只篮球需60元，再买一只足球需140.5元，共需要多少元钱”等。
　　师：同意的请举手。（生举手）大家都表示同意，你能说说理由吗？
　　组1：就是把买两种球的费用合在一起，求和。如“小明今年6岁，7年后小明几岁”，列式解答为6 7=13（岁）。
　　师：这两个加法计算的例子有什么差异？
　　组1：求在一个数的基础上增长的问题，用加法。
　　师：大家同意吗？（生点头）加法可以解决求增长后的数。（板书：求增长后的数）虽然同学们对加法运算的解释不完全一样，但都有道理。在数学上是这样定义加法的——把两个或两个以上的数合并成一个数的运算。
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　　教师充分利用学生反馈的信息，引导学生提炼加法所能解决问题的类型，并且鼓励学生说出不同的见解，这样教学省时高效，收到了事半功倍的效果。
　　三、继续推进，以学代练
　　师：其余三种运算，与加法关系最密切的是——
　　生5：减法，因为减法是加法的逆运算。
　　生6：乘法与加法的联系也很紧密，因为乘法是加法的升级版和浓缩版。
　　师：嗯，当加数相同时，用乘法算很方便。请研究减法的小组代表上台汇报。
　　组2：（出示“学习卡”）减法主要解决以下问题：（1）果篮里有30个桃子，吃了5个，还剩几个？（2）女式跳绳长1.55米，男式跳绳长1.4米，女士跳绳比男式跳绳长几米？（3）张明8岁，李强比张明小3岁，李强今年几岁？
　　师：大家觉得这三道题都用减法求解吗？（生赞同）这三道题即为三种不同的类型，你们真会思考！
　　组3：（出示“学习卡”）乘法主要解决以下问题：（1）孙悟空推倒了4棵人参果树，每棵果树上损失了10个人参果，共损失多少个人参果？这是求4个10是多少的问题。（2）太上老君一炉仙丹有500粒，孙悟空一口气偷吃了15，还剩多少粒？这是求一个数的几分之几是多少的问题。
　　师：很好，求几个几和几分之几的问题都用乘法解决。其他同学有补充吗？（生答略）那么，除法与乘法又有什么关系呢？
　　生7：除法与乘法互为逆运算。
　　组4：我们组汇报除法……
　　上述教学，教师紧紧围绕四则运算的内在联系，引导学生辨析问题的类型，使学生真正掌握所学知识。
　　总之，复习旧知的过程不能简单地变成“炒冷饭”，教师应给学生提供一定的自由空间，让学生带着已有的知识经验进行新的探索，使学生有新的收获，品出新意。
　　（责编 杜 华）