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摘要：对于各学科教学来说课堂是最为基本的单位和组织形式。所以为了更好地促使学生提升数学学习效果，教师要特别注意高效课堂的构建策略。为此，教师需要切实从课堂教学的各个环节出发，紧密结合小学生的学习需要，不断思考高效课堂的构建策略。在此，结合一定的数学教学实践经验，本文从“发挥课堂提问的作用，激活学生思考动机”“将学生合理分组，给予学生探究空间”“联系生活，设计一定的实践活动”这几方面出发，对于小学数学高效课堂的开展策略进行了一定的分析。
关键词：小学数学;课堂教学;生活
构建起高效课堂一直以来都是广大教师在努力追寻和探索的价值目标，尤其是在小学数学教学中。对于数学教学来说，课堂是教师教和学生学的重要阵地。但是从目前的课堂教学情况来看，受应试教育等传统观念和思想的影响，目前一些数學教师将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提高方面，一味地进行知识的灌输，却忽略了学生的独立思考和自主探究能力的发展，也造成整个课堂的低效。而在新课改的背景下，小学数学教师应该从多方面去推进数学课堂教学策略的革新，促进高效课堂的构建。下面，本文也从多方面出发对于高效课堂的构建进行了具体的分析。
一、发挥课堂提问的作用，激活学生思考动机
提问是数学课堂上教与学相联系的重要手段，对于学生的思维有着很好的引导作用，也是师生互动的重要助力剂。作为数学课堂教学活动的主导者，教师要充分发挥自身专业知识优势和丰富的教学经验，利用问题的形式，对学生的思维进行科学的引导，有效激发学生对数学知识结构构建的参与热情，营造积极的课堂氛围。特别是小学生正处在思想的活跃期，对相对复杂抽象的数学知识容易形成抵触情绪。因此，教师需要利用有效的提问来促使学生保持较好的课堂专注度。在设计提问方面，教师要充分考虑到不同学生的学习能力、基础，将问题设计得具有层次性。同时，教师在提问的时候可以为学生创设趣味性的问题情境，激发学生思考的热情。
例如，在教学“小数乘法”这节课的时候，教师首先可以利用提问来调动学生以往的知识经验——整数乘整数。具体地，教师可以让学生去计算36×42是多少，然后再让学生思考3.6×4.2是多少，让学生去分析两者的结果有什么不同，促使学生思考。之后，在课堂教学过程中，教师还可以让学生去思考“整数乘整数，小数乘整数，和小数乘小数有什么不同？”教师可以在课堂上进行点名让学生回答，最后学生回答：“整数乘整数，小数乘整数，和小数乘小数在运算方法上是一样的，只不过最后在计算结果上加小数点，在小数乘整数上只看一个因数的小数点，而在小数乘小数上要看两个因数的数字一共有多少个小数位，那就在最后的结果上加多少个小数位。”教师这样提问，不仅揭示了知识间的内在联系，而且学生在学习中变得积极主动，不仅掌握了知识，还培养了学生学习的广阔性。由此可见，教师在教学过程中需要切实利用提问来引导学生的思维，提升学生的数学学习效果。
二、将学生合理分组，给予学生探究空间
在小学数学课堂上，需要注意的是教师应当主动地改变单向传授和灌输的教学方式、倾向，重点突出课堂中的学生主体地位。这不但是新课改和新课程标准的要求，也是满足学生发展需要的要求。为了充分调动学生的主观能动性，促使学生认识到自己才是课堂上的主体，教师可以结合小组合作的模式来引导学生开展自主探究性的学习，让学生有自主合作探究的时间和空间，从而充分促使学生发挥自己的潜能，适当摆脱对于教师的依赖。在开展小组合作的过程中，教师应该充分发挥自己的引导者、组织者的作用，比如将学生合理分组、分工，为学生布置探究任务等。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，教师可以让学生分小组去探究教材中涉及到的几种图形的面积。在具体开展小组学习之前，教师应该将不同层次的学生分到一个小组中，保证组间同质和组内异质，以此提升分组的公平性和合理性。在小组中，不同的学生可以负责不同的任务，如有的学生负责总结平行四边西面积的计算方法，有的学生负责计算梯形，还有的学生可以负责最后的汇报成果。这样每个学生都可以在任务的促使下积极参与合作过程中。在这个过程中，学生可以就自己不理解的地方和其他同学讨论，共同解决问题。这样学生也可以在发挥主体性的同时充分锻炼自身的合作能力、表达能力等。由此可见，教师在课堂上应该充分发挥小组合作模式的重要作用，让学生们可以主动地展开学习和探究，深入到知识的形成和发展过程中去。
三、联系生活，设计一定的实践活动
知识源于生活，尤其是小学数学知识和学生的生活有着十分紧密的联系。因此，让生活走进数学，让数学走进社会，也是小学数学教师应该重视的重要内容。可以说，要想让学生在数学课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就应该更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。除了在课堂上创设一定的生活化情境之外，教师还可以在作业方面实现生活化。教师除了给学生布置一定的书面练习题之外，还可以给学生设计一定的实践活动，让学生可以在实践作业运用数学知识。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，教师可以要求学生选取生活中的事物来进行面积的计算。在这个过程中，学生需要充分利用一定的工具去测量，去分析，去计算。这样一来学生不但可以将数学知识进行运用，还可以锻炼自主解决问题的能力。又如，在教学“图形的运动（三）”这节课的时候，教师也可以要求学生去记录生活中的图形平移、旋转等现象，促使学生能够将数学学习和生活联系起来。可以说，生活化活动的开展对于学生课堂学习效果的巩固，学习情感的激发，都有着不容忽视的重要意义。
总而言之，创建和实施高效课堂是教师在教育教学中必须要完成的目标，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的关键所在。所以，作为小学数学教师，必须要充分认识到高效课堂的重要性，树立起创新的观念和先进的思想，并顺应课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学要求，进而通过设置课堂提问、组织课堂讨论合作、创设生活情境等策略的运用，来优化数学课堂教学的过程，激发学生的学习意识与体验，从而顺利地实现小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]顾歆.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].新课程·小学，2018，（11）.194.
[2]邱华.浅谈小学数学高效课堂构建策略[J].都市家教（上半月），2014，（6）.86-86.
[3]洪玉梅.有效课堂提问评价标准的应用研究——小学五年级数学《课堂理答》课例研究[J]. 读天下（综合），2017（13）：18.
犍为外国语实验学校
关键词：小学数学;课堂教学;生活
构建起高效课堂一直以来都是广大教师在努力追寻和探索的价值目标，尤其是在小学数学教学中。对于数学教学来说，课堂是教师教和学生学的重要阵地。但是从目前的课堂教学情况来看，受应试教育等传统观念和思想的影响，目前一些数學教师将教学的核心和重点放在了学生学习成绩的提高方面，一味地进行知识的灌输，却忽略了学生的独立思考和自主探究能力的发展，也造成整个课堂的低效。而在新课改的背景下，小学数学教师应该从多方面去推进数学课堂教学策略的革新，促进高效课堂的构建。下面，本文也从多方面出发对于高效课堂的构建进行了具体的分析。
一、发挥课堂提问的作用，激活学生思考动机
提问是数学课堂上教与学相联系的重要手段，对于学生的思维有着很好的引导作用，也是师生互动的重要助力剂。作为数学课堂教学活动的主导者，教师要充分发挥自身专业知识优势和丰富的教学经验，利用问题的形式，对学生的思维进行科学的引导，有效激发学生对数学知识结构构建的参与热情，营造积极的课堂氛围。特别是小学生正处在思想的活跃期，对相对复杂抽象的数学知识容易形成抵触情绪。因此，教师需要利用有效的提问来促使学生保持较好的课堂专注度。在设计提问方面，教师要充分考虑到不同学生的学习能力、基础，将问题设计得具有层次性。同时，教师在提问的时候可以为学生创设趣味性的问题情境，激发学生思考的热情。
例如，在教学“小数乘法”这节课的时候，教师首先可以利用提问来调动学生以往的知识经验——整数乘整数。具体地，教师可以让学生去计算36×42是多少，然后再让学生思考3.6×4.2是多少，让学生去分析两者的结果有什么不同，促使学生思考。之后，在课堂教学过程中，教师还可以让学生去思考“整数乘整数，小数乘整数，和小数乘小数有什么不同？”教师可以在课堂上进行点名让学生回答，最后学生回答：“整数乘整数，小数乘整数，和小数乘小数在运算方法上是一样的，只不过最后在计算结果上加小数点，在小数乘整数上只看一个因数的小数点，而在小数乘小数上要看两个因数的数字一共有多少个小数位，那就在最后的结果上加多少个小数位。”教师这样提问，不仅揭示了知识间的内在联系，而且学生在学习中变得积极主动，不仅掌握了知识，还培养了学生学习的广阔性。由此可见，教师在教学过程中需要切实利用提问来引导学生的思维，提升学生的数学学习效果。
二、将学生合理分组，给予学生探究空间
在小学数学课堂上，需要注意的是教师应当主动地改变单向传授和灌输的教学方式、倾向，重点突出课堂中的学生主体地位。这不但是新课改和新课程标准的要求，也是满足学生发展需要的要求。为了充分调动学生的主观能动性，促使学生认识到自己才是课堂上的主体，教师可以结合小组合作的模式来引导学生开展自主探究性的学习，让学生有自主合作探究的时间和空间，从而充分促使学生发挥自己的潜能，适当摆脱对于教师的依赖。在开展小组合作的过程中，教师应该充分发挥自己的引导者、组织者的作用，比如将学生合理分组、分工，为学生布置探究任务等。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，教师可以让学生分小组去探究教材中涉及到的几种图形的面积。在具体开展小组学习之前，教师应该将不同层次的学生分到一个小组中，保证组间同质和组内异质，以此提升分组的公平性和合理性。在小组中，不同的学生可以负责不同的任务，如有的学生负责总结平行四边西面积的计算方法，有的学生负责计算梯形，还有的学生可以负责最后的汇报成果。这样每个学生都可以在任务的促使下积极参与合作过程中。在这个过程中，学生可以就自己不理解的地方和其他同学讨论，共同解决问题。这样学生也可以在发挥主体性的同时充分锻炼自身的合作能力、表达能力等。由此可见，教师在课堂上应该充分发挥小组合作模式的重要作用，让学生们可以主动地展开学习和探究，深入到知识的形成和发展过程中去。
三、联系生活，设计一定的实践活动
知识源于生活，尤其是小学数学知识和学生的生活有着十分紧密的联系。因此，让生活走进数学，让数学走进社会，也是小学数学教师应该重视的重要内容。可以说，要想让学生在数学课堂的学习中兴趣盎然，主动投入，就应该更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。除了在课堂上创设一定的生活化情境之外，教师还可以在作业方面实现生活化。教师除了给学生布置一定的书面练习题之外，还可以给学生设计一定的实践活动，让学生可以在实践作业运用数学知识。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，教师可以要求学生选取生活中的事物来进行面积的计算。在这个过程中，学生需要充分利用一定的工具去测量，去分析，去计算。这样一来学生不但可以将数学知识进行运用，还可以锻炼自主解决问题的能力。又如，在教学“图形的运动（三）”这节课的时候，教师也可以要求学生去记录生活中的图形平移、旋转等现象，促使学生能够将数学学习和生活联系起来。可以说，生活化活动的开展对于学生课堂学习效果的巩固，学习情感的激发，都有着不容忽视的重要意义。
总而言之，创建和实施高效课堂是教师在教育教学中必须要完成的目标，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的关键所在。所以，作为小学数学教师，必须要充分认识到高效课堂的重要性，树立起创新的观念和先进的思想，并顺应课程改革发展和变化的趋势，明确基本的教学要求，进而通过设置课堂提问、组织课堂讨论合作、创设生活情境等策略的运用，来优化数学课堂教学的过程，激发学生的学习意识与体验，从而顺利地实现小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]顾歆.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略[J].新课程·小学，2018，（11）.194.
[2]邱华.浅谈小学数学高效课堂构建策略[J].都市家教（上半月），2014，（6）.86-86.
[3]洪玉梅.有效课堂提问评价标准的应用研究——小学五年级数学《课堂理答》课例研究[J]. 读天下（综合），2017（13）：18.
犍为外国语实验学校