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［摘要］教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。随着社会的发展，21世纪初期人们对高校教师的角色要求已经不仅仅满足于传统意义上的传道、授业、解惑。高校教师要想顺利地完成自身的使命，就必须完成一系列的角色转变，成为教学的设计者、学习的指导者、课堂的管理者、课题的研究者和心理健康的维护者。
［关键词］高校教师 教师角色
［作者简介］徐杰（1978- ），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院心理系，讲师，硕士，主要研究方向为人格心理学和心理健康教育。（吉林吉林132013）
教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。在传统的教育理念中，“传道、授业、解惑”是对教师角色的最佳概括。然而，随着科学技术的飞速发展，知识的急剧膨胀，终身学习、创新教育等教育思想和教育观念逐渐深入人心，这些都导致人们对教师角色的要求不断提高。而高校是培养社会精英和展示教育效果的重要场所，这就注定了高校教师要最先面临21世纪初教师角色新挑战，首先承担教师角色新转变的重任。为此，21世纪的高校教师至少要承担以下角色。
一、教学的设计者
高校教师作为教学的设计者，他们必须思考以下问题：我要教给学生什么？应该怎样教？教学的效果又会如何？
1.高校教师要设计教学内容。在教材和教学内容的选择方面，高校教师具有极大的自主性。选择一本最新的高校通用教材或高校指定教材是远远不够的，大学生渴望获得更广泛的信息和更深邃的知识，这就要求高校教师至少要通读许多同类书籍，甚至为了求得甚解，还要参考一些专业原著。教师只有及时更新教学内容，紧跟时代的步伐，才能使教学变得有意义。
2.高校教师要设计教学方法。为了使学生获得更多的知识，高校教师在教学中不仅要加强理论讲授，还要保证实践技能的培训，这就决定了高校教师要针对不同的教学内容采用多种教学方法。多媒体技术在教学中的广泛应用，给教学提供了更广阔的空间，但同时也对高校教师提出了更高的要求。
3.高校教师要设计科学的评价方式。评价高校的教学效果不能只看学生对知识的记忆，更要检验学生能否利用这些知识来解决实际问题，能否整合这些理论来进行实践创新，以及能否应用所学的知识适应未来的工作岗位。科学合理的评价方式是现代高校教师必须深入思考的问题。
二、学习的指导者
网络时代的教育要求高校教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，而要把重点放在如何指导学生掌握学习方法上。联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告对教师的角色作了权威性的论述：教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。也就是说，教师的主要任务由“教”转变为“导”。
当前，高校学生获取信息、学习知识的渠道呈现出多元化趋势，他们能自主支配的时间也相对较多。能否合理地利用时间，采取有效的方法探寻真理成为影响高校生学业成败的关键。由此可见，高校教师成为学生学习的指导者具有极为积极的意义。教师的学习指导者角色的功能是如何帮助学生正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性；帮助学生形成正确的学习态度；指导学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力；指导学生制订切合自身实际的学习计划；帮助学生掌握运用现代信息媒体获得知识的方法。
三、课堂的管理者
21世纪，学生的自主参与、师生互动、生生互动逐渐增加甚至成为课堂的主导形式，而以“做中学”为导向的教学、发现导向的教学、情境教学、案例教学等教学方式已成为主流。具体来说，在课堂的空间特征上，现代教学正在逐渐打破原有模式，将课堂扩展到实验室、课外、校外乃至其他公共教育机构；在课堂组织的时间特征上，既可以利用课内教学时间来进行，也可以利用课余时间来进行；在课堂组织的结构特征上，既可以采用集体教学的形式，也可以采用小组教学、研究班或讨论班、个别指导、师徒制等形式；在课堂组织的领导者上，既可以是本校教师或教师小组，也可以是社会其他机构的专业人员。以上教学模式具有极大的灵活性、可变性和情境性。因此，高校教师要重视课堂的控制和管理，包括组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件，与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性、爱好，做到因材施教，处理研讨中出现的各种意见分歧等。
四、课题的研究者
课题研究已经成为高校教师工作的重要组成部分，这里的研究既指教育教学的实践研究，也指专业性的学术研究。
首先，高校教师作为教育教学的实践者，其工作具有时代性和情境性的特征。随着高校教学内容以及教学对象的变化，高校教师必须不断地对自己的教学进行反思，把自己的教学活动作为研究对象。想要真正解决实际问题，提高自己的职业能力，做到因材施教，高校教师就必须要进行教学研究，保证随时对教学中出现的问题进行科学分析。只有这样，才能找到解决教育教学中的实际问题的途径，才能根据不同的教学内容选择不同的教学方式，才能采取不同的形式激励不同的学生。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视教育教学实践，就能更好地去发现和思考教育教学问题。
其次，作为学术研究者，高校教师还要从事与自己的教学内容有关的科学研究，提高自己的理论水平。著名教育改革家魏书生曾说过：“谈到科研，老师们常认为那是科研人员的事。其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”高校教师只有将教学与科研相结合，才能将教育教学工作提高到一种新的境界。高校教师只有参与专业科研，其理论水平才能得到真正的提高，最终才有可能成为专家型教师。
最后，高校教师只有成为课题的研究者，才能以身作则。现代高校聚集着最优秀的人才，引领着科技的发展。如果不能对这些资源加以利用，使其转变为现实的生产力，将造成巨大的浪费。高校教师成为课题研究者的深远意义在于吸引更多的人才加入到科学研究的队伍中来，极大地推动社会的进步。
五、心理健康的维护者
当前，大学生的心理问题已经成为影响其发展的主要因素之一。因此，高校教师必须具备一定的心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成为学生心理健康的维护者。首先，高校教师要确保自己心情愉悦，成为自己心情的调节者，适时地对自己进行疏导。只有教师精神饱满地出现在学生面前，才能从情绪上感染学生，为学生创造良好的学习氛围。其次，使高校教师成为学生心理健康的维护者，并不是要求教师必须掌握系统的心理学知识及技能，师生关系也不应当变成医患关系，而是高校教师应该具有维护学生心理健康的意识，并能将这种意识融入自己日常的教育教学活动中去，给予学生更多的理解和宽容，减少学生的学业压力，缓解学生的考试焦虑，保护其自尊心，满足其心理需要等。只有在更广泛的范围内对大学生开展心理健康教育，才能使其不断增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，才能培养出良好的心理素质，才能塑造出高尚的人格，使其最终成为能够适应现代社会需要的合格人才。
现在高校教师的职业角色，无论从角色的内容还是社会对角色的要求都发生了质的变化。这就要求高校教师不但要对自己的角色有所了解，而且还要用一种发展的眼光来看待自己的角色，根据时代的变化不断地对自身的角色进行调整，从而更好地完成时代和社会赋予高校教师职业角色的光荣使命。
［参考文献］
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［2］路海东.教育心理学［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.
［3］柳海民.教育原理［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
［4］（美）D.John Mclntyre,Mary JohnO’Hara.教师角色［M］.丁怡，马玲，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［5］（美）R.J.Sternberg,W.M.Williams.教育心理学［M］.张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
［关键词］高校教师 教师角色
［作者简介］徐杰（1978- ），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院心理系，讲师，硕士，主要研究方向为人格心理学和心理健康教育。（吉林吉林132013）
教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。在传统的教育理念中，“传道、授业、解惑”是对教师角色的最佳概括。然而，随着科学技术的飞速发展，知识的急剧膨胀，终身学习、创新教育等教育思想和教育观念逐渐深入人心，这些都导致人们对教师角色的要求不断提高。而高校是培养社会精英和展示教育效果的重要场所，这就注定了高校教师要最先面临21世纪初教师角色新挑战，首先承担教师角色新转变的重任。为此，21世纪的高校教师至少要承担以下角色。
一、教学的设计者
高校教师作为教学的设计者，他们必须思考以下问题：我要教给学生什么？应该怎样教？教学的效果又会如何？
1.高校教师要设计教学内容。在教材和教学内容的选择方面，高校教师具有极大的自主性。选择一本最新的高校通用教材或高校指定教材是远远不够的，大学生渴望获得更广泛的信息和更深邃的知识，这就要求高校教师至少要通读许多同类书籍，甚至为了求得甚解，还要参考一些专业原著。教师只有及时更新教学内容，紧跟时代的步伐，才能使教学变得有意义。
2.高校教师要设计教学方法。为了使学生获得更多的知识，高校教师在教学中不仅要加强理论讲授，还要保证实践技能的培训，这就决定了高校教师要针对不同的教学内容采用多种教学方法。多媒体技术在教学中的广泛应用，给教学提供了更广阔的空间，但同时也对高校教师提出了更高的要求。
3.高校教师要设计科学的评价方式。评价高校的教学效果不能只看学生对知识的记忆，更要检验学生能否利用这些知识来解决实际问题，能否整合这些理论来进行实践创新，以及能否应用所学的知识适应未来的工作岗位。科学合理的评价方式是现代高校教师必须深入思考的问题。
二、学习的指导者
网络时代的教育要求高校教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，而要把重点放在如何指导学生掌握学习方法上。联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告对教师的角色作了权威性的论述：教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。也就是说，教师的主要任务由“教”转变为“导”。
当前，高校学生获取信息、学习知识的渠道呈现出多元化趋势，他们能自主支配的时间也相对较多。能否合理地利用时间，采取有效的方法探寻真理成为影响高校生学业成败的关键。由此可见，高校教师成为学生学习的指导者具有极为积极的意义。教师的学习指导者角色的功能是如何帮助学生正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性；帮助学生形成正确的学习态度；指导学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力；指导学生制订切合自身实际的学习计划；帮助学生掌握运用现代信息媒体获得知识的方法。
三、课堂的管理者
21世纪，学生的自主参与、师生互动、生生互动逐渐增加甚至成为课堂的主导形式，而以“做中学”为导向的教学、发现导向的教学、情境教学、案例教学等教学方式已成为主流。具体来说，在课堂的空间特征上，现代教学正在逐渐打破原有模式，将课堂扩展到实验室、课外、校外乃至其他公共教育机构；在课堂组织的时间特征上，既可以利用课内教学时间来进行，也可以利用课余时间来进行；在课堂组织的结构特征上，既可以采用集体教学的形式，也可以采用小组教学、研究班或讨论班、个别指导、师徒制等形式；在课堂组织的领导者上，既可以是本校教师或教师小组，也可以是社会其他机构的专业人员。以上教学模式具有极大的灵活性、可变性和情境性。因此，高校教师要重视课堂的控制和管理，包括组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件，与学生建立融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性、爱好，做到因材施教，处理研讨中出现的各种意见分歧等。
四、课题的研究者
课题研究已经成为高校教师工作的重要组成部分，这里的研究既指教育教学的实践研究，也指专业性的学术研究。
首先，高校教师作为教育教学的实践者，其工作具有时代性和情境性的特征。随着高校教学内容以及教学对象的变化，高校教师必须不断地对自己的教学进行反思，把自己的教学活动作为研究对象。想要真正解决实际问题，提高自己的职业能力，做到因材施教，高校教师就必须要进行教学研究，保证随时对教学中出现的问题进行科学分析。只有这样，才能找到解决教育教学中的实际问题的途径，才能根据不同的教学内容选择不同的教学方式，才能采取不同的形式激励不同的学生。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视教育教学实践，就能更好地去发现和思考教育教学问题。
其次，作为学术研究者，高校教师还要从事与自己的教学内容有关的科学研究，提高自己的理论水平。著名教育改革家魏书生曾说过：“谈到科研，老师们常认为那是科研人员的事。其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”高校教师只有将教学与科研相结合，才能将教育教学工作提高到一种新的境界。高校教师只有参与专业科研，其理论水平才能得到真正的提高，最终才有可能成为专家型教师。
最后，高校教师只有成为课题的研究者，才能以身作则。现代高校聚集着最优秀的人才，引领着科技的发展。如果不能对这些资源加以利用，使其转变为现实的生产力，将造成巨大的浪费。高校教师成为课题研究者的深远意义在于吸引更多的人才加入到科学研究的队伍中来，极大地推动社会的进步。
五、心理健康的维护者
当前，大学生的心理问题已经成为影响其发展的主要因素之一。因此，高校教师必须具备一定的心理健康教育、心理咨询的知识和技能，成为学生心理健康的维护者。首先，高校教师要确保自己心情愉悦，成为自己心情的调节者，适时地对自己进行疏导。只有教师精神饱满地出现在学生面前，才能从情绪上感染学生，为学生创造良好的学习氛围。其次，使高校教师成为学生心理健康的维护者，并不是要求教师必须掌握系统的心理学知识及技能，师生关系也不应当变成医患关系，而是高校教师应该具有维护学生心理健康的意识，并能将这种意识融入自己日常的教育教学活动中去，给予学生更多的理解和宽容，减少学生的学业压力，缓解学生的考试焦虑，保护其自尊心，满足其心理需要等。只有在更广泛的范围内对大学生开展心理健康教育，才能使其不断增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，才能培养出良好的心理素质，才能塑造出高尚的人格，使其最终成为能够适应现代社会需要的合格人才。
现在高校教师的职业角色，无论从角色的内容还是社会对角色的要求都发生了质的变化。这就要求高校教师不但要对自己的角色有所了解，而且还要用一种发展的眼光来看待自己的角色，根据时代的变化不断地对自身的角色进行调整，从而更好地完成时代和社会赋予高校教师职业角色的光荣使命。
［参考文献］
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
［2］路海东.教育心理学［M］.长春：东北师范大学出版社，2002.
［3］柳海民.教育原理［M］.长春：东北师范大学出版社，2003.
［4］（美）D.John Mclntyre,Mary JohnO’Hara.教师角色［M］.丁怡，马玲，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［5］（美）R.J.Sternberg,W.M.Williams.教育心理学［M］.张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003.