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【摘 要】个性化阅读不仅是新时代要求下学生自身成长的必然需要,也是新理念下阅读教学发展的必然趋势。个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础,在大量阅读的基础上,鼓励学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读。
【关键词】个性化阅读 个性精神 主动发展
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读不仅是新时代要求下学生自身成长的必然需要,也是新理念下阅读教学发展的必然趋势。呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。那么,如何针对个性化阅读的特点来开展阅读教学呢?
一、立足课堂,尊重学生主体感悟
在阅读活动中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性,其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验,教师都不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流。否则,个性化阅读就无从谈起。学生是阅读的主体,每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。所以,我们没有权力把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人,每一个读者都有在原作基础上再创造的权力和能力,哪怕他只是一个涉世未深的孩子。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实、有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。在阅读教学中,应采取“由学生初步感知——提出自己的疑问——集体讨论——得出自己的结论”的步骤,尊重学生的阅读规律,注重学生自己的感悟,鼓励学生进行个性化的阅读,不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在课堂阅读层面上,老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”,双方的地位应该没有高下之分,在教学过程中,我们要把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色,学生才会敢于和教师进行交流,敢于表现自我,张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流,一般采用讨论的方式来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲,讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时,首先要考虑本班学生的具体情况,进行合理分组,注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生,让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外,对于讨论的题目和内容要精心设计,要与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择、问题的提出等方面认真为讨论做好准备。
二、课外阅读,引导学生自主选择
课外阅读,对学生读写能力的提高,作用是非常突出的。课外阅读是学生的事,也是老师的事,但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生去完成,阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以,尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。尊重学生的阅读兴趣就要给学生创造宽松自由的阅读环境,除了一些规定的中外名著,还应指导学生阅读一些时代感较强、学生乐于接受的作品,同时,要允许学生拥有一定的阅读自主权。在这方面,老师只能引导,不能强制。只要内容健康,尽可以放开手脚,让学生自主选择。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流,教师应作阅读中的领航者,而不是袖手旁观的看客。学生阅读前,教师可以通过多种有效途径做科学的引导,使班级内的课外阅读内容形成一个主流,由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生,再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别、挑选课外读物,确定阅读内容。
三、对个性化阅读的评价要充分人性化
新课标强调,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确如此,阅读是个性化的行为,因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养,时代文化的差异,在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者,所传达出的信号必须是真诚、负责任、激励和向上的。假若一味死抠“参考答案”,恪守“标准结论”,而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解,那结果误人子弟是必然的了,培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。所以,实现个性化的阅读,就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼,将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。在长期的教学实践中,我们要尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是“重过程轻结论、重肯定轻否定、重发展轻静止”的有利于学生发展的评价方式,既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持,也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。只要学生认真阅读研习了,思维自然会得到历练和激活,创新之火就会时有闪现。在阅读过程中,阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述,结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,不能因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”,只要出于至诚,饱蘸真情,阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
总之,个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础,在大量阅读的基础上,鼓励学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。只有放手让学生阅读,才能实现课堂阅读的百花齐放。当然,实现个性化的阅读目标,不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾,尽可能地给他们以阳光的温暖、雨露的滋润,总有一天,这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵,散发出醉人的馨香来。
★作者单位:江苏省盐城市龙冈中学。
【关键词】个性化阅读 个性精神 主动发展
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读不仅是新时代要求下学生自身成长的必然需要,也是新理念下阅读教学发展的必然趋势。呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。那么,如何针对个性化阅读的特点来开展阅读教学呢?
一、立足课堂,尊重学生主体感悟
在阅读活动中,学生与文本进行交流,思想产生碰撞,自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性,其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验,教师都不要轻易去否定,要多一些尊重,多一些交流。否则,个性化阅读就无从谈起。学生是阅读的主体,每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。所以,我们没有权力把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人,每一个读者都有在原作基础上再创造的权力和能力,哪怕他只是一个涉世未深的孩子。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实、有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。在阅读教学中,应采取“由学生初步感知——提出自己的疑问——集体讨论——得出自己的结论”的步骤,尊重学生的阅读规律,注重学生自己的感悟,鼓励学生进行个性化的阅读,不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在课堂阅读层面上,老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”,双方的地位应该没有高下之分,在教学过程中,我们要把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色,学生才会敢于和教师进行交流,敢于表现自我,张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流,一般采用讨论的方式来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲,讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时,首先要考虑本班学生的具体情况,进行合理分组,注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生,让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外,对于讨论的题目和内容要精心设计,要与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择、问题的提出等方面认真为讨论做好准备。
二、课外阅读,引导学生自主选择
课外阅读,对学生读写能力的提高,作用是非常突出的。课外阅读是学生的事,也是老师的事,但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生去完成,阅读的效果要通过学生接受的情况来检验。所以,尊重学生的阅读兴趣就显得至关重要。尊重学生的阅读兴趣就要给学生创造宽松自由的阅读环境,除了一些规定的中外名著,还应指导学生阅读一些时代感较强、学生乐于接受的作品,同时,要允许学生拥有一定的阅读自主权。在这方面,老师只能引导,不能强制。只要内容健康,尽可以放开手脚,让学生自主选择。尊重学生的阅读兴趣并不等于完全放任自流,教师应作阅读中的领航者,而不是袖手旁观的看客。学生阅读前,教师可以通过多种有效途径做科学的引导,使班级内的课外阅读内容形成一个主流,由老师的引导带动文学欣赏水平较高的学生,再由这部分学生带动其他多数学生去鉴别、挑选课外读物,确定阅读内容。
三、对个性化阅读的评价要充分人性化
新课标强调,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确如此,阅读是个性化的行为,因为任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养,时代文化的差异,在阅读过程中会暴露无遗。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者,所传达出的信号必须是真诚、负责任、激励和向上的。假若一味死抠“参考答案”,恪守“标准结论”,而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解,那结果误人子弟是必然的了,培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。所以,实现个性化的阅读,就需要我们能自觉地跳出唯成绩是瞻的窠臼,将人性化的评价手段纳入到课堂教学中来。在长期的教学实践中,我们要尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是“重过程轻结论、重肯定轻否定、重发展轻静止”的有利于学生发展的评价方式,既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持,也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。只要学生认真阅读研习了,思维自然会得到历练和激活,创新之火就会时有闪现。在阅读过程中,阅读主体对文本信息要思考、要筛选、要组合、要表述,结论也许几近乎对或几近乎错,这些都无关紧要,不能因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”,只要出于至诚,饱蘸真情,阅读个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
总之,个性化阅读要以充分尊重学生的个性为基础,在大量阅读的基础上,鼓励学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。只有放手让学生阅读,才能实现课堂阅读的百花齐放。当然,实现个性化的阅读目标,不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾,尽可能地给他们以阳光的温暖、雨露的滋润,总有一天,这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵,散发出醉人的馨香来。
★作者单位:江苏省盐城市龙冈中学。