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[摘 要]阅读教学承载着培养学生语文素养，提高学生阅读理解和运用祖国语言文字能力的重任。在阅读教学中，精心设计核心问题，能直扣教学目标，直击教学重难点，以一问而贯全篇。设计的方法有：基于单元高度的核心问题设计，基于课文预习提示的核心问题设计，基于文本题目的核心问题设计，基于教学对象的核心问题设计等。精心设计教学核心问题需要教师多元化地、立体地去解读文本，通过“问题教学”激发学生阅读兴趣，提高学生对祖国语言文字的理解力和感受力，培养学生学会质疑、解疑，促进学生创造性思维的发展。
[关键词]阅读教学；核心问题；设计技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0003-02
阅读教学是语文教学的半壁江山，其承载着培养学生语文素养，提高学生阅读理解和运用祖国语言文字能力的重任。纵观当前大多数阅读教学课堂，“问题教学”俨然已成为主流形态。教师或创设问题情境，让学生在情境中提出问题、分析问题和解决问题；或课前做好问题预设，课中引导学生思考和解决问题。笔者作为中学语文专职教研员，常深入课堂，发现在阅读教学中师生问答式的教学模式较为普遍。一些课堂，教师满堂问、随意问，问题繁若星辰而缺乏核心。一节课下来，要解决什么问题、培养什么能力完全不清楚，“问题教学”变成了“问题”教学。笔者认为阅读教学贵在问题的设计，尤其是核心问题的设计。核心问题要直扣教学目标，直击教学重难点，以一问而贯全篇，问题的导向要利于培养学生学会思考、学会创造，促进其创造性思维的发展。那么，如何设计语文阅读教学中的核心问题？下面谈谈几种设计技巧。
一、基于单元高度的核心问题设计
阅观各册教材，内容编排均以单元为单位，或以文体为类，或以写人状景为类，等等。单元总有一条主线串起几篇课文，构成“一线串珠”。单元阅读教学是一个整体，篇章教学应该做到教一篇而窥一单元，阅读教学核心问题的设计要遵循单元的要求，实现本课基于单元下的小目标。如人教版七（上）第五单元，单元提示有这样一句话：在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章中心思想。这句话透露三个信息点，一是让学生学会概括文章段落大意；二是让学生学会理清文章思路；三是让学生学会概括文章中心思想。第一、第二点属于基础能力层级，第三点属于更高的能力层级。以学会概括文章中心思想作为核心问题设计点，可以作这样的设计：1.文章的中心思想是什么？2.文章如何突出中心思想？3.文章突出中心思想的方法是什么？材料如何为中心服务？这是几个递进式的问题，教师可以依教学需要，一课一突破，有序落实，并非要求集一课而授之。基于单元的高度设计核心问题进行教学，让教与学不偏颇，也让本单元四篇课文的阅读教学更好地为单元的写作专题服务，让写作有据可依，有章可循，水到渠成。
二、基于课文预习提示的核心问题设计
教材中的教读课文一般都有预习提示，预习提示是对本文内容的高度引读和对学生阅读能力的明确要求，其功能就是一个引子，让教师的教与学生的学有更明确的方向。如人教版七（上）第二单元《秋天的怀念》一课，预习有两个要求，其中一个写道：朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。这是要求教师在进行教读教学时，要引领学生结合语境作语言赏析，领悟文字中所蕴含的作者情感，提高对语言文字的理解和感受能力。我们可以设计这样一个问题：本文看似平静的叙述语调中饱含着深沉而热烈的情感，你能从文中读出一种怎样的情感？找出相关语句加以体会。这是一个有思维宽度的问题，答案可在全文任何角落，学生要答之成理，需要在整体感知文本内容，把握感情基调的基础上作深阅读，由篇到段，由句入字，由文入情，透过纸面的文字理解其内涵，领悟文字中所蕴含的作者情感。这一核心问题设计也与单元要求“体会作者的思想感情要从字里行间细细品味”相一致。基于课文预习提示设计核心问题，还可以结合课后思考探究、积累拓展进行整合教学。
三、基于文本题目的核心问题设计
题目是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。透过题目往往可以窥见文章中心思想，直戳教学重点。以题目作为切入点，抓住题目的关键信息进行核心问题的设计，既是一种技术，也是一种艺术，它需要教师具有敏锐的视角和深入研读文本的能力。一个由题目延伸出来的核心问题往往能快速抓住文章的中心，给人以直截了当之感。教师驾驭这样的问题进行阅读教学，能让课堂变得结构简洁，思路清晰，因为简洁，所以在课堂上师生对文本的挖掘会更深入，能力训练点会更到位，这也是基于文本题目设计核心问题的精妙之处。如人教版七（下）《阿长與〈山海经〉》一课，从题目我们可以作这样的设计：阿长是一个怎样的人？《山海经》是一本怎样的书？阿长与《山海经》之间有怎样的关系？扣住这样的问题进行教读，既能从整体上把握文章的结构层次，又能从细节描写中揣摩人物心理，把握人物形象，从而体悟作者的情感。在课尾，还可以设计这么一问：“阿长与《山海经》”能否改作“阿长买《山海经》”，为什么？这一设计体现了课从题目中生，在题目中伸，又回到题目中去，循序渐进，环环相扣，完美收束，同时也是对文章中心思想的再深化。
四、基于教学对象的核心问题设计
教育是人的教育，教学也是人的教学。语文阅读教学如果抛开了教学对象，孤立地去谈阅读，去谈教法，那是没有太大的意义的。因此，不同的教学对象，核心问题设计的切入点不同，在设计的量度与深度上的要求也不同。再以人教版七（上）第二单元为例，单元提示这么写：学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情，有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，需从字里行间细细品味。这段话至少透露出单元教学的几个信息点：1.朗读；2.整体感知文章内容；3.把握作者思想感情；4.品味语言。基于教学对象的不同，教师在确定教学目标的数量和文本挖掘的深度上要作适当增减和调整。比如《秋天的怀念》一课，以朗读为点，可以设计这样一个核心问题：从题目中，你读出一种什么样的情感？这种情感体现在文中的哪些地方？找出来有感情地读一读。对这一核心问题的教学，我们可以作深浅处理，对语感较强的学生，可以要求其读得语气有轻重，节奏有快慢，情感有波澜，读出情味；而对于语感不太强的学生，可以要求其读顺畅，在理解文本的基础上体会作者的情感，通过反复诵读，强化语感。在设计核心问题的数量上，我们要根据教学对象的认识水平进行增减，核心问题宜少不宜多，一节课2—4个问题为宜。
阅读教学核心问题设计的技巧其实还不止以上几种，如基于文体特点的核心问题设计，基于同类文章或异类文章对比阅读的核心问题设计，基于开放性思维的核心问题设计，等等。教材是读本，一千个读者就有一千个哈姆雷特，年级段不同，单元不同，课文不同，对象不同，视角不同，都决定着所设计的教学核心问题的不同。教师要善于多元化地、立体地去解读文本，精心设计教学核心问题，通过“问题教学”激发学生阅读兴趣，提高学生对祖国语言文字的理解力和感受力，培养学生学会质疑、解疑，促进学生创造性思维的发展。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]阅读教学；核心问题；设计技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0003-02
阅读教学是语文教学的半壁江山，其承载着培养学生语文素养，提高学生阅读理解和运用祖国语言文字能力的重任。纵观当前大多数阅读教学课堂，“问题教学”俨然已成为主流形态。教师或创设问题情境，让学生在情境中提出问题、分析问题和解决问题；或课前做好问题预设，课中引导学生思考和解决问题。笔者作为中学语文专职教研员，常深入课堂，发现在阅读教学中师生问答式的教学模式较为普遍。一些课堂，教师满堂问、随意问，问题繁若星辰而缺乏核心。一节课下来，要解决什么问题、培养什么能力完全不清楚，“问题教学”变成了“问题”教学。笔者认为阅读教学贵在问题的设计，尤其是核心问题的设计。核心问题要直扣教学目标，直击教学重难点，以一问而贯全篇，问题的导向要利于培养学生学会思考、学会创造，促进其创造性思维的发展。那么，如何设计语文阅读教学中的核心问题？下面谈谈几种设计技巧。
一、基于单元高度的核心问题设计
阅观各册教材，内容编排均以单元为单位，或以文体为类，或以写人状景为类，等等。单元总有一条主线串起几篇课文，构成“一线串珠”。单元阅读教学是一个整体，篇章教学应该做到教一篇而窥一单元，阅读教学核心问题的设计要遵循单元的要求，实现本课基于单元下的小目标。如人教版七（上）第五单元，单元提示有这样一句话：在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章中心思想。这句话透露三个信息点，一是让学生学会概括文章段落大意；二是让学生学会理清文章思路；三是让学生学会概括文章中心思想。第一、第二点属于基础能力层级，第三点属于更高的能力层级。以学会概括文章中心思想作为核心问题设计点，可以作这样的设计：1.文章的中心思想是什么？2.文章如何突出中心思想？3.文章突出中心思想的方法是什么？材料如何为中心服务？这是几个递进式的问题，教师可以依教学需要，一课一突破，有序落实，并非要求集一课而授之。基于单元的高度设计核心问题进行教学，让教与学不偏颇，也让本单元四篇课文的阅读教学更好地为单元的写作专题服务，让写作有据可依，有章可循，水到渠成。
二、基于课文预习提示的核心问题设计
教材中的教读课文一般都有预习提示，预习提示是对本文内容的高度引读和对学生阅读能力的明确要求，其功能就是一个引子，让教师的教与学生的学有更明确的方向。如人教版七（上）第二单元《秋天的怀念》一课，预习有两个要求，其中一个写道：朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会。这是要求教师在进行教读教学时，要引领学生结合语境作语言赏析，领悟文字中所蕴含的作者情感，提高对语言文字的理解和感受能力。我们可以设计这样一个问题：本文看似平静的叙述语调中饱含着深沉而热烈的情感，你能从文中读出一种怎样的情感？找出相关语句加以体会。这是一个有思维宽度的问题，答案可在全文任何角落，学生要答之成理，需要在整体感知文本内容，把握感情基调的基础上作深阅读，由篇到段，由句入字，由文入情，透过纸面的文字理解其内涵，领悟文字中所蕴含的作者情感。这一核心问题设计也与单元要求“体会作者的思想感情要从字里行间细细品味”相一致。基于课文预习提示设计核心问题，还可以结合课后思考探究、积累拓展进行整合教学。
三、基于文本题目的核心问题设计
题目是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。透过题目往往可以窥见文章中心思想，直戳教学重点。以题目作为切入点，抓住题目的关键信息进行核心问题的设计，既是一种技术，也是一种艺术，它需要教师具有敏锐的视角和深入研读文本的能力。一个由题目延伸出来的核心问题往往能快速抓住文章的中心，给人以直截了当之感。教师驾驭这样的问题进行阅读教学，能让课堂变得结构简洁，思路清晰，因为简洁，所以在课堂上师生对文本的挖掘会更深入，能力训练点会更到位，这也是基于文本题目设计核心问题的精妙之处。如人教版七（下）《阿长與〈山海经〉》一课，从题目我们可以作这样的设计：阿长是一个怎样的人？《山海经》是一本怎样的书？阿长与《山海经》之间有怎样的关系？扣住这样的问题进行教读，既能从整体上把握文章的结构层次，又能从细节描写中揣摩人物心理，把握人物形象，从而体悟作者的情感。在课尾，还可以设计这么一问：“阿长与《山海经》”能否改作“阿长买《山海经》”，为什么？这一设计体现了课从题目中生，在题目中伸，又回到题目中去，循序渐进，环环相扣，完美收束，同时也是对文章中心思想的再深化。
四、基于教学对象的核心问题设计
教育是人的教育，教学也是人的教学。语文阅读教学如果抛开了教学对象，孤立地去谈阅读，去谈教法，那是没有太大的意义的。因此，不同的教学对象，核心问题设计的切入点不同，在设计的量度与深度上的要求也不同。再以人教版七（上）第二单元为例，单元提示这么写：学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情，有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，需从字里行间细细品味。这段话至少透露出单元教学的几个信息点：1.朗读；2.整体感知文章内容；3.把握作者思想感情；4.品味语言。基于教学对象的不同，教师在确定教学目标的数量和文本挖掘的深度上要作适当增减和调整。比如《秋天的怀念》一课，以朗读为点，可以设计这样一个核心问题：从题目中，你读出一种什么样的情感？这种情感体现在文中的哪些地方？找出来有感情地读一读。对这一核心问题的教学，我们可以作深浅处理，对语感较强的学生，可以要求其读得语气有轻重，节奏有快慢，情感有波澜，读出情味；而对于语感不太强的学生，可以要求其读顺畅，在理解文本的基础上体会作者的情感，通过反复诵读，强化语感。在设计核心问题的数量上，我们要根据教学对象的认识水平进行增减，核心问题宜少不宜多，一节课2—4个问题为宜。
阅读教学核心问题设计的技巧其实还不止以上几种，如基于文体特点的核心问题设计，基于同类文章或异类文章对比阅读的核心问题设计，基于开放性思维的核心问题设计，等等。教材是读本，一千个读者就有一千个哈姆雷特，年级段不同，单元不同，课文不同，对象不同，视角不同，都决定着所设计的教学核心问题的不同。教师要善于多元化地、立体地去解读文本，精心设计教学核心问题，通过“问题教学”激发学生阅读兴趣，提高学生对祖国语言文字的理解力和感受力，培养学生学会质疑、解疑，促进学生创造性思维的发展。
（责任编辑 陈剑平）