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【摘要】识字是小学低年级的教学重点，是提高学生阅读和写作能力的基础。“万丈高楼平地起，一砖一瓦尽显力”，文章是高楼，汉字是砖瓦，识字的重要性可见一斑。但是低段识字量大，学生年龄小，老师往往教得吃力，学生学得枯燥。如何借助小班化的春风，落实新课程理念，让老师教得轻松，学生学得兴趣盎然呢？本文从生活中自主识字——扩大识字范围；合作中互动识字——提高识字效率；阅读中多样识字——提高识字能力三方面谈谈对农村低段小班化识字教学进行的尝试。
【关键词】生活中自主识字 合作中互动识字 阅读中多样识字
一年前，按照区教育局精神，我来到了农村小学支教。在农村，家里稍微富裕些，有条件的家庭都把孩子送到镇上甚至是城里的学校上学，造成农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数只有20—30人的小班。在这种形势下，低年级实施小班化识字教学就成了农村小学教育教学发展的必然趋势。
班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。小班化教学就像一股春风给农村小学教育带来了勃勃生机。那么如何借助这股“春风”，让农村低段的识字教学抽枝发芽？
一、生活中自主识字，扩大识字范围
“生活即学习，学习即生活”。识字教学不能脱离生活、校园、家庭和社会，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。
如学完一上《在家里》一课后，让家长把书本中出现的词语“沙发 茶几 报纸 书架 台灯 挂钟 电视 电话”和家中其他物件的名称也写在卡片上，贴在家里相应的物品上。让孩子们在家里使用物品时都叫叫它们的名字。这样持续一段时间，由于小班化人少，可以请每个孩子带来已经认识的家里物件的生字卡片，说说你是怎么认识它们的。最后把孩子们收集到的生字卡片贴满教室，整个教室成为识字的园地。
社会生活也蕴藏着丰富的识字资源。我鼓励学生在生活环境中尽可能多的接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、各种警示牌、购物的包装袋、广告纸和商店的招牌等。班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。
学校生活与孩子们的识字相连。如通过同学们的名字识字， 我让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名
这样，从生活中识字，扩大了识字的范围，孩子们不再觉得识字是件枯燥乏味的事了，识字是他们在生活中真实的需求，孩子们乐于识字，识字乐趣大大增加，学生的识字兴趣被激发了。
二、合作中互动识字，提高识字效率
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，根据问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会通过讨论进行主动探究。
（一）“重点突破”
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、识字的时间主要放在不认识的、笔画较多的生字上，有利于学生更快、更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”，花费宝贵的时间。
如，以一上《爷爷和》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1～1.5分钟，“爷、棵、到、给、穿、开、伞、暖、冷、热”10个字约为10～15分钟时间。而从学生认知实际出发，集中学习“棵、穿、暖、冷、热”5个字，花费的时间约为9～10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
（二）“优势互补”
还是以《爷爷和小叔》为例，基础好的学生认识了10个生字中的8～10个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生认识“上课”的“课”，把“讠”换成“木”就是“棵”。天热时，感觉地面有火烧，所以热下面的四点就是火。冰有“冫”，冷和冰一样也有“冫”，因为冰让人感觉很冷。识字方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
三、阅读中多样识字，提高识字能力
识字最终要为阅读与写作服务的。要借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终。改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。
如一下19课《乌鸦喝水》，老师根据课文的特点，合理分布，分布落实。本课安排了三次识字：在导入揭题环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“鸦、喝”两个生字；接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习；此后在细读课文时，我采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语境。通过个别练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容。学完课文，设计了“用上本课生字说说课文写了个什么故事？”，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成就感。最后的指导书写更是进一步巩固生字，让学生更深刻地记忆。这样将“贯穿始终，分布落实”的多样识字降低了识字的难度，提高识字能力。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.
[2]《小学语文教学心理学》 北京出版社 北京教育出版社 2001.
【关键词】生活中自主识字 合作中互动识字 阅读中多样识字
一年前，按照区教育局精神，我来到了农村小学支教。在农村，家里稍微富裕些，有条件的家庭都把孩子送到镇上甚至是城里的学校上学，造成农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数只有20—30人的小班。在这种形势下，低年级实施小班化识字教学就成了农村小学教育教学发展的必然趋势。
班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。小班化教学就像一股春风给农村小学教育带来了勃勃生机。那么如何借助这股“春风”，让农村低段的识字教学抽枝发芽？
一、生活中自主识字，扩大识字范围
“生活即学习，学习即生活”。识字教学不能脱离生活、校园、家庭和社会，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。
如学完一上《在家里》一课后，让家长把书本中出现的词语“沙发 茶几 报纸 书架 台灯 挂钟 电视 电话”和家中其他物件的名称也写在卡片上，贴在家里相应的物品上。让孩子们在家里使用物品时都叫叫它们的名字。这样持续一段时间，由于小班化人少，可以请每个孩子带来已经认识的家里物件的生字卡片，说说你是怎么认识它们的。最后把孩子们收集到的生字卡片贴满教室，整个教室成为识字的园地。
社会生活也蕴藏着丰富的识字资源。我鼓励学生在生活环境中尽可能多的接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、各种警示牌、购物的包装袋、广告纸和商店的招牌等。班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。
学校生活与孩子们的识字相连。如通过同学们的名字识字， 我让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名
这样，从生活中识字，扩大了识字的范围，孩子们不再觉得识字是件枯燥乏味的事了，识字是他们在生活中真实的需求，孩子们乐于识字，识字乐趣大大增加，学生的识字兴趣被激发了。
二、合作中互动识字，提高识字效率
小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，根据问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会通过讨论进行主动探究。
（一）“重点突破”
从自身的识字基础出发，把识字的重点、识字的精力、识字的时间主要放在不认识的、笔画较多的生字上，有利于学生更快、更有效地掌握一课中所有的生字。合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平均用力”，花费宝贵的时间。
如，以一上《爷爷和》为例，按惯例进行合作学习，分析所有的生字，每个字花费1～1.5分钟，“爷、棵、到、给、穿、开、伞、暖、冷、热”10个字约为10～15分钟时间。而从学生认知实际出发，集中学习“棵、穿、暖、冷、热”5个字，花费的时间约为9～10分钟，而且分析字形更为透彻、细化。
（二）“优势互补”
还是以《爷爷和小叔》为例，基础好的学生认识了10个生字中的8～10个，那他就可以把自己认识这些字的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。比如，有些学生认识“上课”的“课”，把“讠”换成“木”就是“棵”。天热时，感觉地面有火烧，所以热下面的四点就是火。冰有“冫”，冷和冰一样也有“冫”，因为冰让人感觉很冷。识字方法多，而且在基础好的学生的启发带动下，也能引起部分学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
三、阅读中多样识字，提高识字能力
识字最终要为阅读与写作服务的。要借助文本将识字贯穿整个课堂教学的始终。改变过去先识字再阅读的状况，把识字与阅读相结合，识字与整个课堂相结合。
如一下19课《乌鸦喝水》，老师根据课文的特点，合理分布，分布落实。本课安排了三次识字：在导入揭题环节中就进入生字的学习，引出课题的同时学习了“鸦、喝”两个生字；接下来听课文录音，采用填空练习整体感知，及时融入生字的学习；此后在细读课文时，我采用集中识字的办法把剩下的生字学习了，再把生字送回课文，送回具体的语境。通过个别练读、小组合作读、小老师领读、自读等各种形式的朗读，在朗读中加深生字的认识、巩固，在朗读中理解课文内容。学完课文，设计了“用上本课生字说说课文写了个什么故事？”，在表达中巩固、运用，让孩子真正学有所得，产生一种成就感。最后的指导书写更是进一步巩固生字，让学生更深刻地记忆。这样将“贯穿始终，分布落实”的多样识字降低了识字的难度，提高识字能力。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2002.
[2]《小学语文教学心理学》 北京出版社 北京教育出版社 2001.