论文部分内容阅读
大学英语口语学习存在的问题及原因
1、传统教学法所引起的口语问题。
目前在大学英语课程中，基本上没有专门开设口语课，只有精读课和听说课。而在传统的大学英语精读课堂上，大多数教师只注重整体课文的理解和语言点的讲解并主导整个教学过程。一堂课中，基本上都是教师在上面从头至尾辛苦地讲授，学生在下面自始至终埋头记笔记，很少有学生的讨论、发言等口头参与。而在听说课堂上，由于受考试大纲的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达，未能做到听说结合。多数学生没能积极主动地参与课堂活动，只是被动地接受知识。于是，他们的英语口语水平总是停滞不前。从学生口语学习问卷调查的表一中可以看出，50.6％的学生认为，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”是他们最薄弱的一项。
2、学生薄弱的语言能力(linguisticcompetence)严重影响了语用能力(pragmaticcompetence)。
学生的语言能力往往也会影响他们的语用能力。也就是说，学生对语言知识(词汇、语音、语法)掌握的程度在很大程度上决定了他们的口语交际能力。首先，有些学生在进行口语交际时，常常抱怨词汇量贫乏，无法用准确、丰富的词表达自己的想法，只能重复使用一些简单的词语，内容空洞，缺乏新意。他们不会有意识地将所学的新单词或词组用于口语交流中。从问卷表中可以看到，只有6％的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1％的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9％的学生很少使用新单词或词组。
其次，随着各大院校的日益扩招，学校的生源质量不如以前了。很多来自偏远地区学生的英语语音很不准确，他们说英语时或含糊不清，或怪声怪调。这种不正确的语音、语调很容易造成交流的中断。此外，学生语法知识的欠缺或不扎实也是英语口语学习的一大障碍，不懂语法规则的人往往语言凌乱而没有条理，根本无法与人进行口语交流。在问卷调查学生口语薄弱的原因时，8.2％的学生选语音，39.1％的学生选词汇量，10.3％的学生认为是语法知识掌握不够。
3、学生口语学习过程中的心理障碍对口语交际的阻碍
很多学生存在怕丢面子，心理压力过大，无法把握，无自信心或受到过打击等心理障碍。他们不敢在大庭广众下开口说英语，怕出错，怕被别人笑话，于是就失去了很多练习口语的好机会。另外，在课堂教学中，有些老师不善于鼓励和引导学生，很喜欢给课堂发言的学生及时纠错，而且是每错必纠。这样，久而久之，学生就会担心出错，害怕出错，课堂发言的积极性大大降低，口语学习的热情和主动性大大减弱，从而阻碍了学生口语交际能力的提高。从表二中同样可以看到，19％的学生认为缺乏自信心是英语口语薄弱的一大原因。
4、不恰当的交际策略导致口语交流的中断
Corder(1978)在其Strategies of Com-munication一文中指出，交际策略就是说话者在遇到交际困难时运用的一套呈系统的技巧(technique)。Canale和Swain(1980)也认为，交际策略就是指交际者运用语言或非语言手段为克服由于语言能力不足而引起交际困难的策略。非英语专业的学生在进行口语交际时往往会碰到由于语言知识不足而引起的表达上的困难，这时，运用恰当的交际策略就会使口语交流顺利进行。但事实上，大多数学生都不善于运用交际策略。问卷调查表中显示，68.5％的学生在说英语时，首先用中文组织意思，然后再翻译成英语。这样的交流就很容易受母语的干扰，说话者很容易说出中式英语。而且，学生在口语交流时使用话语标记语(如however，but，yet，furthermore等)的频率不高。只有23.5％的学生经常使用话语标记语，38.9％的学生偶尔使用话语标记语，19.1％的学生很少使用话语标记语，18.5％的学生只使用几个常用的话语标记语。这样，当他们在交流中遇到困难时不懂得运用话语标记语来作过渡，却常常有长时间的停顿，或结结巴巴，或交流中断，根本谈不上语言的流利。
帮助学生提高英语口语的几点建议
1、改变落后的传统教学法，创造一个良好的语言环境
环境对于一个人的外语学习就如同母语学习过程一样重要，一样有效。这里所说的语言环境指课堂语言环境和课外语言环境。教师可通过现代化的教学手段来优化课堂语言环境。首先，教师可借助多媒体教学给学生提供真实、优越的英语语言环境。计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给英语学习者，图文并茂，画面动感，信息量大，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味。通过欣赏原汁原味的英语名著，模仿影片中人物独自，学生既能感受、学习到说英语的民族的文化和风俗习惯，又能掌握一些地道的英语习语和惯用语。其次，教师在语言实验室上听说课时，可利用语言实验室的优势让学生进行分组讨论，对话，使全班同学可以同时参与口语实践活动又不互相干扰和影响。同时，学生在课后还可利用开放语言实验室进行口语自主学习，边听、边看、边模仿，真正做到了人机对话。此外，学校可通过英语角、英语朗诵演讲比赛、英语风采大赛等活动创造课外语言环境。
2、加强语言知识的输入和输出，提高学生的语言和语用能力。
无论在精读课堂上还是听说课堂上教师都要注重学生语言知识的积累，提高学生的语言能力，为培养学生的语用能力打好基础。英语语言技能的训练实际上是语言信息输入和输出的过程，口语学习也不例外。首先要通过多听、多读、多背来完成语言信息的输入，在这语言信息输入的过程中，教师要有意识地对学生进行音素训练，及时纠正学生的语音语调。然后通过复述、讨论、回答问题、对话，辩论和角色扮演等实践活动来完成语言信息的输出，从而提高英语口语交际能力，即语用能力。对于分级教学班的学生，教师应该根据该学生的英语水平提出不同的目标和要求，使他们的语言和语用能力都有不同程度的提高。
3、完善口语考试制度
口语测试作为交际能力测试中不可缺少的一环，受到各国语言测试专家和学者越来越多的重视。学校应将口语考试纳入大学英语学期考试范围，设立并完善口语考试制度。口语考试成绩应该占英语考试总成绩的10％－15％。可通过学生分组讨论、两人对话，师生问答等形式来完成口语考试。口语考试可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生观等话题，也可与课堂教学材料、教学内容结合起来。由于口语考试不可能像精读、听力考试一样，在全校范围内统一时间统一地点进行，它大多数都是由任课教师独立操作的，这就要求教师要尽力做到评分的公平、公正。任课教师之间可互相交换学生进行口语测评，以避免评分的主观性和片面性，也可避免打印象分。同时，还可在语言实验室里完成口语考试。因为教师可以通过语言实验室将学生的口语考试过程录下，课后再反复听，仔细斟酌，从而打出最合理、最准确的成绩。此外，应该改革大学英语四、六级考试制度，在大学英语四、六级考试中也应将口语考试作为必考项目，并有完整的考试评分标准。这样，学生就不再有重视笔头能力而忽视口语交际能力的现象了。
1、传统教学法所引起的口语问题。
目前在大学英语课程中，基本上没有专门开设口语课，只有精读课和听说课。而在传统的大学英语精读课堂上，大多数教师只注重整体课文的理解和语言点的讲解并主导整个教学过程。一堂课中，基本上都是教师在上面从头至尾辛苦地讲授，学生在下面自始至终埋头记笔记，很少有学生的讨论、发言等口头参与。而在听说课堂上，由于受考试大纲的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达，未能做到听说结合。多数学生没能积极主动地参与课堂活动，只是被动地接受知识。于是，他们的英语口语水平总是停滞不前。从学生口语学习问卷调查的表一中可以看出，50.6％的学生认为，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”是他们最薄弱的一项。
2、学生薄弱的语言能力(linguisticcompetence)严重影响了语用能力(pragmaticcompetence)。
学生的语言能力往往也会影响他们的语用能力。也就是说，学生对语言知识(词汇、语音、语法)掌握的程度在很大程度上决定了他们的口语交际能力。首先，有些学生在进行口语交际时，常常抱怨词汇量贫乏，无法用准确、丰富的词表达自己的想法，只能重复使用一些简单的词语，内容空洞，缺乏新意。他们不会有意识地将所学的新单词或词组用于口语交流中。从问卷表中可以看到，只有6％的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1％的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9％的学生很少使用新单词或词组。
其次，随着各大院校的日益扩招，学校的生源质量不如以前了。很多来自偏远地区学生的英语语音很不准确，他们说英语时或含糊不清，或怪声怪调。这种不正确的语音、语调很容易造成交流的中断。此外，学生语法知识的欠缺或不扎实也是英语口语学习的一大障碍，不懂语法规则的人往往语言凌乱而没有条理，根本无法与人进行口语交流。在问卷调查学生口语薄弱的原因时，8.2％的学生选语音，39.1％的学生选词汇量，10.3％的学生认为是语法知识掌握不够。
3、学生口语学习过程中的心理障碍对口语交际的阻碍
很多学生存在怕丢面子，心理压力过大，无法把握，无自信心或受到过打击等心理障碍。他们不敢在大庭广众下开口说英语，怕出错，怕被别人笑话，于是就失去了很多练习口语的好机会。另外，在课堂教学中，有些老师不善于鼓励和引导学生，很喜欢给课堂发言的学生及时纠错，而且是每错必纠。这样，久而久之，学生就会担心出错，害怕出错，课堂发言的积极性大大降低，口语学习的热情和主动性大大减弱，从而阻碍了学生口语交际能力的提高。从表二中同样可以看到，19％的学生认为缺乏自信心是英语口语薄弱的一大原因。
4、不恰当的交际策略导致口语交流的中断
Corder(1978)在其Strategies of Com-munication一文中指出，交际策略就是说话者在遇到交际困难时运用的一套呈系统的技巧(technique)。Canale和Swain(1980)也认为，交际策略就是指交际者运用语言或非语言手段为克服由于语言能力不足而引起交际困难的策略。非英语专业的学生在进行口语交际时往往会碰到由于语言知识不足而引起的表达上的困难，这时，运用恰当的交际策略就会使口语交流顺利进行。但事实上，大多数学生都不善于运用交际策略。问卷调查表中显示，68.5％的学生在说英语时，首先用中文组织意思，然后再翻译成英语。这样的交流就很容易受母语的干扰，说话者很容易说出中式英语。而且，学生在口语交流时使用话语标记语(如however，but，yet，furthermore等)的频率不高。只有23.5％的学生经常使用话语标记语，38.9％的学生偶尔使用话语标记语，19.1％的学生很少使用话语标记语，18.5％的学生只使用几个常用的话语标记语。这样，当他们在交流中遇到困难时不懂得运用话语标记语来作过渡，却常常有长时间的停顿，或结结巴巴，或交流中断，根本谈不上语言的流利。
帮助学生提高英语口语的几点建议
1、改变落后的传统教学法，创造一个良好的语言环境
环境对于一个人的外语学习就如同母语学习过程一样重要，一样有效。这里所说的语言环境指课堂语言环境和课外语言环境。教师可通过现代化的教学手段来优化课堂语言环境。首先，教师可借助多媒体教学给学生提供真实、优越的英语语言环境。计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给英语学习者，图文并茂，画面动感，信息量大，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味。通过欣赏原汁原味的英语名著，模仿影片中人物独自，学生既能感受、学习到说英语的民族的文化和风俗习惯，又能掌握一些地道的英语习语和惯用语。其次，教师在语言实验室上听说课时，可利用语言实验室的优势让学生进行分组讨论，对话，使全班同学可以同时参与口语实践活动又不互相干扰和影响。同时，学生在课后还可利用开放语言实验室进行口语自主学习，边听、边看、边模仿，真正做到了人机对话。此外，学校可通过英语角、英语朗诵演讲比赛、英语风采大赛等活动创造课外语言环境。
2、加强语言知识的输入和输出，提高学生的语言和语用能力。
无论在精读课堂上还是听说课堂上教师都要注重学生语言知识的积累，提高学生的语言能力，为培养学生的语用能力打好基础。英语语言技能的训练实际上是语言信息输入和输出的过程，口语学习也不例外。首先要通过多听、多读、多背来完成语言信息的输入，在这语言信息输入的过程中，教师要有意识地对学生进行音素训练，及时纠正学生的语音语调。然后通过复述、讨论、回答问题、对话，辩论和角色扮演等实践活动来完成语言信息的输出，从而提高英语口语交际能力，即语用能力。对于分级教学班的学生，教师应该根据该学生的英语水平提出不同的目标和要求，使他们的语言和语用能力都有不同程度的提高。
3、完善口语考试制度
口语测试作为交际能力测试中不可缺少的一环，受到各国语言测试专家和学者越来越多的重视。学校应将口语考试纳入大学英语学期考试范围，设立并完善口语考试制度。口语考试成绩应该占英语考试总成绩的10％－15％。可通过学生分组讨论、两人对话，师生问答等形式来完成口语考试。口语考试可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生观等话题，也可与课堂教学材料、教学内容结合起来。由于口语考试不可能像精读、听力考试一样，在全校范围内统一时间统一地点进行，它大多数都是由任课教师独立操作的，这就要求教师要尽力做到评分的公平、公正。任课教师之间可互相交换学生进行口语测评，以避免评分的主观性和片面性，也可避免打印象分。同时，还可在语言实验室里完成口语考试。因为教师可以通过语言实验室将学生的口语考试过程录下，课后再反复听，仔细斟酌，从而打出最合理、最准确的成绩。此外，应该改革大学英语四、六级考试制度，在大学英语四、六级考试中也应将口语考试作为必考项目，并有完整的考试评分标准。这样，学生就不再有重视笔头能力而忽视口语交际能力的现象了。