一、 体验生活，快乐日记。生活是生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的日记素材。生活是开放动态的，它为学生的日记提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映，也是情感的载体，只有把生活的情趣和乐趣在习作中展示出来，才能激发学生情感的共鸣，体验到生活的乐趣和情趣，学生才能爱习作，才能有话想说，有话会说，有话趣说，才能享受其中的快乐。教学中，我们非常注重引导学生体验生活，如组织学生野营、采访、参观等，同时，鼓励学生不拘形式记下自己对生活的感悟，达到快乐日记的目的。
　　二、 不同形式，广泛练习。传统的日记练习形式比较单一，已不能满足学生日益多样化的表达欲望。因此，我们对日记的形式进行了大胆的改革与尝试，鼓励学生个性化、有创意地表达。我们目前主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记，有围绕一个事件写的连载日记，有将班级分成几组写的“话题接龙”日记，有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记，有全班学生一起写的循环日记，还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发了学生的日记兴趣，形成了人人跃跃欲试的局面。
　　三、 主题调研，专题日记。在日记训练过程中，我们常常有意识地开展一些主题研究活动，并指导学生写一些探究性日记。譬如研读近代历史故事，写一写“你认为谁对‘二次大战’负有责任”；春天来了，养几条蚕，探究蚕的生长过程，写一写“春蚕的一生”的连载等；对家乡的各种产品进行调研，写一写《夸夸我的家乡》系列……经过一段时间的练习，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并提出问题；再针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样的日记，学生只有通过查阅资料，通过探究性的学习活动才能实现。这样做可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，可以极大地激发学生探究的兴趣，锻炼学生探究问题的能力，使学生在写日记的过程中体验到探究的魅力。如组织学生开展近一个月的养蚕实践，学生的养蚕日记写得非常详细、具体，因为实践为习作提供了丰富的资源。活动结束后，洋溢在字里行间的，是学生在养蚕过程中的喜怒哀乐，真实鲜活、富有情趣。而且，由于学生在实践、生活、研究中，探索的方式、关注的重点因兴趣的不同而各异，写出的习作自然也各具个性、精彩纷呈。
　　四、 网络交流、别样日记。网络日志作为一种个性的表达和交流的方式，已越来越受关注，不少学生在家长和教师的引导下在网络上建立了自己的博客。2006年7月，我们在“凤凰语文”学生板块“才艺展厅”开设主题帖，陆续发表实验班学生的优秀习作。师长们的鼓励、同龄人的认可使学生的习作热情大增，先后有几十位同学开设自己的日记专题帖。我们还在校园网上建有班级作文教室以及学生个人的日记专辑。如有位学生在博客中写道：我是一个喜欢电脑、迷恋网络的男孩，最怕写习作。班级主题帖开设以后，老师告诉我，每个星期的日记我不用手写了，可以直接传到网上给她看。耶，不用手写，太棒了！于是，我在网上写了第一篇习作，老师在论坛跟帖帮我修改，还在班里表扬了我。原来，写好习作并不难！于是，我经常在网上发文章。
　　五、 双本并行，呵护童心。《语文课程标准》呼唤人性化评价，日记评价也应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的热情，真心诚意地提高学生的写作水平。按理说，老师没有批改学生日记的权力，那是学生的隐私，与维护人权相悖。如何既维护人权，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和文字表达水平呢？在教学中，我们尝试将日记分为“素材积累和练笔”“我的秘密”两类：“素材积累和练笔”，老师可以批阅，并针对性地点评指导，帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获；“我的秘密”则不经作者同意，任何人不能够看。如果学生愿意与老师分享心中的秘密，老师一定用心点评、保守秘密，对于日记所暴露的一些问题，予以真诚帮助。
　　六、 编辑文集、享受成功。每学期我们将学生所写的日记按照书的形式装订成集。《语文课程标准》在评价建议中提出“档案袋”式评价，其实这就是一种习作档案袋。学生自己的习作，能够编成一本书，对于学生来说是一件莫大的喜事，是最快乐的享受。其形式很多，包括班级同题文集、师生合作文集、个人专题文集、优秀习作选集等。这些文集做起来其实很简单，如个人专题文集，学期末，指导学生盘点过去的一学期，把自己满意的日记、习作编成册，有条件的打印，没有条件的手抄，配上插图，加上目录，再起个好听的名字，一本文集就出来了。
　　（作者单位：淮安市盱眙县实验小学）