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摘要：“诊断”一词最初被用于医学领域，分为两个步骤，一个是“诊”一个是“断”，“诊断”一词在课堂教学中的应用被称之为“课堂教学诊断”也被称之为“教学现场分析”。目前对于教学诊断的相关概念，还并不明确。微观的教学诊断与改进就是以诊断的方式对教学方式与过程进行评价，教育诊断评价在教育领域中不断深化改革，逐渐成为教育领域的新兴内容。课堂教学诊断与改进研究的内容大多是集中在教学效果方面，对课堂教学质量方面的诊断与评价研究，目前还处于初步发展阶段。本文以职业学校课堂教学为基础，对其进行诊断与评价，并提出改进的策略，以供相关人员参考。
关键词：职业学校;课堂教学质量;诊断;改进
引言：
我国针对职业教育方面的课堂教学质量方面的诊断研究工作，起步比较晚，教育部在2015年颁布的教育文件中，有关于职业学校教学工作诊断的相关制度条例，对我国职业学校的发展提出了一些相关的建议以及要求。目前我国職业教育教学在诊断与改进方面的研究成果还比较匮乏，大多只是一些学者的观点或者教学实践总结内容，研究存在碎片化的问题，十分缺乏系统性。
1.职业学校课堂教学质量诊断研究现状
在进行检索和相关论文的阅读了解之后，我们发现，国外对于课堂教学诊断内容相关的研究还比较少，在对相关的论文进行阅读之后，我们了解到，国外并没有将医学领域“诊断”这一理念运用进行教学评价中，只是片面化的从发展性和有效性的角度对教学进行了相应评价，以此来对教师的课堂教学进行评价。前苏联学者巴班斯顿通过相关的研究，探索出了最优化的学术思维，被应用于教学过程之中;柏林纳在他的研究中将教学行为进行了分类，一类是有效教学，另一类是无效教学;盖奇对课堂教学中，教师行为的重要性进行了研究，将教学的高度进行了有效提升。美国的多伊尔在盖奇的研究基础之上，进行了进一步的改进，强调了教师在进行教学的过程中，应该对学生的探知能力进行有效开发;在一九八九年时，斯蒂芬提出了教师自我评价理论，理论中将原则作为中心点;后来忙托尼尔又对教师的标准化测试进行了相关的研究，强调了进行测试的重要性。在我国，对于课堂教学诊断的先关内容研究，起步的时间比较晚，也还没有形成系统化、标准化、常态化的研究结果。一九八九年杨慧贤曾在《西安体育学报》之上，发表了一篇论文，在这篇内容之中首次提出了“教学诊断”的概念。但是对于“课堂教学诊断”的相关研究内容，是在二零零九年的时候，才出现在一些杂志论文中。近年来，与“课堂教学诊断”相关的研究成果不断在不断增加，同时也逐渐得到了有关学者的重视，但是就目前而言，但是直到目前为止，针对“课题教学诊断”方面的研究依旧比较零碎，还没有形成统一的系统。发表的相关文献论文，也并没起到多大的影响。内容十分的单一，并且缺乏实际的意义。课堂教学诊断可以有效改善课堂教学效率，提高学生的学习成果，促进教师职业素质的提升，我们应该以学生的实际学习状况，教学的实际条件以及教师的实际教学内容作为研究对象，通过多元化、科学化、个性化的方式对教学进行改革。
2.职业学校课堂教学诊断与改进的有效途径
2.1激发教师的自我诊断意识
当前很多职业院校的教师，教学诊断意识比较匮乏，对自己的教学过程没有一个正确的判断，认为教学诊断应该是别人的事前，而自己只是被诊断与评价的对象。并且在课堂教学中如果被其他的教师或者专家提意见或者评价，有的教师会产生排斥心理。即便是有的教师对自己的教学过程进行了诊断，大部分也只是走形式，并没有意识到课堂教学诊断的真正内涵。常常会出现只有“听”没有“评”的现象，或者是多“听”少“评”的现状。并且有的教师只挑顺耳的听，评价也只是针对好的方面，好像说教师的缺点或者是不好听的话，最得罪这个被诊断的教师。事实上，客观、公正的诊断评价意见对于教师而言才是真正的帮助，并且被诊断的教师也应该放低自己的身段，谦虚受教，多听取别人的意见，才能使自己得到进步。
2.2培养教师的学习能力、创新能力
学习能力、创新能力是一名教师应当具备的重要的两大能力，要想提高教师的教学诊断能力，就需要培养教师结合教学实践思考教育理论、通过学习教育理论不断推陈出新的习惯。有了一定的理论高度，才能意识到课堂教学诊断活动的深层意义。新时代的知识不断更新，所以作为教师也需要时刻保持一颗学习的心，不断接收新知识，才能指导出“高水平”的学生。教师作为学生的指导者，除了保持学习，还必须具备创新能力，才能直到初具备创新学习能力的学生。 教师只有在教学诊断实践中不断反思，并把反思与阅读、学习教育理论相结合，不断地思考教育理论与教育行为之间的关系和转化方式， 才能超越教学诊断的经验和技术水平，不断提高自己的教学诊断能力。
2.3建立完善的学校教学诊断机制和课堂教学诊断文化
教师课堂教学诊断能力的提高，除了以上两点要求：其一良好的教学自我诊断意识，其二在教学实践中不断学习提升自我的理论水平外，还需要学校建立完善的课堂教学诊断机制，致力营造课堂教学诊断文化。
结束语：
教师要深刻认识到课堂教学诊断的意义，保持良好的课堂教学诊断意识，在这个基础之上，不断对自己的教学方法以及教学思路进行诊断与评价，这样才能使课堂教学诊断的作用，在教师的课堂教学中得到有效的发挥，才能有效提升学生的学习成果。
参考文献
[1]李玉明.我国中等职业学校课堂教学诊断与改进研究现状分析[J].中国职业技术教育，2019（35）：77-81.
[2]仲文祥.五年制高职校课堂教学诊断与改进的实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].科技与创新，2019（23）：111-112.
[3]陈建明.基于诊断与改进的课堂教学质量保证制度体系运行保障机制研究——以江苏省南通中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2019（Z3）：89-92.
[4]杨茜.中等职业学校旅游管理课堂教学诊断与改进机制研究[J].职业，2019（05）：36-37.
基金项目：课题《职业教育课堂教学的诊断与研究》，课题编号：2019GHB158
关键词：职业学校;课堂教学质量;诊断;改进
引言：
我国针对职业教育方面的课堂教学质量方面的诊断研究工作，起步比较晚，教育部在2015年颁布的教育文件中，有关于职业学校教学工作诊断的相关制度条例，对我国职业学校的发展提出了一些相关的建议以及要求。目前我国職业教育教学在诊断与改进方面的研究成果还比较匮乏，大多只是一些学者的观点或者教学实践总结内容，研究存在碎片化的问题，十分缺乏系统性。
1.职业学校课堂教学质量诊断研究现状
在进行检索和相关论文的阅读了解之后，我们发现，国外对于课堂教学诊断内容相关的研究还比较少，在对相关的论文进行阅读之后，我们了解到，国外并没有将医学领域“诊断”这一理念运用进行教学评价中，只是片面化的从发展性和有效性的角度对教学进行了相应评价，以此来对教师的课堂教学进行评价。前苏联学者巴班斯顿通过相关的研究，探索出了最优化的学术思维，被应用于教学过程之中;柏林纳在他的研究中将教学行为进行了分类，一类是有效教学，另一类是无效教学;盖奇对课堂教学中，教师行为的重要性进行了研究，将教学的高度进行了有效提升。美国的多伊尔在盖奇的研究基础之上，进行了进一步的改进，强调了教师在进行教学的过程中，应该对学生的探知能力进行有效开发;在一九八九年时，斯蒂芬提出了教师自我评价理论，理论中将原则作为中心点;后来忙托尼尔又对教师的标准化测试进行了相关的研究，强调了进行测试的重要性。在我国，对于课堂教学诊断的先关内容研究，起步的时间比较晚，也还没有形成系统化、标准化、常态化的研究结果。一九八九年杨慧贤曾在《西安体育学报》之上，发表了一篇论文，在这篇内容之中首次提出了“教学诊断”的概念。但是对于“课堂教学诊断”的相关研究内容，是在二零零九年的时候，才出现在一些杂志论文中。近年来，与“课堂教学诊断”相关的研究成果不断在不断增加，同时也逐渐得到了有关学者的重视，但是就目前而言，但是直到目前为止，针对“课题教学诊断”方面的研究依旧比较零碎，还没有形成统一的系统。发表的相关文献论文，也并没起到多大的影响。内容十分的单一，并且缺乏实际的意义。课堂教学诊断可以有效改善课堂教学效率，提高学生的学习成果，促进教师职业素质的提升，我们应该以学生的实际学习状况，教学的实际条件以及教师的实际教学内容作为研究对象，通过多元化、科学化、个性化的方式对教学进行改革。
2.职业学校课堂教学诊断与改进的有效途径
2.1激发教师的自我诊断意识
当前很多职业院校的教师，教学诊断意识比较匮乏，对自己的教学过程没有一个正确的判断，认为教学诊断应该是别人的事前，而自己只是被诊断与评价的对象。并且在课堂教学中如果被其他的教师或者专家提意见或者评价，有的教师会产生排斥心理。即便是有的教师对自己的教学过程进行了诊断，大部分也只是走形式，并没有意识到课堂教学诊断的真正内涵。常常会出现只有“听”没有“评”的现象，或者是多“听”少“评”的现状。并且有的教师只挑顺耳的听，评价也只是针对好的方面，好像说教师的缺点或者是不好听的话，最得罪这个被诊断的教师。事实上，客观、公正的诊断评价意见对于教师而言才是真正的帮助，并且被诊断的教师也应该放低自己的身段，谦虚受教，多听取别人的意见，才能使自己得到进步。
2.2培养教师的学习能力、创新能力
学习能力、创新能力是一名教师应当具备的重要的两大能力，要想提高教师的教学诊断能力，就需要培养教师结合教学实践思考教育理论、通过学习教育理论不断推陈出新的习惯。有了一定的理论高度，才能意识到课堂教学诊断活动的深层意义。新时代的知识不断更新，所以作为教师也需要时刻保持一颗学习的心，不断接收新知识，才能指导出“高水平”的学生。教师作为学生的指导者，除了保持学习，还必须具备创新能力，才能直到初具备创新学习能力的学生。 教师只有在教学诊断实践中不断反思，并把反思与阅读、学习教育理论相结合，不断地思考教育理论与教育行为之间的关系和转化方式， 才能超越教学诊断的经验和技术水平，不断提高自己的教学诊断能力。
2.3建立完善的学校教学诊断机制和课堂教学诊断文化
教师课堂教学诊断能力的提高，除了以上两点要求：其一良好的教学自我诊断意识，其二在教学实践中不断学习提升自我的理论水平外，还需要学校建立完善的课堂教学诊断机制，致力营造课堂教学诊断文化。
结束语：
教师要深刻认识到课堂教学诊断的意义，保持良好的课堂教学诊断意识，在这个基础之上，不断对自己的教学方法以及教学思路进行诊断与评价，这样才能使课堂教学诊断的作用，在教师的课堂教学中得到有效的发挥，才能有效提升学生的学习成果。
参考文献
[1]李玉明.我国中等职业学校课堂教学诊断与改进研究现状分析[J].中国职业技术教育，2019（35）：77-81.
[2]仲文祥.五年制高职校课堂教学诊断与改进的实践研究——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].科技与创新，2019（23）：111-112.
[3]陈建明.基于诊断与改进的课堂教学质量保证制度体系运行保障机制研究——以江苏省南通中等专业学校为例[J].江苏教育研究，2019（Z3）：89-92.
[4]杨茜.中等职业学校旅游管理课堂教学诊断与改进机制研究[J].职业，2019（05）：36-37.
基金项目：课题《职业教育课堂教学的诊断与研究》，课题编号：2019GHB158