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[摘 要：阅读与写作能力不仅是对小学语文教育教学的基本要求，也是小学生语文核心素养培养中两项重点内容，通过培养学生的阅读与思维能力，能够锻炼学生的理解、表达、思维逻辑、创新等能力，尤其是在我国新课程改革后，读写结合发挥的作用与价值得到了凸显，但如何科学的结合读与写，培养小学生的语文素养，提升小学生的能力，仍是当前小学语文教学探究的重要内容。
关键词：读写结合；小学语文；教育教学]
一、读写结合在小学语文教育教学中应用的现状分析
新课程改革，读写结合的教学方法在小学语文教学中得到了更广泛的应用，很多教师逐渐认识到读与写的关系，并通过读与写的结合与相互作用提升学生的阅读理解与写作能力，但是效果并不理想，反映出的问题影响了教学效果与教学效率。
小学阶段，学生由于经历有限，理解及判断能力都有待提升，在学习过程中，主要依赖教师对语文课本的解读来掌握学习知识，但如果教师对课本以及教学内容缺少解读，则无法向学生传递有价值、有意义的知识，从而影响教学效果。而读写结合的本质是锻炼学生的阅读理解能力与语言沟通能力，但当前是尽可能的以学生独立自主的方式完成，实际运用此方法的过程中，教师仍在课堂上起主导地位，毫无意义的向学生反复渗透学生需要掌握的知识内容，这样的方式不仅无法调动学生的积极性，不利于对学生素养的培养。另外，新课程改革制度的落实，使很多教师盲目的追随教育发展趋势，在课堂上展开多样化教学，使很多新鲜与新奇的教学活动进入到学生的视野中，在活动中不分主次的向学生渗透知识，使学生的思路与思维都长时间处于混乱的状态，不仅影响了学生对知识的吸收与理解，还浪费了教学时间，导致课堂秩序混乱，无法实现教学目标。
二、优化读写结合在小学语文教育教學中应用的策略分析
1.完善读写结合教学结构，重视教学效果。现阶段，在小学语文教育教学中，教师的教学观念仍没有从本质上得到改变，很多教师仍将学生自主学习规划到课后作业与课后练习上，将学生应在课堂上完成自主学习的内容作为课后作业布置给学生，例如，通过分析与学习针对学习文章写一篇读后感。在课堂上的讲解中，教师的思路已经对学生的理解造成了限制，所以，课后读后感的写作上，学生也会局限在教师对课文内容的分析与理解范围内，最终导致读后感内容大同小异，这样的方式根本无法提升学生的语言运用与理解能力。但如果教师完全放开对学生的限制，允许学生可以根据自己的想法与自己的理解写一篇读后感，一些能力差的学生就会产生心理负担，无法引导学生朝着正确方向努力与发展，最终导致学生形成应付心理，以完成教师布置的任务为基本要求，对语文学习失去兴趣。因此，教师应调整作业结构，可以将下节课的预习内容布置为学生的课后作业，通过设置问题的方式，引导学生下节课的内容进行预习，并简单的了解课文内容，可以自主进行课文分析，从而锻炼学生的并表达与理解能力，这样在课堂上教师则有充足的时间利用读写结合的方法进行教学，不仅锻炼学生的阅读理解能力，也锻炼了学生的写作能力[3]。例如，在学习《九寨沟》这篇文章前，在课后作业中，可以向学生布置以下作业：通读文章内容，通过自主探究的方式对九寨沟展开深入了解，并组织语言写一篇介绍九寨沟景色的文章，适当的表达自身感情。这样的课后作业，学生要先对课本内容有所了解，并通过自主探究与资料搜集了解更详细的九寨沟，在感受过九寨沟的美景后，写一篇描述九寨沟的景色以及自身的感受。
2.夯实阅读基础。阅读是积累语言知识的过程，学生只有在基础扎实的前提下，才能利用知识内容，丰富语言内容，提升语言表达的准确性。但当前很多学生，由于自主阅读时间不充足，再加上学生课业繁忙，课余生活不丰富。经历少，学生无法对课文以及阅读文章中涉及到内容与新安县展开理解，从而无法提升阅读的深度。而在小学阶段，学生阅读的文章处理科普类的说明文，接触最多的是故事类有情节的文章，这些文章丰富学生的感官，使学生有更丰富的情感体验，从而与文章中的情感产生共鸣，深刻理解文章内容，掌握语言表达技巧。所以，在小学语文教育教学中，读写结合的具体应用应在学生扎实的阅读基础上展开，无论是在课堂还是在课后教师都应引导学生对生活展开仔细的观察，思考生活事物之间的联系以及发生的原因，从而能够从情感的角度把握语言，准确理解作者的表达意图。
3.在读写结合中科学利用仿写与续写。仿写与续写是锻炼学生写作能力的两种方式，但是也是检测学生对文章理解以及文章涉及到语文知识掌握情况的方法，虽然小学阶段学生的写作水平低，语言缺乏深度，但这个阶段是养成学生写作习惯与写作思维的关键阶段。通过仿写与续写联系的两种方式，能够快速让学生对语言表达结构产生深刻印象，并在自身的表达中有意识的进行应用；同时强化了学生对写作技巧、修辞方法的掌握，使学生牢固掌握基础知识。此外，通过续写与仿写能够培养学生的写作思维，形成自己的语言表达习惯，并创新对语言的运用。
三、结束语
综上所述，读与写本身就是一个有机整体，通过阅读能够促进写作表达，而通过写作能够提升学生对语言的理解能力，有效的运用读写结合，在扎实的阅读与写作的基础上，使学生的阅读理解能力与写作能力同时得到锻炼，实现小学语文教育教学的基础目标，并不断提升学生的能力，实现促进学生全面发展的目标。
参考文献
[1]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017，31（6）：230.
[2]袁媛.刍议读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，29（29）：189-189.
关键词：读写结合；小学语文；教育教学]
一、读写结合在小学语文教育教学中应用的现状分析
新课程改革，读写结合的教学方法在小学语文教学中得到了更广泛的应用，很多教师逐渐认识到读与写的关系，并通过读与写的结合与相互作用提升学生的阅读理解与写作能力，但是效果并不理想，反映出的问题影响了教学效果与教学效率。
小学阶段，学生由于经历有限，理解及判断能力都有待提升，在学习过程中，主要依赖教师对语文课本的解读来掌握学习知识，但如果教师对课本以及教学内容缺少解读，则无法向学生传递有价值、有意义的知识，从而影响教学效果。而读写结合的本质是锻炼学生的阅读理解能力与语言沟通能力，但当前是尽可能的以学生独立自主的方式完成，实际运用此方法的过程中，教师仍在课堂上起主导地位，毫无意义的向学生反复渗透学生需要掌握的知识内容，这样的方式不仅无法调动学生的积极性，不利于对学生素养的培养。另外，新课程改革制度的落实，使很多教师盲目的追随教育发展趋势，在课堂上展开多样化教学，使很多新鲜与新奇的教学活动进入到学生的视野中，在活动中不分主次的向学生渗透知识，使学生的思路与思维都长时间处于混乱的状态，不仅影响了学生对知识的吸收与理解，还浪费了教学时间，导致课堂秩序混乱，无法实现教学目标。
二、优化读写结合在小学语文教育教學中应用的策略分析
1.完善读写结合教学结构，重视教学效果。现阶段，在小学语文教育教学中，教师的教学观念仍没有从本质上得到改变，很多教师仍将学生自主学习规划到课后作业与课后练习上，将学生应在课堂上完成自主学习的内容作为课后作业布置给学生，例如，通过分析与学习针对学习文章写一篇读后感。在课堂上的讲解中，教师的思路已经对学生的理解造成了限制，所以，课后读后感的写作上，学生也会局限在教师对课文内容的分析与理解范围内，最终导致读后感内容大同小异，这样的方式根本无法提升学生的语言运用与理解能力。但如果教师完全放开对学生的限制，允许学生可以根据自己的想法与自己的理解写一篇读后感，一些能力差的学生就会产生心理负担，无法引导学生朝着正确方向努力与发展，最终导致学生形成应付心理，以完成教师布置的任务为基本要求，对语文学习失去兴趣。因此，教师应调整作业结构，可以将下节课的预习内容布置为学生的课后作业，通过设置问题的方式，引导学生下节课的内容进行预习，并简单的了解课文内容，可以自主进行课文分析，从而锻炼学生的并表达与理解能力，这样在课堂上教师则有充足的时间利用读写结合的方法进行教学，不仅锻炼学生的阅读理解能力，也锻炼了学生的写作能力[3]。例如，在学习《九寨沟》这篇文章前，在课后作业中，可以向学生布置以下作业：通读文章内容，通过自主探究的方式对九寨沟展开深入了解，并组织语言写一篇介绍九寨沟景色的文章，适当的表达自身感情。这样的课后作业，学生要先对课本内容有所了解，并通过自主探究与资料搜集了解更详细的九寨沟，在感受过九寨沟的美景后，写一篇描述九寨沟的景色以及自身的感受。
2.夯实阅读基础。阅读是积累语言知识的过程，学生只有在基础扎实的前提下，才能利用知识内容，丰富语言内容，提升语言表达的准确性。但当前很多学生，由于自主阅读时间不充足，再加上学生课业繁忙，课余生活不丰富。经历少，学生无法对课文以及阅读文章中涉及到内容与新安县展开理解，从而无法提升阅读的深度。而在小学阶段，学生阅读的文章处理科普类的说明文，接触最多的是故事类有情节的文章，这些文章丰富学生的感官，使学生有更丰富的情感体验，从而与文章中的情感产生共鸣，深刻理解文章内容，掌握语言表达技巧。所以，在小学语文教育教学中，读写结合的具体应用应在学生扎实的阅读基础上展开，无论是在课堂还是在课后教师都应引导学生对生活展开仔细的观察，思考生活事物之间的联系以及发生的原因，从而能够从情感的角度把握语言，准确理解作者的表达意图。
3.在读写结合中科学利用仿写与续写。仿写与续写是锻炼学生写作能力的两种方式，但是也是检测学生对文章理解以及文章涉及到语文知识掌握情况的方法，虽然小学阶段学生的写作水平低，语言缺乏深度，但这个阶段是养成学生写作习惯与写作思维的关键阶段。通过仿写与续写联系的两种方式，能够快速让学生对语言表达结构产生深刻印象，并在自身的表达中有意识的进行应用；同时强化了学生对写作技巧、修辞方法的掌握，使学生牢固掌握基础知识。此外，通过续写与仿写能够培养学生的写作思维，形成自己的语言表达习惯，并创新对语言的运用。
三、结束语
综上所述，读与写本身就是一个有机整体，通过阅读能够促进写作表达，而通过写作能够提升学生对语言的理解能力，有效的运用读写结合，在扎实的阅读与写作的基础上，使学生的阅读理解能力与写作能力同时得到锻炼，实现小学语文教育教学的基础目标，并不断提升学生的能力，实现促进学生全面发展的目标。
参考文献
[1]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017，31（6）：230.
[2]袁媛.刍议读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，29（29）：189-189.